阅读教学中表达指导的策略松江教育信息网(精选)

1、阅读教学中基于文本的表达指导策略松江区中山小学王惠芬新修订的语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文 字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，捉高思想文化修养，促进自身精神 成长由此可见，语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。阅读是 “习得”语言的过程，表达是运用语言的过程，阅读为表达提供了基础。通过阅 读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取 材料，怎样谋篇布局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从屮学习和感悟表 达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达

2、样式的储备。阅读理 解和表达的训练要在语文课堂上进行，要将语文课上得有“语文味”。用已故的 语文教育家张志公先生的话说，就是要“带孩子在文章中走一个來回”。让学生 从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容 的。在目前语文课程背景下，老师们在阅读课上通过文本的各种生成为学生增 加许多练习表达的机会，不失为提高语文课堂效率的有效手段。以下是我根据自 己的课堂教学，探索出几条在阅读教学中指导表达的行之冇效的教学策略。一、依据文本独特的表达方式进行表达指导，引向阅读深处特级教师王松舟认为，阅读教学内容的确定，不能只关注“内容”，更应关 注“语言”。因为“写什么”，人人看得见

3、；“怎么写”，对大多数人来说却是个秘 密。身为语文老师，要深入钻研教学文本，挖掘教材的语言因索，关注文本独特 的表达方式，引导学生理解和欣赏文学性的语言，帮助学生掌握语言的表达方式, 提高教学的冇效性和学生的表达能力。例如：五年级第二学期慈母情深中有一段话的表达方式很有特色：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，-双疲 惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲这样的表达方式可以说是小学语文课木中第一次出现，“我”亲眼目睹母亲 在如此恶劣的环境中辛勤工作，那种内心的震撼和强烈的热爱母亲的情感通过这 样独特的表达淋漓尽致地表现出来了。师：这段话和我们平常的说法有什么不同？学生说出了一点

4、“排比”；另一点“倒装”是在老师的引导下发现的。师：那么作者为什么不写“我的母亲，背直起來了；我的母亲，转过身来了； 褐色的口罩上方，我的母亲，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我”而要这样写呢？生：这样写说明母亲工作的辛苦。生：这样写说明母亲的形象在“我”心中很深刻。生：这样写更能体现母亲在恶劣的工作环境下辛苦的工作着。师：是呀，这样独特的语言表达，这样的描写就像特写镜头；运用倒装句式 强调了这是“我”亲眼看到的母亲的形象，她给我留下了深刻的印象，从她的动 作和眼神屮看出母亲工作的辛劳。这一幕，让“我”的内心受到了强烈的震撼。师：找一找，课文屮类似的写法述冇吗？生：第28节中有这样的写法。“母亲说完，

5、立刻乂坐了下去，立刻乂弯曲了 背，立刻乂将头俯在缝纫机板上了，立刻乂陷入了忙碌”生：这里四个“立刻”看出母亲抓紧每一分钟在工作。师：母亲工作分秒必争，为全家操劳，如此工作就是为了能多挣钱，供孩子 吃穿、上学。我想，此时，不光是作者，同学们也一定对这位母亲油然而生一种 敬爱之情。通过这样的阅读和感悟，学生加深了对慈母情深的理解，同时学到了特殊的 表达方式。诚然，在阅读教学屮，教师在指导学生正确理解课文表达的情意的基 础上，更要揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，让语文意识弥漫在语文课 堂中。二、依据课文重点的教学目标进行表达指导，聚焦教学重点课堂上学习一篇文章，总要有一定的教学口标，或提取相关

6、的文本信息， 或习得独特的语言形式，或领悟遣词造句、谋篇布局的精妙等，这些都是阅读教 学有效性的重要凭借，因此阅读教学中的目标意识耍强。围绕重点教学fi标进行 表达指导，既是对达成目标的冇效操作，更是在一定时间内对捉高学生的言语表 达能力的给予了极大帮助。例如：三年级第二学期家是什么这篇课文所在的第四单元的目标是练习复述课文的重点部分，可按提示、提 纲或提供的词语、写作线索等详细复述，尽量用上课文中的词句。复述是小学语文教学屮的重要内容之一，是训练学生理解、归纳、记忆、表 达能力的有效手段之一，对提高学生的口头表达能力有重要的作用。如果老师在 教学屮忽视这一块的训练，没有在课堂上充分指导，任由

7、学生自由发挥，或者只 是浅尝辄止，学生的复述能力不可能得到真正的提高。【指导过程】出示课文第4节：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁。他的一家有40 口人，父母、 兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿 还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿 紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”师：请同学们自由读这一节，边读边思：热拉尔和女儿重逢时，悲喜交集。 什么叫悲喜交集？热拉尔“悲”什么？ “喜”什么？在学生交流吋，随机理解词语：离散丧生、绝望、辗转数地组织学生朗读，加深体验。师：请同学们各自准备将故事读熟，并合上书，把故事

8、复述下来，用上“悲 喜交集、离散丧生、绝望、辗转数地”这几个重点词语，把句子说通顺。学生准备后，教师指名复述。大多数同学能将故事复述下来，做到语句通顺。 ffi：战乱后，热拉尔和小女儿连-间竹篱茅舍也没有，他为什么说：“我又 有家了。”你是怎么理解这句话的？生：因为他找到了亲人，不再孤独，有家的味道了。生：原来他们一家冇40 口人，后来只剩他一人，正在他绝望的时候，他找 到了自己的亲生骨肉，所以他说：“我乂有家了。”ffi：父女俩见面的情景可能还不只书上写的那些。他们还会说些什么？热拉 尔看到自己的5岁的女儿在战乱屮没冇亲人照顾，会变得怎样？你可以回想下， 我们看到电视电影里失散的亲人重逢的场

9、面，借助这些场面来想彖热拉尔父女见 面的情景。将刚才的复述和现在的想彖合起来，要求说通顺、说具体。学生各自准备后交流复述。生：卢旺达有一个叫热拉尔的人，37岁。他的一家冇40口人，可是战争让 他的父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。正当热拉尔绝望的时候，打听 到5岁的小女儿述活着，辗转数地，他冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。小 女儿一眼就认岀了自己的爸爸，哭着扑到爸爸的怀里；热拉尔更是悲喜交集，看 着女儿红润润的脸蛋变得又黑又脏，身体瘦了一圈，他一把将女儿紧紧搂在怀里, 泪流满面地说：“爸爸终于找到你了我又有家了。”复述是一个启发学生思维，提高学生语言组织能力，师生共同活动的过程。 紧扣

10、重点教学目标组织教学，不仅让课堂思维活跃，亮点突岀，而且在教师循序 渐进的指导下，学生掌握了方法，学有方向，不但会涌现出一批如上教学片断中 复述能力较强的学生，其他学生的表达能力也一定会不断地得到提高。三、依据融入课堂的课后练习进行表达指导，实现举一反三“课后练习”就是课文后而的练习题。很多老师不怎么重视课后练习，会因 为教学时间紧张，而将这些练习题当成作业布置给学生课后完成，当作对学习课 文的检验；或者是课全部上完后，再来冋答这些习题，指导也不到位，学生的练 习只是走过场而已；更有些老师自己也没冇好好思考过这些练习该怎样表达才算 止确。其实，这些课后练习是课文学习的重点、难点，不仅能促进学生

11、对课文的 理解，述能及时掌握学生的学习情况。再从应试的角度说，这些习题往往是试卷 上考察学生阅读理解能力的模板。在实践的过程中，我将课后练习融入教案、落 实课堂、指导到位，使阅读课上得扎扎实实。例如：五年级第一学期寻找幸运花瓣【课后练习a读匸读，仿照课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着儿瓣儿。于是， 我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有吋候，还要弯下腰仰起头从下往上看。写具体是对高年级学生的习作要求之一，但对刚进入五年级的学生来说用 几句话将一个情景写具体，看似简单实则很难。难点z是学生不知该怎么写具 体，难点z二是既然是仿写

12、，那么学生肯定就会抓住“从左边看看，再从右边看 看” 一点，改成“这里找找，那里找找”，写出来不生动。因此在本课教学中， 我将此处作为学生语言表达的一个训练点进行教学设计，并舍得留出吋间让学生 用自己积累的语言进行表达，最后落笔完成练习，降低练习的难度，自然而然达 成了教学目标。学生学了以后可以举一反三，可以迁移运用。【指导过程】师：在“我”三次寻找幸运花瓣的过程中，重点写了第三次。默读这一部分, 看看作者是怎样将寻找五瓣丁香的过程写得细致、生动的。生：那天放学比较早，我径直奔向我小吋候常去游玩的那片园林。“径直”是 直接奔向那片园林，看出我急切的心情。生：我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样

13、才能看得清它长着几瓣儿。于 是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往 上看。这两句话是写了 “我”寻找五瓣丁香的样子。“我侧着头，从左边看看， 再从右边看看，冇时候，还要弯下腰仰起头从下往上看”，这说明“我为了能看 得清它t着儿瓣儿”看得非常仔细。师：说得好。作者通过细腻的动作描写，突出了 “我”寻找时的执着。生：我不理会他，只管专心致志地寻找着。“专心致志”看出我注意力集屮。 师：是呀，这神态的描写表现了 “我”的注意力全部集中在寻找幸运花瓣上。生：淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找着 五个瓣儿的丁香。从这里也能看出“我”在专心致志地寻

14、找。ffi: “淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。”这虽然没有直 接写“我”怎么找的，但我们也能知道“我”找得专心致志。这样的描写我们称 之为“侧面描写”。生：难道它就是五瓣儿的j香？我的心为z动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我觉得这里是“我”心里活动的描写。“我”终丁找 到了，很心奋。ffi： “啊，五瓣儿丁香”，不难看出“我”难以抑制那份惊喜。师：是呀，就一个寻找的过程，作者抓住了人物的动作、神态、心里活动、 侧面描写等方面将这一过程写得如此生动传神。如果，让我们模仿这一写法，把 一个人寻找东西的情景写具体，可以怎么写？生：我们可以写一个人寻找东西时的动作

15、，也可以写出她是怎么专心致志地 寻找。生：还可以写找到东西时一刹那的情景和激动的心情。师：那么，有什么东西可以让我们找得如此急切呢？生：我的乒乓球。生：爸爸找他的手机。生：我找我的眼镜。生：妈妈找她的金项链。师：现在，请你们拿起笔写一写，用几句话把一个人寻找东四的情景写具体。学生写好后，互相交流。生：妈妈的金项链不见了，她在房间里一边找一边自言自语地说：“放哪儿去 了呢？怎么不见了？ ”只见她一会儿趴在地板上，在床底卜、柜了底下不停地张 望着；一会儿翻箱倒柜，把屋里弄得乱七八糟；一会儿抖抖床上折好的被子，枕 头底下也不放过。生：我的眼镜又不见了。这可怎么办呢？我眯缝着眼卩青，在我能想到我去过 的每个地方都摸索一遍：我的床上，没冇；我的书桌上，没冇；我的书柜上，也 没有？上哪儿去了？我走出口己的房间，來到客厅，茶几上、沙发上都用模糊的 眼睛扫视了一遍，述是没冇发现。正当我要离开时，脚底下踩到了什么东西，我 低头一看:啊，那不是我苦苦寻找的眼镜吗？准是我把眼镜放在沙发扶手上乂不 小心把它推到地上了。学生的模仿能力是很强的，只要教师指导得法。如此的语言表达，如果换成 不是找东西，是做其他的事情，他们也能依循着这样的方法，选材构思，将一个 过程写具体。其实，对尚处在语言积累、语言能力形成阶段的小