陈聪《浅谈小学数学中的合作探究》

1、浅谈小学数学中的合作探究单位：莲湖区洼惠路小学 姓名：陈 聪浅谈小学数学中的合作探究莲湖区洼惠路小学陈聪如何在小学数学课堂中恰到好处地引导学生合作呢？合作后会有什么样的 好处？合作时应如何处理更为是好呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅 的体会。（一）、恰当引导学生合作学习1 认识价值，激发欲望新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将 合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进 学生更加主动、活泼地学习。它为学生提供了终身学习必备素质，充分体现学 e的自身价值。通过合作学习，每个学&都有机会提出自己的解题方法，同时 又分享别人的解法，

2、在讨论不同解法的正确性和优缺点的过程中，解题思路越 來越明晰，能从多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。许多凭个人难以解决 的问题，通过集体的智慧，常常被创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动 参与者的积极投入，发挥个人的聪明才智，还能激发个人的求异思维能力。2创设环境，营造氛围“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移 植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化环境，而“以学生为本”的课 堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。在合作学习过程中教 师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并选 择恰当时机适时适当的激励。用各种适当的方式给学牛

3、以心理上的安全感或精 神上的鼓舞，把学牛当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学牛的 思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更 加牛气勃勃。3合理分组，多向交流在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作 进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更 快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。一般 说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4 - 6人分为一 组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇 报员、资料员等。记录员负责合作过程的记录工作，资料员负

4、责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口 才好的同学垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，或由小 组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到 体验、锻炼与提高。4角色转换，正确定位新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学 习的过程中，教师的职责现在已经是越来越少地传授知识，而是越來越多地激 励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论 点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教 师在学牛合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进

5、者，时 而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。（二）、合作学习提高学生学习积极性1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且 在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合 作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组 内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习 活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已 获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启 发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌

6、握的结论。例如：在教学”乘法的初步认识”一课时，举过三个例子说明求几个相同 加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同 加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学半们认为用乘法计算比较简 便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出 了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔, 会使学*茅塞顿开。例如：在教学”时、分的认识时"时，读写钟表上的时刻9 时55分，就出现三种答案：（1） 9时55分（2） 10时55分。（3） 10时5分。 这时教师并没有立刻宣布正

7、确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什 么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针, 时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能 力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而 运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学牛的想象力，给他们以较大的思 维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学丰很快掌握了新知，有的学&似懂非懂，这时教师 就可以

8、组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生 与学半之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学牛的讨论的合作意识可能 不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习 的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材， 这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学 生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书, 他给营业员了 5元钱，要买一本3. 10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该 怎么办？ ”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料

9、到。 比如，回家去拿；跟别有借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始 终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。3、合作评价，培养学生思维的批判性思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人 云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己 的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人 的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言, 不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需 作思考，提出自己的见解，提高学半处理信息、反思评价的能力。学生在小组评价中，有以下几种看法：

10、(1) 前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。(2) 后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。(3) 两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况 灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。 批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论， 对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚 了学生批判性思维的发展。（三）、合作学习应处理好的几个关系1过程与结果的关系“合作学习”的方式，需要教师精心地组织，积极地引导，

11、深入地指导， 细心地发现，要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力 的过程，而不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程 中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要 指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地 参与到合作学习中来，既组织好，又协调好，当好主持人；对于学困生，则要 帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任 务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。2. 合作学习与独立思考的关系合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也 罢，“交流”也

12、罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作前， 学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作， 只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有独立 思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受 到启发。3. 合作与竞争的关系合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有 助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；价值之二，有效的合作学习能培养学 牛的合作精神。但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速 度方面的竞争，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作 能力的培养，还会完全地“事”与“愿”违。合作学习是一种体现自我协调同伴