双语电子商务论文范文-试议国际商务课程双语教学模式改革的深思word版下载

1、双语电子商务论文范文:试议国际商务课程双语教学模式改革的深思word版下载导读：本论文是一篇关于国际商务课程双语教学模式改革的深思的优 秀论文范文,对正在写有关于双语论文的写作者有一定的参考和指导 作用，论文片段：式更能区别于传统的教学模式达到预期的两个目标, 以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么样的语言是要解 决的理由之二。 3双语教学效果的考核策略单一。课程结束，很 多教师还是使用原来的普通教学的试题作为唯一的考核方式，只是在 原有试题的基础上增加了英文命题的题冃。怎样才能全面考查学生的 双语学习效果，既要考摘要实行双语教学是我国教育部及各高校的重点项日，而国际商 务等课程是众高校

2、首批使用双语教学的课程，但是经过多年的双语教 学实践，国际商务课程双语教学中还存在很多理由亟待解决。文章通 过笔者在美国华盛顿州立大学国际商务专业的访学经历，对国际商务 课程双语教学模式的改革有了新构想。关键词双语教学 教学效果 教学模式作者简介赵蕾（1978- ）,女,山东济南人，山东女子学院， 副教授，硕士，研究方向为对外贸易理论与实务、双语教学。（山东 济 南 250300）课题项目本文系2010年度山东女子学院教改立项项目“国际 商务专业双语教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果。a文章编号1004-3985 (2012) 33-0128-02双语教学受到教育部及各大高校的广泛重视，双

3、语课程建设已 成为高等院校重点建设的项目。本人在美国华盛顿州立大学国际商务 专业访学期间亲身经历西方教学策略和理念，对我国国际商务课程的 双语教学进行一定的反思。一、我国高校实施双语教学的迫切性首先，双语教学的实施是教育国际化的要求。早在2001年教育 部就在关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见 中明确耍求各高校积极开展双语教学，尤其强调为了适应我国加入 wt0后需要的外贸、金融和法律等专业，要先行一步，力争三年内， 外语教学课程达到所开课程的5%10%。2004年，教育部开始把双语 教学开展情况作为高等学校状态数据10项指标之一，很多高校还设 立了双语教学专项基金，来扶持双语

4、课程的开设。教育部、财政部 关于批准2010年度双语教学示范课程建设项目的通知中明确指出, 每门双语示范课程资助10万元建设经费。其次，国内外市场对外向型人才的需求。高等院校必须培养出 既通晓外语、又精通专业的实用型人才。而日前我国高等教育普遍存 在着专业课与外语课相脱节的现象，在专业课中绝大多数教师釆用汉 语教学，采用英语教学一般仅局限于基础英语课。这样培养出来的学 生，懂专业的英语应用能力不强，懂英语的专业水平又不够。不论从高等教育国际化要求的层面，还是国际市场对人才需求 的层面，高等院校实施双语教学势在必行。二、我国高校双语教学模式改革的必要性我国高等院校大多选取涉外性课程实施双语教学，

5、国际商务、 国际贸易实务等课程则成为很多院校首批使用双语教学的课程。国际 商务等课程虽然实行了双语教学，但是教学策略还跟非双语教学没有 太大的区别，教学效果的评估也跟原来没有多大变化，只是在授课过 程中增加了英文，或者考试中增加了英文试题等。具体来说，双语教 学模式普遍存在下列理市：1 在双语教材的选择方面，适合学生的双语教材难以获取。在 双语教学中，有的教师选用原版英文教材，但是学生接受起来很有难 度；有的选用中英文结合的教材，学生学习起来只看汉语部分，很少 去主动看英文部分。针对不同学生如何选用或改编适合学生学习的双 语教材是要解决的理rh之一。2双语教学过程不规范。双语教学过程中，针对不

6、同的教学内 容，采用什么样的不同于非双语教学的教学策略，才能使学生既掌握 专业知识，乂达到练习英语的目的，以及如何分配中英文的使用比例、 如何将英文和汉语自然融入一起等理由一直困扰着很多教师。有些教 师为了让学生听懂课堂，使本来详细复杂的教学内容简单化，使很多 重要的专业知识没能传授给学丰；有些教师不顾学生的学习效果，满 堂英文；有些教师打着双语教学的旗号，却一直使用汉语教学，只是 增加了一些英文单词。在双语教学过程中，采用什么样的教学模式更 能区别于传统的教学模式达到预期的两个目标，以及如何合理分配中 英文的使用比例或者使用什么样的语言是要解决的理由之二。3.双语教学效果的考核策略单一。课程

7、结束，很多教师还是使 用原来的普通教学的试题作为唯一的考核方式，只是在原有试题的基 础上增加了英文命题的题目。怎样才能全面考查学生的双语学习效 果，既要考查学生专业知识的掌握情况，又要考查学生英语语言能力, 是要解决的理由之三。综上所述，为了解决双语教学中出现的理由，保证双语教学质 量，规范双语教学过程，必须进行双语教学课程建设与教学改革，以 提高双语教学水平，探索出切实可行的双语教学模式，包括双语教材 改编、双语教学手段与策略，制定出符合双语教学特点的教学效果考 核方式等。三、美国华盛顿州立大学国际商务等课程教学的访学体会受到山东省政府的资助，本人于2011年4月来到美国华盛顿州 立大学访学

8、。美国的课堂教学策略与内容值得学习和借鉴。1 学生自选课程形成上课小集体。学生上课没有固定班级，所 以美国大学里没有班级概念。但是，学生完成什么学位的学习，要完 成规定的学分。这些学分包括专业要求必须修读的课程学分和学校给 出的其他的一系列可以选择的课程学分，学生都是自愿选择自己感兴 趣的课程学习，这才是真正的学分制。这也充分体现了美国教学尊重 个性的发展。每次上课，选择同样课程的学生们就组成了上这门课的 小集体。正是因为课程都是学生自己选的，说明学生本人是对这门课 程感兴趣，这也就使得学生们上课的积极性和主动性很高。2课堂授课过程气氛活跃。（1）课堂开场白。国际商务研究所 主任、教授，jer

9、man rose博士，上课开场白有两种方式：一种方式, 学生作presentation相关（小演讲），即学生播放幻灯片讲解课前搜 集的与本次课堂内容相关的案例资料。幻灯片自动翻页，学生要在几 十秒内把该页幻灯片内容讲完，然后进入下一页幻灯片的讲解，利用 幻灯片的速度制约自己的语速。另一种方式，教授一上课就让学生提 交学习论文papero论文是课前预习教材内容写出的体会，使学生带 着理it!进课堂。（2）师生讨论问答阶段。学主表演结束，师生开始讨 论。教授以学牛选取的案例来讲解知识点，学牛随时打断老师，提出 理由，同时老师也向学生提问，学生争先回答。在这样的问答中兴趣 高、收获大。（3）课后交流

10、。jerman rose教授给学生指定时间，课 后到他办公室进行交流。教师能及时掌握学生学习情况，学生也受益 匪浅。3.课堂授课内容实用。教授授课的课堂题材，都是具体的案例, 同时又没有离开教材上的知识点。学生使用的教材不是原版教材，原 版教材非常的昂贵又不实际。他们的教材是经过教授改编的，以某公 司经营为例展开讨论，引出知识点的讲解。学生自己作的 presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同时要完成 非常漂亮的ppt,既有图片还有声音，完美地表述公司的经营。这种 教学内容，既让学&知道了本次课堂有哪些专业知识点，又让学牛懂 得如何运用这些知识点。这样的教学才能说

11、学生真的掌握了，与“教 师讲什么，我背什么”截然不同。亲身感受到美国课堂上的这种主动、轻松又不乏趣味性的教学, 使学生既掌握了专业知识，又锻炼了语言的组织、表达能力，对我们 的双语教学是一个很好的借鉴。四、国际商务课程双语教学模式改革构想以专业知识的掌握为核心，同时又训练英语语言运用能力为目 的的双语教学，不同于普通的非双语教学。来自美国华盛顿州立大学 的课堂教学的访学体会与启迪，对国际商务课程的双语教学模式改革 构想如下：1.国际商务双语教材确定模式。一个切实可行的双语教学模式, 首要的是选定合适的双语教材。购买权威的英文原版教材进行改编更 适合学生。改编时应注意的理由：一是教材语言要用英文

12、；二是教材 内容要吸引读者，打破汉语教材的常规。可将国际商务课程的理论渗 透到某跨国大企业的发展和经营管理中，如nokia, p&g, wai-mart, google等。这样既便于教师案例教学，也便于学生课堂讨论，从而 为下一步双语教学模式的确定奠定基础。将改编好的双语教材推荐给 学生使用，不论价格还是内容都适合学生。双语教材的改编，不论从 语言上还是内容上，对教师们是一个新的挑战。双语教材确定模式如 图1所示。2国际商务双语教学过程模式。国际商务双语教学过程要采用 一种与非双语教学不同的新的教学过程模式，与传统的“教师讲，学 生听”的模式相区别，以期达到两个目的：一是掌握核心的国际

13、商务 专业知识；二是丰富专业英语词汇，提高英语水平。（1）课堂规模限 制。双语教学以英语为主来讲授，课堂规模制约在三四十人左右，否 则不能达到练习英语语言的目的。（2）课前准备阶段。学生利用课前 的时间预习，消除因生单词而造成对专业知识理解困难的现象。同时 准备一篇英文学习体会或准备一导读：本论文是一篇关于国际商务课程双语教学模式改革的深思的 优秀论文范文，对正在写有关于双语论文的写作者有一定的参考和指 导作用，论文片段：，同时锻炼了英语语言的交流能力，有效解决了中 国高校双语教学中普遍存在的中英文语言使用困惑和课堂气氛呆板 理由。（4）课后交流。课堂结束后，学纶们还沉浸在课堂案例中，对 不能

14、达成共识的理由带到教师办公室进一步探讨。学生通过积极参 与、深思、讨论与交流，收获很大。双语教学过程模式如图2所示。 3 累加式国际商务双语教学个英文小演讲，搜集与教材内容有关的企业案例。（3）渗透式与互 动式结合的课堂教学过程。首先，渗透式课堂教学过程，主要是针对 双语教学过程中中英文语言应用理由而采用的独有的教学过程模式。 由于缺乏学习和使用英语的语言环境，中国学生通常不具备应用英语 进行交流的能力，也逐渐失去了英语学习的兴趣。国际商务课程双语 教学过程中，如果使用英语来授课，就要求学生必须掌握英语语言运 用能力才能获得专业知识，因此能使学生产生学习和使用英语的强烈 动机。但是，如果学生的

15、英语能力还不够高就采用全英语授课方式， 学生会由于长时间听不懂而造成厌学情绪。因此，双语教学必须采用 循序渐进的渗透式教学策略，在中文和英文之间取得平衡，英文的运 用逐步增加，既给学生保持一定的压力，也让其稳步增强信心。其次, 互动式的课堂教学过程在双语课堂教学中尤其重要，主要体现在上课 时“教师的讲授”与“学生的参与”真正的融为一体。这种教学模式 可以很多形式进行。互动式课堂教学模式在一问一答的讨论中进行， 使用英语交流，传递专业知识。渗透式与互动式相结合的双语教学过 程模式的教学效果显著相关范文由写，学生既学习了教材上的专业知 识，又把它应用到实际案例中，同时锻炼了英语语言的交流能力，有

16、效解决了中国高校双语教学中普遍存在的中英文语言使用困惑和课 堂气氛呆板理由。（4）课后交流。课堂结束后，学生们还沉浸在课堂 案例中，对不能达成共识的理市带到教师办公室进一步探讨。学生通 过积极参与、深思、讨论与交流，收获很大。双语教学过程模式如图 2所示。3.累加式国际商务双语教学效果考核模式。双语教学效果是反 映双语教学能否达到预期目标的关键内容。双语教学的两个目标：一 是掌握核心专业知识；二是丰富专业英语词汇，提高英语语言运用能 力。要考核双语教学效果，既要考核学生掌握的专业知识，又要考核 学生的英语水平。因此，采用累加式考核策略，分为两个阶段进行：第一个阶段是平时的英语小演讲以及英文小论

17、文，可以从四个 方面给学乞评分（共计100分）：学牛的团队合作20分，创新性20 分，演讲内容及语言40分，个人表现20分。这个阶段注重考核学生 的英语语言运用能力。第二个阶段是课程结束后，给学生准备一套全 英文试题（共计100分），客观题占30%,主要考查学生的专业基础 知识；主观题占70%,考查学生的专业知识的综合运用。这个阶段侧 重考核学生的专业知识的掌握情况。从以上两个方面累加综合考核双 语教学的效果，不但能反映双语教学是否c达到两个预期冃标，还能 考查学生的综合素质。累加式双语教学效果考核模式如图3所示。华盛顿州立大学的访学体会使我深深感受到国际商务双语教学 模式改革的必要性和迫切性，从而得出国际商务双语教学模式改革的 新构想。该新的双语教学模式将付诸于实践，实现预期目标，既要使 学生掌握核心专业知识，又要训练学生的英语语言能力，培养岀满足 国际市场需求的复合型国际商务人才。参考文献1成晓毅我国高校双语教学模式初探j.西安外国语学院学 报，2005 (3).2久毛措.工商管理学科双语教学模式路径选择的深思j.长 春理工大学学报