高中生物教学中培养学生理科综合能力策略

1、高中生物教学中培养学生理科综合能力策略中图分类号：g633. 91文献标识码：b文章编号：1008-925x (2012) 11-0174-01摘要高考理科综合试题越来越注重学科间的综合，注 重与社会生产、现实生活、现代科技紧密联系。中学理科教 学要适应高考改革，必须立足学科、夯实基础，突出主干、 重视综合，联系实际、拓宽视野，注重渗透、加强交流，改 革教法、优化学法。关键词理科综合能力；发散思维；策略生命科学是一门古老的自然科学，随着综合科学的发展 它正成为一门新兴的自然科学。追溯其发展史，可以说生命 科学的发展与物理和化学的发展是息息相关的。生物学科与 物理学科、化学学科之间存在着不可分割

2、的内在联系，生物 体的生命活动过程完全遵循物理学和化学的基本原理。在“深化教育改革，全面推进素质教育”的决策下，教 育部推行理科综合能力测试，有利于中学实施素质教育，有 助于培养创造性的人才，但给中学理科教学留下诸多亟待解 决的问题。本文从学科角度分析在高中生物学教学中理科综 合能力培养的策略。1理解基础知识，把握章节内知识的综合联系在高中生物教学中，植物的新陈代谢内容多，既包括水 分代谢、矿质代谢，又涉及光合作用、呼吸作用等知识，教 师在教学中应帮助学生从繁杂的知识点中提取知识的内在 联系。其中一种简便方法是从新陈代谢的“同化作用”和 “异化作用”两个角度入手，突出物质代谢和能量代谢这两 个

3、既有联系又有区别的线索，将上述重点知识联系起来，要 求学生在理解章节内容基础知识的前提下，学会运用一定的 形式将相关知识综合并表达出来，以形成单元内整体的、有 联系的知识体系。2依照学科的研究方法，指导实验设计，培养综合能力根据一定的目的要求，运用有关原理和生物学科的一般 研究方法，制定一套研究方案，从而检测学生掌握、运用知 识进行实验设计的综合能力，这是高考中新出现的一类开放 性试题。复习过程中教师要依照生物学科的一般研究过程： 发现问题、认识问题一提出假说一设计研究方案实施研 究、观察现象、收集数据一分析现象、数据，得出合理结论 一分析假说和实验结论间的关系一进行交流，充分运用探究 性教学

4、方法，有目的地指导学生针对具体问题进行实验设计 和实验体验，在启发和实践中培养学生的设计研究能力。教 师要善于挖掘生物学知识中隐含的实验设计内容，引导学生 分析、设计、实验，达到训练提高学生综合能力的目的。3充分运用发散思维的方法，培养综合能力发散思维是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角 度去考虑、设想展开思维的方法。在复习生物学知识中，以 某一知识点为中心，从多方向、多角度、多途径去发现、联 系与此中心相关的多个知识点，这就是发散思维。如：以光 合作用的反应式为中心进行知识和思维的发散。让学生根据 图中连线讨论：光合作用原料的来源、方式、动力；光 合作用产物的利用；光合作用的场所及叶绿体

5、结构功能、 色素种类、吸收光谱和作用；光合作用实质、生态系统能 量流动的起始；光合作用的两个阶段；光合作用意义。通过思维发散的训练，有利于知识迁移能力的培养，对 综合能力的形成起着重要的作用。4研究各科知识交叉点，培养跨学科综合能力首先，在掌握学科知识体系基础上的对照研究、明确与 其他学科的交汇点。跨学科综合试题多是在各学科知识网络 的交汇点设计的。这些试题要求学生对题目展现的事物或现 象进行多角度、多层次、多学科的分析理解，认识描述，是 对综合能力的高层次要求。这种能力必须建立在系统掌握学 科知识体系的交叉内容，使学生对整个中学阶段的知识结构 产生立体认识之后，才能获得。特别理、化、生三学科

6、都属 自然科学，在对自然现象的研究上遵循相同的认识规律，在 一些研究实验方法上是相同的，有许多共性的地方，在知识 上有许多结合点，彼此密切联系着。用化学知识认识生物学过程和实质对于矿质元素吸收、 光合作用、呼吸作用、营养物质的化学消化、dna的复制、 蛋白质的生物合成等诸多过程的教学，设置生物学情境，调 动学生的化学思维，科学客观地认识、分析、评价、表述， 能够让学生从较高的层次接纳知识。例如在渗透失水一节的 教学中，讨论质壁分离及质壁分离的复原，可设置植物细胞 于四种情况中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；kn03溶 液。分别讨论渗透失水和渗透吸水的情况。讨论：三种溶 液中溶质微粒的属性。

7、溶质微粒大小的比较及进入细胞膜 的方式。植物细胞膜内外水势高低的比较及变化。植物 细胞形态的变化。在师生共同探讨中，许多化学知识与生物 学内容紧密结合在一起，透彻地分析了渗透作用原理，很好 地解释了质壁分离和质壁分离复原的现象。在完成教学目标 过程的同时，使学生获得了综合各学科知识研究、探讨问题 的能力。5重视结合sts教育点、拓宽学生视野sts作为一种科学教育构想，从教育角度对科学、技术 和社会三者的含义及相互关系有着新的理解。高中生物学教学不仅要使学生掌握生物学基本知识和 基本技能，更应从“sts”的思路，让学生明确生物科学对 于人类社会发展所起的重要作用，使他们树立为促进人类文 明进步而

8、努力学好生物的雄心壮志。同时，也要使学生认识 科学的发展对于人类可能带来一些负面影响，引导他们全 面、综合地看问题。“绪论”课学习，使学生明确当代生物 学的新进展是在许多先进的技术和手段的条件下，在多学科 渗透的基础上取得的。如dna重组技术、核酸分子杂交技术、 单克隆抗体技术、脉冲电泳技术、同步辐射技术等。教师应 引导学生认识到科学的根本职能在于掌握知识，利用知识研 究探索自然界的未知部分。技术的根本职能在于改造世界， 使学生理解到掌握技术重要的是对自然界进行改造和利用。 例如，我国研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在细胞内增 殖的干扰素等，都是利用生物学原理和一定的工程技术手段 相结合而产生的生物制品，从而使学生认识到科学与技术的 相互影响。事实证明，每个学生都蕴藏着丰富的综合能力潜能，关 键是能否具有滋养综合能力品质的土壤，只要教师在平时的 工作中将学生创新品质的塑造作为第一要务，在教学中潜移 默化，不断渗透，就一定能培养出大批具有综合能力的人才。参考文献1方红峰理科综合能力