国外ESP需求研究模式及实证探究综述

1、国外esp需求研究模式及实证探究综述摘要需求分析作为专门用途英语(esp)教学原则之一, 是esp课程设计不可或缺的步骤。本文对国外需求分析模型 及其应用于esp教学的实证研究两方面进行了综述，以期对 我国esp教学研究和课程设计等提供一定的理论依据。关键词esp需求分析分析模式实证研究一、引言需求分析(needs analysis)应用于外语教学过程， 在国外外语教学界已经有二三十年的历史了。该理论最早被 应用于esp领域，是esp教学的基石，在整个esp教学活动 中的作用是无可取代的。国内的esp专业分类很多，有商务 英语专业、旅游英语专业、法律英语专业、外贸英语专业等, 对不同专业做好需

2、求分析是明确教学目标、课程设计、选择 教材等一系列教学活动的基础。由于需求分析模式在外语教 学及课程设置中具有重要作用，因而备受专家学者的重视， 目前已形成较为全面、完备的体系，主要有目标情景分析模 式(target situation analysis, tsa)、目前情景分 析模式 (present situation analysis , psa )、 hutchinson和waters的需求分析模式以及dudley-evans和 st john的需求分析模式。二、esp需求分析的模式2. 1目标情景分析模式对学习者在未来目标职业或学业情景下的语言要求进 行的分析叫做目标情景分析(tar

3、get situation analysis, tsa),它是esp的中心，也是esp产生的原因。 目标情景分析中最著名的模式是munby提出的交际能力需求 模式(communicative need processor, cnp)。如果要 制定学习者的学习内容，那么应该先分析他们有什么样的交 际需求，根据这些需求设置相应的课程。cnp需要对目标情 景进行调查，从而建立目标需求及目标水平表现形式，总的 来说，它可以用于确定目标需求的详细步骤。这个模式中包 括一系列与交际变量(如话题、参与者、媒介等)有关的参 数。这些参数被用来识别学习者的目标语言需求，从而建立 一个学习者的交际需求框架。课程设

4、计者可以用此模式将学 习者的交际需求逐步建立成一套需求分析档案。该模式需要 对目标情景中的交际活动进行细分，然后对交际活动中的相 关微观功能进行分析，并列出可能产出的语言形式。2.2目前情景分析模式目前情景分析模式(present situation analysis, psa)是在课程开始前，对学习者的语言学习背景和当前的 语言水平进行调查，旨在了解学习者当前外语水平和期待的 外语水平之间的差距，它是对目标情景分析模式的一种补 充。richterich和chaneerel (1980)认为对目前情景进 行需求分析时要考虑三类基本的信息源：学习者本人、外语 教学机构和语言使用环境。在该模式中，

5、我们需要了解学习 者在不同信息源中实际的语言水平，同时还需要关注语言使 用环境及其社会、文化因素。而allwright (1982) 的 psa模式主要包含两个方面：首先要进行目标情景分析，通 过与学习者当前能力的比较来确定学习者欠缺的知识或技 能，并将目标需求转变为对应的活动；其次是确定上述活动 在教学中的优先等级。2. 3 hutchinson 和 waters的需求分析模式hutchinson和waters (1987)提出了以学习者为中心 (learning-centered approach)的需求分析模式。他们 将需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两个方面。前 者是分析学习者在

6、目标情景中要做什么，关注的是语言的运 用；后者是分析学习者应该学什么，关注的是语言的学习。目标需求分析通常涉及以下五个问题：为什么需要这 种语言？这种语言如何被使用？学习者与谁用该语言 交流？该语言在内容上涉及哪些领域？何时何地使用 该语言？学习需求分析通常涉及以下七个问题：学习这门课程 的目的是什么？学习者认为他们会从课程中学到什么？ 学习者对esp课程的态度是什么？学习者是谁以及可利 用的资源是什么？学习者是如何学习的？学习者偏爱 的学习方法是什么？在何时何地开设esp?hutchinson和waters认为"目标需求分析能够决定我 们的目的地，它就像指南针一样为我们提供方向；而

7、学习需 求分析则需要我们依据现有的交通工具（学习情景）、路况 （技能和策略）来选择合适的路线”。2. 4 dudley-evans和st john 的需求分析模式dudley-evans和st john的需求分析模式由八个方面 构成：学习者的职业信息：学习者正在或将要用英语完成 的任务或活动一一目标情景分析，即客观需求；学习者的 个人信息：会影响学习者学习方式的因素（如先前的学习经 历、文化信息，学习课程的原因及期望，学习英语的态度） 想学的知识、学习方法、策略，即主观需求；学习者 的语言水平信息：学习者目前的知识、技能和语言使用情况 目前情景分析；学习者欠缺的知识：和之间的差 距；语言学习信

8、息：针对的学习技巧和语言知识的有效 学习方法一一学习需求；目标情景中的语言信息：如何在 目标情景中使用语言和技能的知识一一语言分析、语篇分析 和体裁分析；学习者课程需求；学习环境信息。dudley-evans和 st john的需求分析模式为esp的 课程设置提供了一个分析框架，基本能够概括之前几位学者 的观点，而且可以清晰地反映出各种需求之间的联系，重点 在于对语言本体、学生个体和学习过程的分析。他们的模式 涵盖了目标情景分析、学习情景分析和目前情景分析三个维 度，是较为全面的一种需求分析模式。综上所述，我们可以从这四种需求分析模式的发展过程 中看出其日渐成熟的轨迹。目标情景分析是一个起始的

9、需求 分析模式，仅用来识别目标情景下具体的活动。其中munby 的cnp过于复杂，要对交际环境、交际手段、语言技巧及语 言结构等一系列问题进行分析，导致数据内容复杂，过于耗 费时间，很难运用到大范围的需求分析中，而且没有对目标 教学场合的种种限制（如师资、设施等）加以考虑。目前情 景分析模式注重对学习者语言能力和目标需求之间差距的 分析，但是对学习者作为学习主体的作用有所忽略。 hutchinson和waters的需求分析模式虽然同时对目标需求 和学习需求加以分析，强调了语言运用和学习过程，但是对 学习者欠缺知识的识别有待进一步加强。dudley-evans和 st john的需求分析模式强调

10、了学生作为个体自然人、语言 学习者及语言使用者的多维性，兼顾了对目标情景、学习情 景和目前情景的分析，角度较为全面，可以使课程设置更加 合理、有效。 三、国外esp需求分析实证研究在国外，需求分析的理论研究较为完善，在此指导下的 esp需求分析实证研究在各个领域也取得了显著的成果。比 较有代表性的有以下几个例子：brecht和rivers对美国马里兰州政府各部门一线职员 的外语需求和工作中的实际使用情况做了调查，研究发现政 府职员对西班牙语和亚洲一些国家的语言使用频率较大，需 求量排在前两位。john lett对美国军方的外语需求进行了 评估，他通过对官方文件以及士兵应完成的任务的分析，得 出

11、了听、说、读、写各项技能的水平要求和使用频率。在对商业公司的外语需求研究中，vendehneeren对德语 在芬兰公司的需求情况进行了定量和定性的分析。定量分析 结果表明研究对象中约一半的芬兰公司职员的德语语言运 用能力有所欠缺，不能熟练地进行和商务相关的电话交流、 撰写信函、协商谈判等活动；在定性分析中，最被看重的能 力是对德语文化知识的了解和对不同文化的适应能力。该项 研究结果为芬兰现有的德语课程设置及调整提供了重要的 参考依据。chaudron等人研究了基于任务的大学韩语学习的需求 分析，并在此基础上探讨了相应课程模块的设计和开发。研 究采用访谈和问卷调查的方式对84名学习韩语的大学生的

12、 学习动机进行调查，并以此作为任务目标来收集目标语篇及 分析语篇结构，同时收录真实的韩语任务样本，最后建立了 基于任务的韩语教学模块，这些模块主要涉及目标语言的使 用情景、成功完成各项任务应具备的技能以及复杂任务的特 点等方面。四、结语国外高校开设的esp主要是选修课程，对学生毕业的就 业影响不大，教学目标主要是提升学生的英语技能，因此其 需求分析偏重学习者个体，是由个体需求到整体需求的规 划。但是在我国高校esp通常是一个专业方向，目标是让学 生所学适应社会对英语人才的需要，它的需求分析由于涉及 到毕业分配、国家政策等社会因素，因此对社会需求的分析 和对个人需求的分析同样不可忽视。随着全球经

13、济一体化的不断发展，需要培养更多优秀的 适应社会主义市场经济条件下的esp人才。我国髙校的esp 课程应该以需求分析理论为指导，贯穿整个课程开设、教材 选编、教学过程与教学评估的始终，使教学具有针对性，满 足目标需求和学生学习需求。通过切实应用需求分析理论， 提高esp教学水平及esp人才培养质量。参考文献：1allwright,r.perceiving and pursuinglearner" s needsa.in m.geddes &g.sturtridge( eds.).individualisationc.oxford：modern englishpublicati

14、ons,19822berwick ,rneedsassessmentinlanguage programming：from theory to practicea. in r. johnson ( ed. ) .the secondlanguage curriculum c cambridge:cambridgeuniversity press, 1989：523 dudley-evans ,t.& st john.developments in english for specific purposes：a multi-disciplinary approach m cambridg

15、e:cambridge university press, 19984 hoadley-maiment, e. analyzing students， needsmlondon :national center forindustrial language training, 19805 hutchinson t. and waters, a. englishfor specific purposes :a learning-centeredapproachmcambridge :cambridgeuniversitypress, 19876 munby,j. communicative syllabus designm cambridge:cambridge university press,19787 richterich r.