苏教必修一《晨昏诺日朗》表格式教案

1、晨昏诺日朗上海市南汇中学屠丽华教学目标1、品读关健语句，从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文；2、对自然景物美有独特的审美，提升学生的审美品位，从而激发学生热爱自然的情感。说明：赵丽宏的散文很少有过分夸饰的东西， 他的作品需要读者积极参与，给读者阅 读留有较大的想象空间。学生只有走进文本，通过理解和体悟语言文字，才能 真正走进他的情感世界，深刻体会作品的灵动和高妙，感受和体验优秀作品的 语言魅力。教学重点与难点1、 把握文章的语言特色。体会文章壮丽的意境。2、学习并借鉴文章的表达技巧。说明：这是一篇美文，学生只有怀着一颗虔诚的心，和大师做默默的心灵交流，才能 获得精神的愉悦。本文在文意

2、理解方面难度不大，学生基本上也能抓住相关的 语句、语段进行鉴赏。教师可以在课堂上引导学生自主学习，启发学生从“浮 光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里。教学过程，学环节教师活动预设学生活动预设设计意图j入新课 “发兴趣想必大家曾游览过一 些风景名胜，能否说说 给你留卜印象最深的 一处自然景观。今天，让我们一同走进 晨昏诺日朗，一起来欣赏赵丽宏笔下壮 丽的西部风光。学生自由发言，用简洁 的语言来说说自己曾 经旅游过或观察过的 自然景观。从学生熟悉的生 活入手，激发学生 对文本的阅读兴 趣，为后面的学习 作铺垫。,体感知Ppt呈现若干图片，营 造氛围。思考：文章是按照什么 顺序描述了作

3、者几次 观赏诺日朗的景象？文章按照时间顺序描 写了作者三次观赏诺 日朗的景象(即夕照中 的诺日朗瀑布、晨雾中 的诺日朗瀑布以及诺 日朗瀑布的源头一一 海子。)创设情境，调动学 生情绪。自读品味在作者所描绘的这几 次诺日朗景象的画面 中，你最喜欢哪一次？ 请大家仔细阅读文章， 选择你最喜欢的画面， 读一读，品一品，并评 一评，看看作者是怎样 来展示出诺日朗景观 的。要求：(1)抓住相关语段反 复阅读；(2)任幅画卸进 行赏析；(3)在义中圈点勾画, 并在文中空白处写卜 阅读感受。要求：(1)可以就你所选择 的画面自由寻找学习 伙伴(4人一组)(2)小组充分交流， 保留交流结果，并推荐 小组代表准

4、备做小组 总结发言。学生小组学习，借 鉴他人的学习成 果，共同研讨。(教师放映Ppt,写板 书。)合作借鉴：(1)请选择欣赏第一 部分内容即“夕照中的 诺日朗瀑布”的小组代 表发言，进行班级交小组代表首先朗读所 要分析句子，然后进行 分析。从品味文章的语 言特色、修辞技巧 等方面入手深入 赏析本文，体会文 章壮丽的意境。师生共同赏 析流，并在充分交流的基 础上指导学生有感情 地朗读相关语段。（2）交流第二部分内 容即晨雾中的诺日朗 瀑布。要求：同（1）（3）交流第三部分内 容即海子。要求：同（1）。再读体悟并质疑请学生合上书，闭上 眼，静静地听，在脑海 中想象一下你所见到 的诺日朗画面，再次感

5、 悟课文壮丽的意境，然 后质疑。（举例：作者在文章第 四自然段描写的雪白、 乌黑的两匹马有何用 意，是否可以省略？）在学生配乐朗读 文章片断中，体悟 文章的意蕴美；通 过质疑，让学生真 正读懂文章。教师归纳林丽宏认为好散文有 三个因素：情、知、文。 卜青即感情、真情；知即 知识、学养；文就是独 恃的个性文字和与别 人不一样的表达方式。晨昏诺日朗一文很 好地体现了作者所言 的“文”的特征，将中 国西部的壮丽景观一总结写作特点：1、对比：晨昏 大龙湫一一诺日朗2、衬托：静（四周环境、“海子”）动 （诺日朗）3、铺垫：第三段“风 吹树叶山涧流水秋虫教师就文章的语 言特点、修辞技 巧，作者的观察角 度

6、等方面对全文 做出总结。一九寨沟诺日朗瀑布鸣 唱”第四段展现在读者面前。“两匹马”4、止面描写 一 一侧面描写拓展延伸（放映周庄图片） 借鉴本文运用比喻、拟 人等修辞手法，或者学 习本文准确运用动词 的表达技巧仿写句子。通过实践，加强感 知。思路点拨按照学生的阅读思路，学生首先读到的主要是描写瀑布的内容。 其次读到的是 文本的其它内容。这些内容写了什么？有什么作用？这是学生关注的。因此， 可以设计为：对文章本文除了直接描写瀑布，还写了哪些其它内容？这些内容 具体写了什么？起了什么作用？（烘托和衬托）。练习举隅1、选择一篇写景散文，写一篇200字左右的读后感。2、联系你的生活经历，借鉴本文的写作手法、技巧，描写一段你曾经游览过 的自然景观。附：板书:晨昏诺日朗 赵丽宏时间 修辞比喻：叹息、急雨、狂风、千军万马 听觉