东北师范大学《学前教育评价》20春离线考核试题及答案

1、东北师范大学学前教育评价20春离线考核试题及答案总结性评价(名词解释)他人评价(名词解释)专家排序法(名词解释)目标游离评价模式(名词解释)自我评价和他人评价的优缺点是什么?教育评价报告的作用与内容是什么?制定教育评价方案的一般步骤是什么?评价中被评价者容易产生哪些心理现象?确定权重的原则是什么?以评价幼儿园教育活动为例，论述设计评价指标体系的原则。举例论述当代学前教育评价的发展趋势。 参考答案：是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。又称“事后的评价”。参考答案：是指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。参考答案：请若干专家，要求每人按各

2、指标的重要程度直接进行排序，最重要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标的权重。参考答案：由斯克里文首先提出，该模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果，评价者应该收集大量有关实际效果的资料，评价这些效果在满足教育要求方面的重要性。评价中不再听取有关目标及达成情况的报告，而去收集关于课程效果的有关信息，包括期望之中和预料之外的效果信息，并对之加以评价。参考答案：(1)自我评价很重要因为我们可以通过自我评价更全面的了解自己，使自己进步。(2)他人评价和集体的评价也很重要。因为当局者迷旁观者清。他人评价对形成自我认识有着重要意义。他人评价和自我评价可以使我们更全面发展的眼光

3、了解自己。(3)过于依赖他人的评价会使自我认识出现偏差，甚至形成一味迎合他人评价的消极性格。(4)正确认识自己就要既要善于自我评价又要虚心接受他人的评价。参考答案：(1)作用：第一、尽早发现评价中存在的问题；第二、为以后评价工作提供宝贵资料；第三、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。(2)内容包括：概要；评价方案的背景信息；评价方案实施过程的描述；评价结果及结果分析；结论与建议。参考答案：制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等

4、级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。参考答案：(1)准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；(2)施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应；(3)结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。参考答案：(1)客观性原则(2)导向性原则(3)可测性原则参考答案：(1)直接可测性原则。可测性原则是指标作为具体的目标，是用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量而获得明确结论的。(2)体系内

5、指标的相互独立性原则。体系内指标相互独立原则指指标体系中的同一层次的各项指标是相互独立的，不互相重叠，不存在因果关系，不用两项指标反映同一被评因素。(3)指标体系的整体完备性原则。指标体系的整体完备性原则是指指标体系内指标的全面性。它要求指标体系不遗漏任何一项重要指标，能全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目。标和管理目标。(4)指标的可比性原则。可比性原则是指指标体系能够反映被评价对象共同的属性，能够反映出被评价对象属性中共同的东西。质的一致是可比的前提，只有在质的一致前提下，才能实际地比较两个对象在这一方面量上的差异。(5)简易性原则。简易可行性原则是指评价的指标要符合我国学前教育的实际，在实际评价中切实可行。参考答案：(1)评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。(2)重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，