在活动中培养孩子参及意识

1、在活动中培养孩子参及意识陈鹤琴“做中教，做中学”的理论，强调只有儿童自己 参与活动，大胆操作、不断探索，才能促进发展。在全面实 施素质教育的今天，其要求也是体现幼儿的主体性，使他们 在活动中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。因此, 如何在活动中培养孩子的参与意识，引导他们积极参与每个 活动，自主学习，主动发展，是幼儿园课程的首要任务。那 么，什么是参与意识呢？在教师的指导下，孩子思维活动的 主动参与。即参与音乐、舞蹈的创编过程，参与画面的设计 过程，参与问题的解答过程，而不是把精力集中在结论 ±o这样做，不但让幼儿知道是什么，更知道为什么。在教 给孩子知识的同时，教给他们学习的

2、方法和能力，让知识与 能力有机结合起来。一、寓教于乐愿参与激发幼儿强烈的学习兴趣，促使他们参与活动是非常重 要的。教师应根据幼儿的感知规律、心理特征，创设一种良 好的学习氛围，使他们积极参与活动，充满兴趣学习。实践告诉我们，孩子往往对新、奇、美的东西感兴趣， 对相互矛盾的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对实 验、操作感兴趣。针对幼儿这些心理特征，笔者根据教学内 容，运用适当的方法集中孩子的注意力，有目的地培养他们 的参与意识。如数学活动“认识粗细”，可先让幼儿玩“穿 珠子”游戏，给他们两根电线，一粗一细。要他们把珠子穿 起来，孩子们跃跃欲试。不一会儿他们便发现，有一根怎么 也不能穿。这时，

3、笔者便引导幼儿说说"为什么这根电线不 能穿进珠子中。”于是“粗、细”两个概念在游戏中显现出 来。接下是''笔哥哥和笔弟弟”游戏。先让幼儿结对交朋 友，随意取一件物品。如一个幼儿拿水彩笔，另一个幼儿拿 蜡笔，两支笔站在一起，拿水彩笔的幼儿说"我是哥哥，我 粗。”拿蜡笔的幼儿说"我是弟弟，我细。”孩子们积极参 与活动，很快掌握了两个物体的大小关系，同时还学会了相 关词汇的运用。在这基础上，又让大家玩“笔宝宝排队”的 游戏。这次提高要求，一人拿三样不一样的物品，从粗到细 排队，最粗的排在小红旗后面。这样，既让幼儿体验了粗细 的对比关系，也让幼儿掌握了按物

4、体特征简单排列的方法， 建立起知识结构。二、因材施教全参与纲要提出，创设一个自由、宽松的环境，支持鼓励 孩子参与各活动。而事实上，幼儿的个性不同，他们在活动 中的表现也不同。活泼、大胆、能力较强的幼儿在活动中 敢于积极地思考，积极地表达，而一些胆小、内向、能力较 弱的幼儿在活动中或不愿意思考或不愿意表达，这就需要教 师以正确的态度，采用有效的方法加以引导。首先教师要有 正确的观念，每个幼儿都具有极大的潜能，不能鄙视，更不 能放弃，给他们不同于其他孩子的要求和方法，让他们在每 个活动中体验成功的快乐。如“创编歌曲”活动时，教师鼓 励能力强的幼儿独立创编歌曲，要求歌词内容尽量丰富，并 自编动作即兴

5、表演；对于能力中等的幼儿，要求他们编出来 歌词，能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，笔者帮助他们编 出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在笔者的鼓励、 指导下，每个孩子的创编热情很高，他们每个人都体验到了 成功，对自己充满了信心。其次，对这些畏缩、消极的幼儿 创设一个宽松的环境更为重要。再次，教师必须给这类幼儿 多创设一些“参与”的机会，千万不能因为他“不想讲”，'不会讲”，就不让他讲，哪怕并不是主动地参与。只有让 他们多锻炼，他们才能跟上大家的思维步骤。最后变被动为 主动。人本主义心理学家罗杰斯在马斯洛需要理论的基础上 提出，儿童有积极关注的需要，即儿童有对诸如温暖、爱、 同情、关怀、

6、尊重以及被人承认、接纳的需要，并且只有在 给予儿童积极关注的基础上，儿童才会有“自我关注”的需 要。换句话说，儿童首先需要别人对自己有一个好的印象， 然后才会有对自己的好印象。因此，要想使这些沉默寡言、 能力弱的幼儿主动参与到活动中来。这就要求教师不断地关 注他们，表扬、鼓励他们，“你能行” “你真棒”''太好 了”“再试试好吗”让他们在关注中承认自我，在表扬 中体验成功，在鼓励中找回自信。有了教师的支持与鼓励， 孩子的潜能才能被充分挖掘，从而积极参与到活动之中去。 长此以往，他们同样会成为一个乐于参与的聪明儿。三、培养能力会参与“学起于思，思源于疑。”孩子有许多问题，在不断解

7、 答中得到发展。活动中孩子的思维源头就是在教师的启发引 导下，对设计的内容产生疑问，然后帮助他们明确要求，确 定自己的思维方向，再展开积极的思考。思维方向确定后， 孩子们在强烈的求知欲促使下，力求抓住事物的本质及内在 联系去发现规律，解决问题，使幼儿获得发展。能力基于知 识，但有了知识并不等于就有了能力。活动中，首先要引导 孩子通过自己的努力，获得有用的知识，然后将学到的知识 用到再学习和解决实际问题之中。如在泥塑活动中，既教给幼儿制作的基本方法，同时又 把创作的余地留给孩子。幼儿进行泥塑活动，需掌握的塑造 技能包括团、搓、捏、压、接合、戳、贴等方法，但无论是 成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是

8、通过引导并逐步形成的, 尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的方式。例如, 刚入中班的幼儿，他们对于橡皮泥往往只会无目的的用手 掰，或利用一些工具随意地把泥分成数块，或是无意识地揉 搓，这时如要求他们创作出一个新事物，新形象，显然是 很难的，他们会束手无策。于是就设计了 “团团圆圆过元 宵”，“比比谁最小”等内容。一方面既满足了孩子揉捏分 割的需要，同时也由无目的、无意识的泥塑转入了有目的的 泥塑。进而设计"我的油条香又香”，'红太阳”等内容。 因此孩子从中逐渐了解了一个规范的团、搓、压的技能，引 导幼儿有目的的泥塑，进而创作简单的造型。比如，设计了“苹果树”这一泥塑主题后，和孩子们一起讨论泥塑的方 法，而后，让他们自己去设计内容，孩子们兴致十足。又如 在设计“彩盘”时，只是让他们懂得了用各色橡皮泥在塑料上进行立体塑造，来装饰彩盘。当时，笔者在彩盘上设 计了一个“娃娃形象”，而孩子们提出，则是用大的造型为 主，四周用小的图案点缀。至于做什么造型，全由幼儿自己 用已掌握的技