激发学生潜能共创教育奇迹

1、激发学生潜能 共创教育奇迹高二年级 任杰在美国作家史蒂夫科维的教育专著7个习惯教出优秀学生里，明确提出学生希望潜能被激发实现自我价值，引起我深深的思考。爱因斯坦说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”关于学生潜能，我有这样几个观点：1.教育应激发学生潜能在美国，小学教室里课桌以小组为单位排成圈，便于讨论，鼓励学生有不同的想法，鼓励他们自己动手，而老师讲的并不多。在新知识汹涌澎湃的今天，他们着眼于激发学生与生俱来的潜能来应对；而我们却忙于灌输大量的知识，使小学生的课程内容越来越多，课外还有奥数班和外语班不少初中的内容也提前在小学教了。学生只好忙着当录音机，连娱乐与运动的时间也没

2、有了，书包越背越重。那有时间自由想象、独立思考？这是在扼杀学生的健康与潜能。二十多年过去了，这个问题并没有很好解决。为什么会这样？这里要解决一个认识问题。中国传统的教育“传道、授业、解惑”，只是学习已有的知识吗？。可我们的考核包括高考，强调的却是学生掌握知识的量而不是实践和应用知识的能力；更少着眼于学生潜能的开发。所以教学中习惯于老师讲，学生认真听的方式。实质上就把学生当作单纯接收信息的客体，灌输得太多，忽视了学生的主观能动性。这样靠死记得来的知识，很难付之实践，灵活应用。也就是说，学校着重给学生的是“面包”，而不是“钓鱼竿”。学习是需要的，问题在于科学高速发展，知识日新月异，在有限的时间内怎

3、么学得完？学生只需要掌握如何在知识的海洋中，探求解决特定问题所需相应知识的能力，他就会在工作中自己去闯，学会自己去探索知识，应用知识，解决问题。这种能力“并不是单方面从外部输入的，而是主体中本来就潜在着的，教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构（先天认知能力）的相互作用，使潜在的主体性，潜在能力显现出来。”也就是说，每个学生有自己解决特定问题的天然优势（先天认知能力所决定的），这就是“优势潜能”。关键在于发现、激发这种潜能，它就会顽强的表现出来，这就可以大大加速学生的成长，创造奇迹。所以“传授知识只是现象，而传授能力才是根本。教育只是手段、只有具备了求知的创造能力才可求得无限知识，”知识

4、的传授不是教育的最终目的，学生天生有认识世界的能力。传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力。使他能运用这种能力来认识无限的世界。2.潜能创造的奇迹让我们先看几个例子。【1】刘翔曲折的成长过程2004年8月28日，他在雅典奥林匹克田径运动男子110米栏决赛上，打破了以往由黑人和白人垄断世界纪录的局面。但是，他开始并是学跳高的。在刘翔12岁时，高级教练顾宝刚发现他的身体素质非常出众，便将他招入旗下练习跳高。但横杆在快速提高一段时间后，再提高就变得困难起来。顾宝刚无奈地对刘翔说：“你的腿再长 5厘米就好了。以你现在的身高最多是个亚洲冠军。你好好考虑一下是否放弃跳高”96年夏，在上海市青少年

5、田径赛100米短跑比赛中，刘翔跑得轻松自然，不仅速度快，而且节奏好。“惊动”了看台上的上海田径队跨栏教练万水泉。万指导俯下身子捏了捏他的跟腱，兴奋地说：“你有想过练跨栏吗？”这一句话便让刘翔进入了少体。99年，源于他极强的节奏感，孙海平教练选中他参加跨栏比赛，终于在2000年11月，在法国里昂举行的一次室内田径大奖赛中，中国刘翔获得第三。04年8月雅典奥林匹克田径运动男子110米栏决赛，他取得冠军。刘翔之所以在跨栏项目上连连创造奇迹，其中一个重要一个原因，就在于万水泉、孙海平教练为他找到了适合自己优势潜能的发展项目。【2】弱智舟舟成为著名乐队指挥 一个先天愚型弱智，长期泡在乐队，痴迷音乐，观察

6、老指挥家张起先生的动作，竟然在4岁就操练指挥完毕卡门这首乐曲。湖北电视台记录片编导张以庆通过记录片舟舟的世界把他推向世界，成为世界上唯一的不识谱的乐队指挥。 1999年元月残联在京举行的新春晚会上，舟舟和赫赫有名的中央芭蕾舞剧院交响乐团有了历史性的合作。这几个例子中的共同点是，老师不是靠灌输，而是通过激发学生自己的潜能，创造了奇迹。可见教师（教练）对人才开发有多大的作用和责任！千里马常有，伯乐难觅。要在世界舞台上创新，乃至有划时代的发现与发明，我们太需要伯乐了。3.怎样激发潜能创新教学观念、着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。温家宝(1) 启发式教育首先要明确，知识的传授不是教育的最终

7、目的，学生天生有认识世界的能力。传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力。使他能运用这种能力来认识无限的世界。教与学是一对矛盾，双方都以另一方的存在为条件。教师启发式的教，学生通过开动脑筋、主动的学习，激发自己的潜能，是完成教学任务不可缺少的两方面。“学而不思则殆；思而不学则罔，”都是因为少了一个方面，不能完成学习。启发式教育不仅要教，而且要启发学生的学习主动性，促使他动脑筋。“通过知识的传授启发出对象本来就具有的潜在能力，使对象成为自觉的主体”这是根本。不要片面的强调知识的量，用它作为衡量教学成果的唯一标准。要研究如何评定学生潜能开发的效果。列入教学考核的指标。要认识到“人类大脑有无

8、限潜能”从这一意义上讲，没有教不好的学生。不少被认为是弱智的孩子，后来发现它是一个天才的钢琴家、指挥或画家。比尔盖茨没有读完大学，却创造了软件王国-微软公司。其次，要教好学生，必先了解他。 “因材施教”中的“材”有哪些内容？“要顺应个体气质的生理属性”否则教育就失败，刘翔曲折的成长过程，就是明证。“要想方设法使个体表现气质的（成为）优良社会属性（无论哪种气质类型都同时具有优与劣的社会属性）”还要了解学生的思维倾向特征，情绪智力“通过特殊训练，强化遗传优势的连接， 最能发挥人的天赋潜能”舟舟特殊环境的锻炼，强化了他的遗传优势。第三，要创造讲课以外能手脑并用，五官积极参与的学习环境 传统的讲演、演

9、示等教学方法只能激活少量的大脑通路，也就只能片面而又慢速地发展其思维能力.相比，“动手做”的方式是一种积极的学习方式。注重提供给学生通过自主探索以及分析、交流来建构科学概念的机会。注重科学思维技能的培养，开发大脑潜力。学生通过“动手做”，可以自己来观察、实验、收集材料、整理结果，并试着作出结论。它给学生提供了对物体进行实际动手操作的机会。“动手做”包括：调查研究、讨论、设计、论文对学生是有很强的刺激作用，它可以很容易地激起学生的好奇心与创造力，使学生能够积极参与。第四，良好的学习情境，调动学生积极愉快的情绪 “它可以使得智力和技能发挥得淋漓尽致；创设良好的学习情境，能提供丰富的环境刺激，稳定而

10、积极的情感支持，充分的学习机会，伙伴间愉悦的协作、会话、交流，大量的自主活动与探索，能使正常个体的大脑结构和功能优化，使行为更具适应性，提高心理发展水平，有效地促进学习和全脑开发。”美丽而宁静的校园，到处挂着名人的画像和语录。先进的实验室、图书馆；多彩的学术讨论，加上丰富的校外实践场所。这是所有名校激励人上进调动学生积极愉快情绪的情境。第五，启发式必须抓住教育的时机 孔子提出“愤则启，悱则发”，在学生“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的时候，予以启发最有效。过去许多个教学环节-如实验、课堂讨论、实习、设计、论文都是激发学生潜能的好方式，关键是，教师要有意识的去探索、激发。教材编写、讲课、

11、作业、也可以按激发潜能来组织，已经涌现了不少这方面的经验。4.3主动的学习 启发式教育能够调动学生的学习主动性上，这对激发潜能太重要了。教育家钱钟韩曾经说过，要读好书，必须 “入迷”，就是髙度投入，像陈景润那样，走路也撞在树上（我不是在制造交通事故！）。旁人看来就是书呆子。这首先要学生对所学的东西有兴趣、想学。还要让学生有自己思考问题的空间（机会）、时间与习惯，而不是忙于记忆与背诵死的知识，更不是成天玩游戏机，乃至看黄书上黄网。思想是有惯性的，以写文章为例，开始很难下笔。经过艰苦思索，一旦考虑成熟，达到浮思联翩，不能入寐，思如泉涌，就能下笔千言，一气呵成了。这就是克服惯性激发潜能产生灵感的过程。只有主动的学习，髙度投入才能获得灵感。4.4良好的环境 除学校外，社会、家庭、邻里和朋友，都是一个人成长的重要环境。好的环境提供学生有自己思考问题（实践）的空间（机会）与时间，最后养成习惯。家庭、邻里对一个人成长的影响，是很大的。孟母三迁的故事，千古流传。中医世家、音乐之家，屡见不鲜。这不仅是一个遗传因素，还有一个环境剌激潜能开发问题。此外，还要排除