2022年关于小学数学高效课堂建设的一些思考三

1、关于小学数学高效课堂建设的一些思考当听到校领导安排我以高效课堂为内容的校本培训任务时，很是慌张。心想学校有那么多的老教师， 优秀教师， 我，一个普普通通的一线教师怎么能给全校教师做这样一个关于高效课堂的培训呢？在一阵惊慌之后，想了想，这也正是学校给我提供的一个宝贵的与大家共同学习与成长的机会，因此在学习过程中如果有表达不准确或者错误的地方，还希望大家及时的给予指正。今天，我和大家共同讨论的是关于小学数学课堂如何实现高效的问题，我想首先还是来一起了解下关于什么是高效课堂及与之相关的一些基本模式与要素吧。一、高效课堂的内涵定义高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果

2、能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的最高境界， 高效课堂基于高效教学。那具体体现在哪些方面呢？1. 效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。 主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。2. 效益的最优化。 也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间

3、、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。二、高效课堂的基本要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个层面进行分析：1. 教师层面， 教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。2. 学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/ 学生所用的时间总和 100%。这里强调“所有学生”， 旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。3. 时间层面， 课堂教学效率

4、 = 有效教学时间 / 实际教学时间 100% 。所以，高效课堂源于有效课堂， 基于有效课堂， 有效课堂的教学效率是有高有低、有正有负的。 教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 提出“教学效率”的概念， 不是为了“计算”， 只是为教精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - -学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。 当时间被用到极限时， 教学必然从有效走向高效。三、高效课堂的基本模式高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。1. 一般模式一般模式亦称基本

5、模式，为10+25+5 ；分为三个环节：预习指导+合作交流 +达标测评。在 40 分钟的课堂上， 教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、 分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于25 分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学) 、对学 (同质对子合作 ) 、“群学”（小组学习 )形式实现新课改的自主、合作、探究。5 分钟为当堂达标测评时间。 当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组， 组织进行对子之间的“两两”检测， 形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。2. 特殊模式 ：10+30

6、 教师可支配时间为10 分钟，学生自主学习时间为30 分钟。 此种模式适合中高年级。三大板块 ：预习展示反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、 交流预习板块的学习成果， 进行知识的迁移运用， 对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结， 对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节 ：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标强调本节课的学习目标；分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升各小组根据组内讨论情况， 对本组的学习任务进行讲解、 分析；课外扩展各

7、小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。而在这六个环节中，预习是重中之重，预习的好坏，会直接影响下面教学的进行。那么如何布置预习就显得尤为重要。如一节新授课就安排如下五个方面的预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - -（3）做一做（ 34 个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（ 25 个习题，也可以是典型例题）。四、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方

8、面：教学目标 ；教学活动 ；教学能力 ；教学反馈 ；教学组织与管理 。1. 教学目标 a. 全面、综合、深刻：b. 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三维）方面确立；c. 有价值，体现高期望值；d. 十分清楚、具体、可操作；e. 切合三情学情、教情、考情。 2. 教学活动a. 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；b. 教学环节：快节奏、高密度；c. 小组活动：分工合作、积极思维探究；d. 师生互动：配合默契、思维深刻；e. 生生互动： 100% 参与，主动积极思考；f. 活动与作业：自主、探究、个性。 3. 教学能力a. 清楚准确地交流；b. 巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学

9、方法；训练学法、学科思想方法；c. 合理运用教学资源、信息技术手段。4. 教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。5. 教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。五、高效课堂的教学模型“三线”教学用艺术家的眼光看， 课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）教学线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体系的展现过程； 情智线是指知识传授过程中的能力培养目标

10、与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。六、高效课堂的成功经验精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - -山东某学校在高效课堂教学方面的探索已经初步取得了一些成果，具体总结经验有这样几大方面。1. 课堂特点（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻

11、负担、高质量；低耗时、高效益2高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。要做到：（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3 五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置

12、发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。4终极目标：致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5基本元素：（1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。6基本模式：（1）时间划分： 10+25+5 。（2）环节

13、划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。（2）表征：单位时间内认知能力的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - -（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式： 从“解决问题”入手， 以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。从以

14、上的关于高效课堂表述来看， 教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，比如高效的导入、 高效的演示、 高效的探究、高效的备课、高效的板书、高效的批改等等。而应用高效课堂理论，如何立足课堂与优化教学策略，从而打造优质高效的数学课堂，向40 分钟要质量，下面再结合我的一些教学体会谈谈对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。一、扎实有效的备课设计，是高效课堂的前提。备好课是打造高效课堂的基础， 作为教师要认真钻研教材。 因为有什么样的教师引导，就有什么样的学生成长。 教师一定要把理念性的内容转变成个人的思维方式。通过精心设计的原则帮助我们在备课的时候找到教学重点。因此在每节

15、课前都要用心的备课，用心研读文本，与文本对话，认真研读教材（课程标准、教科书、教参、相关的资源）。做好上课前的准备。在备完课后，要虚心听取其他教师的建议。 对自己的备课再进行修改。 通过这样的环节， 提高了我课堂教学的时效性， 为有效教学做好了充分的准备。我认为用心钻研教材， 精心设计的课堂，才有可能是精到、高效课堂。二、差异学生的全面兼顾，是高效课堂的保证。备好课，接下来就要组织好上课了。对于小学生而言，缺乏自控能力，集中注意力的时间短， 是大多数小学生普遍存在的现象。作为教师， 如果不善于组织教学，学生在课堂上就会注意力分散，课堂秩序混乱。 在这种情况下是难以保证教学效果的。 而课堂教学质

16、量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上就取决于教师组织教学的技巧。我在课堂上，要求学生要做到三看：看书本，看教师，看黑板。我的眼睛也始终关注着所有学生，使每个学生都感到老师在注意他们，让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。尤其是当学生有开小差或者讲话的情况，我会停下来，眼睛注视着他们，在最短的时间里拉回他们注意力。同时，我们做教师的要注意语言的艺术，数学教师的语言在做到精炼简洁的同时，也要注重形象生动。如果语调平缓缺乏激情，就不能激发学生的学习兴趣。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - -

17、-在教学过程中，要做到分层关注，不管是优等生还是学困生。学困生是我们现在有很多老师特别关注的重点。当然这些学生的知识基础差， 理解能力有限使我们在课堂上要更关注这部分学生。比如，一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答， 例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。给他们创造成功的机会，激发他们的自信心。 学困生做作业的速度往往很慢， 所以在布置作业时，我减少他们做题的数量， 比如布置四道题， 只要求他们选择其中的两道完成。同时重点巡视他们的作业， 遇到问题及时给他们指出， 做到及时发现及时解决。 与此同时，我们对学困生的关注不要忽略我们对优等生的提升。虽然优等生在注意力，理解力等方面都优于学

18、困生，但是他们也是学困生的同龄人，他们也需要激发兴趣，也需要有回答问题后的喜悦感和自豪感。因此在课堂上把有难度的、 有挑战性的问题都留给他们，让他们来点睛。课后把学困生和他们结成帮扶对子。因此，这就对这些接受能力快的，理解能力强的孩子要求的更高。三、积极主动的合作学习，是高效课堂的目标。首先要分配合作任务， 让每个学生都能在合作中获得独立思考，要在所有学生都有了初步想法的前提下再进行交流、探究。其次，要求每个学生都要清楚地表达自己的想法、了解他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的认识。再次，要帮助学生树立互相信任、 团结互助的意识。学生之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好的合作探究团

19、体。最后， 要帮助学生增强集体责任感。小组里的每个成员都要对自己承担的任务负责， 要努力参与小组合作探究。 今后的社会需要的是高素质的人才，合作互助的人才， 它需要的是团队精神， 因此我们现在的课堂就应该为之努力，对学生进行有针对性的锻炼。四、交往互动的师生交流，是高效课堂的宗旨。课堂是教师展现教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所， 学生是课堂教学中的主体， 教师只是组织者、 引导者和合作者。 我认为教学双方都要摆正精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - -自己的位置，教师应着重引导学

20、生质疑、探究、解惑，学生则应自主参与学习的全过程，从而有效地完成教学任务。值得注意的是教师切不可单纯的将师生互动理解为教师提出问题学生解答。北大附小校长的一句话给我启示很大，并不是充满问题的课堂就是学生自主探究的课堂。我们所期盼的课堂是有思维的碰撞，有矛盾的激化，有情绪的激动, 整个课堂充满生机与活力。五、层次分明的练习设计，是高效课堂的反馈。练习是数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段， 是培养学生能力、 发展学生智力的重要途径。 我们现在的课堂存在着这种现象， 有不少老师拿着课本按部就班的讲，书上有多少习题， 全部都要处理完， 所以经常会听到他们抱怨课堂时间不够

21、用，一节课的教学任务根本就完不成。我认为精心设计恰到好处的练习，不仅能使学生掌握新知， 同时也能大大的提高教学效率。教师不仅要精心设计练习，练习还要分层次进行。第一层次是基础练习，用于例题讲解完以后，这类练习题和例题的形式基本相同。目的是巩固基础知识的应用。第二层次是变式练习：这类练习在基础题的基础上略有改变，如：“在学习倍数关系解应用题的时候，基本题是“黄花有40 朵，红花比黄花的朵数少5朵。红花有多少朵？”，我把基础题改编为“黄花有40 朵，红花比黄花的朵数多 5 朵。红花有多少朵？”比黄花的朵数少5 朵，变成了比黄花的朵数多5 朵，引导学生进行对比，并抓住题目中的数量关系进行解答。在完成

22、这两道题以后，我又出了一道题“黄花有40 朵，比红花的朵数少5 朵，红花有多少朵？”受思维定势的影响，不少学生用减法来解答， 我进一步引导学生分析题目的数量关系，精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - -学生明白后恍然大悟。 通过这样的练习， 防止了学生的定势思维， 培养了他们发散思维，认真观察的习惯和思维的敏捷性。第三层次是综合型练习：就是把新旧知识综合在一起，进行综合应用的题目。如“一套少儿百科全书共16 本，每本单价相同，甲乙两个书店都在出售这套丛书， 分别采取了不同的促销方式： 甲书

23、店：购一套按八折出售。 乙商店：购 3 本赠 1 本。 如果买一套书，到哪个商店去买最合适？”这一题， 既综合了“打折”、“求一个数是另一个数的百分之几”等知识，而且和生活紧密联系。 要在不同的方案中选择最优方案，既运用了所学知识，又培养了应用的意识。六、弹性十足的作业布置，是高效课堂的特色。作业设计是教学设计中的基本环节，也是进行课程改革的重要载体。一直以来我都是全班一刀切， 布置统一作业，结果导致学困生遇到灵活的题目不会做，为了完成任务，抄袭、甚至不做作业的现象，比较严重。针对这一现象，我在作业方面进行了一些尝试： 我的作业基本分为三大块， 第一大块， 是让学生把当天学习的内容讲给同学听，

24、 也可以说给家长或其他人听。 这个作业， 旨在让学生及时的对当天内容进行复习， 在讲的过程中， 既锻炼了语言表达能力又复习了当天所学的知识。第二块，是进行当天的内容的巩固练习。在布置作业时，我给学生选择上的一些自主权。比如说：学困生，可以只选择基础题；优等生，对于已经掌握很好的基础题目， 可以不做， 把重点放在那些变式练习和综合练习上。这类题学生如果能做对， 就说明基础知识已经掌握。 第三块，是预习作业。 顾名思义，就是预习第二天要学的内容， 完成预习题。 这样尝试了一段时间， 总的来说还是不错的，但其中也遇到了一些问题， 比如说学困生对自己定位不足，往往为了少写作业，不去完成基础题， 导致基础知识掌握