新课改下的高中英语词汇教学多媒体应用初探（精编版）

1、新课改下的高中英语词汇教学多媒体应用初探四川省纳溪中学校穆世芳【摘要】：词汇是掌握一门语言的基础，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在英语学习过程中起着举足轻重的作 用。没有一定的词汇量，学生的语言技能就像是无源之水，无本之 木。根据新课标的精神，普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应 累计达到 36 万个词以上。在“语言技能”八级目标要求“学会使用3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配”。然而长期以来， 我们的学生词汇量严重不足，真正领会了的单词更是少之又少。在 新课改的教学课堂中，如何有效地进行高中英语的词汇教学便成为 摆在我们面前的一个重要课题。本文讨论的

2、是如何运用多媒体技术 辅助高中英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有 效性。【关键词】：新课改；高中英语；词汇教学；多媒体应用众所周知 ,英语词汇是英语学习中一个最重要、最基本的元素。正如英国语言学家威尔金斯(d.a.wilkins)曾经说过：“ without grammar， very little can be conveyed;without vocabulary， nothing can be conveyed. ”（没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项

3、繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。然而,在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐， 及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨， 依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，不过，随着信息技术的广泛使用，越来越多的教学一线教师在课堂教学中应用了多媒体辅助英语词汇教学的手段，使得高中英语词汇教学迎来了课改后的新气象。一、新课程改革和高中英语新课程标准对高中英语词汇教学的要求新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了 开发自身潜力，

4、 发挥自己能力的机遇。“一切为了每一位学生的发展” 是新课程改革的核心理念， 新课程下的高中英语词汇教学，应是通过4师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生 成过程， 又注重了学生的情感体验和能力的培养。根据高中英语新课程标准,对学生词汇的要求是： 从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与与合作交流的学习方式和任务型的 教学途径， 培养学生实际语言运用能力， 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。二、多媒体教学对高中英语词汇教学的意义多媒体辅助教学的运用，眼下

5、正悄然进入学校、进入课堂。传统 的词汇教学法： 自读跟读纠错记忆。 这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是， 这种教学方法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。老师也多采用听写的方式进行巩固，虽然 部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。 比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百 出，同时这也违背了新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识 灌输。 ”而多媒体教学可以帮助词汇教学提高效率，让词汇学习更有趣味性，具体表现在：1. 人机交互性有利于激发学生的学习兴趣学习资源的交互性和

6、教学系统的交互性构成了丰富多彩的人机交 互方式， 而且可以立即得到反馈。 这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义， 它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。2. 外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持知识的获取与保持就是记忆的过程， 而记忆的效果与识记过程中信息的输入途径是分不开的， 如果在识记过程中， 信息的输入方式有助于对学习者产生强烈的视觉冲击或听觉震撼， 那学习者的识记就会深刻持久，信息的提取和输出也相对比较容易。3. 超文本功能有利于组织与管理教学信息超文本是指具有链接作用的文本，一般用热链键标示。如，在教 认新词时，有些单词为了更形象，直观，就

7、可采用超文本功能，只需 将鼠标的光标移到某个热链键上，并且按一下鼠标， 计算机就会显示所链接的文本， 这样既增强了课堂的趣味性，又加强了学生的记忆效果。三、多媒体在高中英语词汇教学中的应用策略1. 多媒体呈现生词高中生的理解能力虽然有所提高，但在遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时， 教师过繁或过简的解释都难以给他们留下长久的印象。对此， 我们可以利用多媒体直观地呈现生词，加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如在教授外研版教材必修一：module5中关于化学物质的单词， 如：“potassium ，sodium ，calcium ， magnesium ， aluminium ，zi

8、nc ”等时，我们可以在屏幕上呈现图片， 并配上发音，音义一体，学生很快就会记住这些单词。又如在教授必修五 module2 单词时，为了更直观形象学习职业单词如： ”accountant, barber,biochemist,electrician,miner,volunteer”我恰到好处地运用图片让学生从画中学习使用英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最大限度地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。2. 多媒体阐释词汇可以根据单词的特点和难易采用不同的词汇教学方法。（1） 连线下定义法。依据英语语言特点，给某个单词下

9、定义时，我们可以在屏幕上呈现它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰、限制它。如在教 cyclist ,lorry driver, motorist, pedestrian四个词时， 给出它的界定词 “someone”然,后分别在屏幕上出现四个使用不同交通工具的人物图片及单词，最后出现如下界面，让学生做连线练习。（2） 旧词带新呈现法。就是利用多媒体课件呈现句子，句子中有同义的单词或短语表达本单元要出现的生词，学生很快就能在屏幕上找出相应生词的释义，然后教师再用突出的下划线标出。（3） 上下文语境猜词法。教师应有意识地培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习的主动性。学生在

10、遇到生词并猜词时，首先要界定该词的词性，然后根据上下文猜出单词的意思。如pick up一词意思较多，那我们就要利用上下文鼓励学生猜测pick up在该篇文章的含义；接着还可以进一步提高难度，这样的设计让学生完全打开了思路，学生还可以根据自己的实际情况，用pick up造出不同的句子。3. 多媒体组织词汇外研版的这套教材是以模块形式出现，一个模块实际上就是一个话 题，而课文中大部分词汇都与这个模块的主题紧密相关，教师可以利用多媒体，引导学生对所学词汇进行分类。如必修五module4 carnival 可引导学生以 festival为话题，尽可能多地展现节日单词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生

11、的发散思维，然后要求学生用所学词汇描述自己感兴趣的节日，学生就能轻松完成预设的教学目标，这种词汇教学方法可以使词汇教学系统化，学生不容易遗忘。4. 利用多媒体创设情景利用多媒体音频和视频的双重效果，不仅能够创设逼真的各种情景， 化抽象为具体，而且能化无声为有声，化静为动，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。学生学习单词的时候再也不是孤立地记忆单词，他们表现出了不同以往的热情，积极、主动地参与到了师生互动中；与课文情境和课堂创设的情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。四、结束语高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，作为一名一线英语教师，需要不断地深入钻研与探讨，切实了解学生的实际情况，在新课改的背景之下，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，充分利用好多媒体手段，从而激发学生学习英语的兴趣，发挥他们的主观能动性，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。参考文献1 陈琳等. 普通高中英语课程标准( 实验) 解读m. 南京: 江苏教育出版社,2003.2 戴军熔、华叶婷 . 高中生英语词汇学习的现状