会听能说善读慎写

1、会听能说善读慎写改善一年级学生数学学习行为不良倾向的几点策略衢江区大洲镇中心小学徐炳寿【摘要】 学生是学习的主人。由于一年级学生所特有的生理和心理特征, 导致他们在数学学习行为方面或多或少存在一些不良倾向。本文在客观分析这些现状的基础上，发现一年级学生数学学习行为的不良倾向主要表现在“不会”听讲、 “不会”表达、 “不会”审题、“不会”书写，为此，笔者从实践层面探索了改善“四不会”的数学学习行为不良倾向的相关策略，认为要“耐心引导，让学生“会听”；循序渐进，让学生“能说”；科学训练，让学生“善读”；言传身教，让学生“慎写”。在教学过程中为学生创设良好的自主学习情境，注重培养学生自主学习的意识和

2、行为，为以后的数学学习奠定良好的基础。【关键词】 一年级学生数学学习行为不良倾向改进措施通过与前任一年级数学教师的教学实践交流和平时教学调研， 笔者发现一年级学生数学学习经常会遇到一些障碍，学生的数学学习行为也就出现这样一些不良的倾向：由于学生活泼好动，容易被外界环境所干扰，导致有意注意时间不可能持久，缺乏对教学内容的注意，即“不会”听讲；一年级学生数学语言的积累相对较少，无法运用数学语言完成对自我思想进行外在的正确表述，即“不会”表达；学生有限的识字量和题目的多样化，导致他们对题目的不解或曲解，即“不会”审题；由于数学教师板书对学生的不良影响和学生自身的原因导致学生在书写时不够谨慎，比较随意

3、，即“不会”书写。这些状况的出现让我们对一年级学生数学学习行为的思考与研究产生了浓厚的兴趣，通过近一年时间的观察与课堂教学实践，我们找到了一些与改善、优化一年级学生数学学习行为的不良倾向相对应的教学指导策略，与同行分享。一、耐心引导，让学生“会听”“听”是人们取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动中，听居于非常重要的地位。同样学生听课质量的高低，将直接影响其学习效果的高低。听课，作为学习过程的重要环节，无疑是形成学生良好学习行为的重要因素之一。1. 创设认真听讲的环境课堂上学生听的最多的就是老师说的话，怎么说才能让学生愿意听，喜爱听呢？如果教学是枯燥的，没有激发他

4、的学习热情，思维难免不集中。教师可以用自己富有感染力的语言，借助故事、提问、评价、情景创设、多媒体教学等有效手段让学生集中注意力听讲。例如在教学比 11 大, 比 15 小的数有哪些 , 这对孩子来说是一个教学难点 , 除了画数轴这种直观的手段以外 , 还要借助与我们的语言表达 , 让他们理解 . 教师就对孩子们说， 11 就好象前门 ,14 数大就好象后门 , 这个后门是关住的 , 我们要从 11 这道门进去 , 会看到, ( 教师一边说 , 还一边装出推门进去的动作 ) 教师每走一步 , 学生会跟着教师说：“ 12，13。”“还有吗 ?”教师问。学生齐声说： “没有了。”“为什么呢 ?”教

5、师反问。“因为 14 这道门关住了。”还有学生兴奋地说：“老师 , 就象警卫在把手 , 出不去了。”这样一次说过以后 , 下次碰到时学生就会自然而然地想起从小的数开门进去 , 大的数关上门不能出去。2. 鼓励认真听讲的孩子课堂上总会有几个做得端正，听得认真、仔细的孩子，或是有进步的孩子，教师就要及时进行表扬，以表扬促进孩子听讲，把听讲和表扬结合起来，在表扬时还要说清楚具体的理由。比如：你仔细听懂了老师提的问题；你很注意听同学的发言，还发现了和他不同的地方；你的回答很准确，非常符合老师提的问题。通过表扬，为其他孩子树立榜样，这样有利于他们专心听课。3. 培养专心听讲的能力首先，教师让学生听懂。

6、在课堂上无论是老师还是学生发言，都要适时的追问：“刚才，老师（同学）讲的你听懂了吗？你能把他说的话再说一说吗？”要告诉学生听课的基本要求是什么，听课时不仅要专注，做到目不转睛，排除所有与学习无关的杂念，而且还要做到：边听边想，要抓住要点，听得准确，看得清楚，记得牢固。其次，教师要给学生认真思考的时间，一个问题下去后，不要急于重复，可以让听明白的孩子用自己的语言说一说，要求孩子静下心来，认真思考，等思考成熟了再回答。最后要让学生学会倾听，要求孩子做到不随便插嘴，仔细听听其他同学说得有没有道理，哪些地方比较好，哪些地方与自己的想法不同，要等其他同学说完后才能举手做出补充，在教学中，教师还可以通过及

7、时提问 “谁能说一说老师刚才主要说了什么？XX小朋友说得很好， 你知道他说的好在哪里吗？你听出这位小朋友在什么地方和你的想法是不同的” 等一系列的问题，帮助孩子注意听将， 让孩子全身心地主动投入到课堂教学活动中去，让眼、 脑、口和手，都动起来，主动参与获取知识。二、循序渐进，让学生“能说”。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳”。要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。而一年级学生因为年龄小，在课堂上他们往往会出现想表达自己的想法，却又不知从何说起，独白语言十分困难，他们的数学语言往往是通过从模仿别人开始的，因此，教师应充分利用这一特点，循序渐进地帮助学生说完整、说科学。1. 学会质

8、疑孩子们走进教室，并非是从零开始的。他们往往会带着各自的疑问走进教室，教师可以允许他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。上课时让孩子们先说，先提问，先质疑，久而久之，学生就会萌发说话的欲望， 还要及时鼓励孩子质疑， 不论问题深浅，有无道理，教师都要认真倾听，并适时加以引导。对于精彩的质疑，应给予肯定，对不爱提问的同学，如能提出一些简单的问题也要进行肯定，让学生养成不懂就问的良好学习行为。2. 学会表达数学语言是表达解决问题的题意与解法的媒介， 教师要充分考虑一年级学生的说话能力和可塑性强的特点，首先要让学生学会把一句话说完整，如教学几个和第几个时要求学生必须说清楚从左数是第几个或者是从右数是

9、第几个，而不能直接说成第几个。其次是让学生说科学。数学是一门严谨的科学，不允许产生科学的错误，因此要求学生说的时候要用上术语，比如加上的意思用“合起来、拿来、一共”等语言来表述，减去的意思用“去掉、走了”等表达，比较数量的多少时用“同样多、一样”等表达。刚开始的时候教师可以说完整句话，让学生跟着也来说一遍。再接着是一种填空式的语言，教师说上半句，学生接下半句。慢慢过渡到学生独立说，教师偶尔补充或小结。这样从扶到半扶半放再到放，一步一步训练学生说完整、科学的话。在教学中曾有过这样的体会 , 学生会说算式却不会用句子表达 , 也是一年级学生的年龄特征所在。 此时教师的适时引导相当重要 , 他们的语

10、言表达能力尚未完善 , 正有待于我们的循循善诱 , 这时教师简单的一句话都会引起学生强烈的共鸣 , 激发学生学习的无穷爆发力。例如教学跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6 （ 2 个摇绳的， 6 个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4 教师故作惊讶地问：“你为什么要列成 4+4 呢？”她说：“有 4 个小男孩， 4 个小女孩，共有 8 个小朋友在玩跳绳。”然后，教师对其他孩子说： “其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连

11、加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。三、科学训练，让学生“善读”通过平时对孩子们的观察，一年级的学生经常会出现因为识字不多而不会读题，或是囫囵吞枣地读题后就开始匆匆解答，往往影响解题的正确率。因此，在一年级的数学教学中读显得尤为重要。1. 读懂题目读懂题目是做题的基础，我们在课堂上要教给学生读题的方法，养成良好的读题习惯。读题时首先要读懂题意，即该做什么，要怎么做。在指导学生读题时要让学生手指着题目一字一字地读，读后指名学生说说题目的意思，如“谁来说说题目要我们做什么啊？”“我们

12、该怎么做啊，应该先做什么呢？”“再来看看题目的要求我们都说到了吗 ?”, 如果发现学生对题目理解不到位，就需要引导学生再读题目，直到读懂为止，对题目中遇到不认识的字可以问老师。其次读懂重点重点字、词、句。题目中有些重点的字、词、句，如“大、小、多、少、长、短、高、矮、剩下、一共”等，对准确理解有提示作用，在读好题目后，教师可以让学生说说题目中最重要的是哪个词，并用符号标记出来，对难理解的字词可以提出来进行讨论或是利用学具演示，把这些部分真正读懂、读透。2. 读懂主题图“主题图” 是新课程数学教材的一大亮点， 彩色的图画贴近生活， 深受学生的喜爱。但“主题图”寓知识、思想、情感于一体，所给的信息

13、量相当大，学生往往不知从何下手去读。学生在观察中往往会把注意力集中到图的色彩、小动物的可爱、人物的表情、动作等非数学问题上。出现答非所问，或者出现东看一下、西看一下的情况，使观察的结果重复、遗漏，因而在观察图时，教师要抓住图的重点核心内容逐步引导学生有顺序地读懂主题图，如从左到右，从上到下，从大到小，由近及远等方法，逐步培养学生的读图能力。还要教会学生从纷乱的实际问题中寻找数学信息的能力，可以让学生进行模拟表演、实际操作等途径帮助学生找到用的信息，找到解决问题的方法。例如有几枝铅笔主题图教学中，教师将教材中主题图设计成动态幻灯片，引导学生对铅笔数量情况进行观察，并用数学语言表述。接着引导学生同

14、桌合作，用 5 个实物（如橡皮、课本、本子等）表示两部分物品合并情形，并用数学语言表述。然后教师演示，猜一猜，可以表示什么，这个演示活动可以表示什么意思。用 5 根小棒表示熟悉的事物，把它们先分成两部分，再合并。最后教师指出，实物、图形的数量可以用数表示，“ +”表示将两部分合起来。刚才的数学活动可以表示成 2+3=5。四、言传身教，让学生“慎写”一年级的学生好动，有些甚至不知道正确的书写姿势，在写作业时常常会静不下心来，有的甚至站着写作业， 还有的下笔写字比较随意， 就是几个数字和符号都写不工整，簿本也不整洁，经常涂涂改改。这些学习行为对以后学生形成粗心大意的通病有很大的影响。因而从一年级开

15、始我们就要规范书写，要求学生把字写好，培养学生做事认真的态度。1. 示范指导实践证明，许多学生往往把教师当作自己的榜样，教师自身的书写行为往往会直接对学生产生影响。所以，教师要求学生做到书写工整，自己首先要在板书方面为学生提供示范作用，力求在平时的教学中把板书写得工整、美观、规范、安排合理，做学生的表率，使学生受到潜移默化的影响。同时要教会学生书写要求，写什么，写多少都要具体指导，教学数字时要将数字的书写讲透，哪里起笔？按什么顺序运笔？字要写得流畅等都要具体进行示范。 另外，教师在批改学生的作业时所写的评语或符号也要写得规范、清楚，为学生树立榜样。2. 认真书写在学生的学习过程中，书写是培养学

16、生严谨认真的重要途径，这就要求教师通过平时的点点滴滴来培养这种认真书写的态度。第一是要严格要求，规范书写。比如作业中经常会出现一些连线以及列竖式计算的题目，有的学生画线总是弯弯曲曲，答案都很难分辨清楚，教师就可以让学生用直尺连线或画线，就会一目了然；每次作业前要求学生谨慎思考，不要轻易作答，想好了再下笔，下笔后尽量少用橡皮、修改液，；作业批改后不用橡皮擦去题目中的错误，只要在错误的旁边进行订正即可。第二是要让学生写出一定的速度。一年级的学生做事情往往容易磨磨蹭蹭，作业时容易走神，因此教师要规定学生在一定的时间里完成作业，以提高效率。对不能及时完成作业的学生要进行原因分析，有针对性地进行引导，平时还可以组织学生开展比赛，讲求速度，如“比一比，看谁做得又对又快！和同桌比一比，看谁快？”总之，面对一年级学生似懂非懂、“有口难言”的苦衷以及表现出来的一些数学学习行为中的不良倾向时 , 我们要正确对待，正确分析原因，正