提高视障大学生推拿专业教学质量的措施与课程体系的构建

1、    提高视障大学生推拿专业教学质量的措施与课程体系的构建    邢凯于彩凤陈莹【关键词】视障大学生;推拿专业;教学质量;课程体系r244.1 a 1002-8714（2020）10-0162-011改变传统教学模式推拿专业教学的传统模式，是对有所视障大学生“一视同仁”，却忽略了学生个体之间客观存在的差异，因为视障大学生之间的学习能力并不处在同一水平线，对知识的理解和掌握也有着水平高低的差异，并且每个学生的个性以及身体状况也都各有不同，因此“一视同仁”的教学模式虽然能够方便学习能力更强、基础知识更扎实的学生学习推拿的效率，但是长期发展下去很容易让学生的

2、心态轻浮，忽略了课堂教学的重要性。对于毫无基础的学生而言，这种教学方式往往对零基础的学生最容易造成忽视。因此针对视障大学生群体客观存在的个体差异，需要在备课阶段就充分考虑，教学也需要采取分类教学，无论是理论的讲述还是课堂的联系，包括课后练习也都需要采取分类教学模式。想要有效提升推拿专业的教学质量，就需要摒弃传统的教学模式，按照学生的现实情况，采取分类教学，将学习能力和接受能力不同的视障大学生划分为几种类别，a类视障大学生具备一定的知识基础，并且理解能力和學习能力都相对较强，课堂上能够认真思考，课后能够勤于练习;b类视障大学生具备文化基础，理解能力和思维能力一般，课堂上不会主动思考，课后不能主动

3、练习;c类视障大学生没有文化基础，理解能力和学习能力较差，思考和动手能力都相对较差。对于以上3种类型的学生要采取针对性的教学模式，a类学生注重理论教学，并且将理论应用到时间;b类学生强化理论教学，布置练习任务;c类学生将教学重点放在实践操作上。这种教学模式虽然让教师的工作量大大提升，但是却能够收获更高质量的教学效果，学生在课堂学习当中能够将自身潜力展现出来，对于自己擅长的部分会更加据有信心，逐渐提升学习热情。2让学生掌握自主学习能力在以往的教学过程当中，教师作为教学的主体，所采用的教学模式也是老师讲课、学生听讲的传统方式，学生只能够被动接受。这种单方向的信息传递方式很难促成师生之间的有效交流，

4、忽视了学生才是教学主体的客观事实，长期下去，学生的学习热情逐渐消耗殆尽，在课堂学习中学生感受不到情感交流，会导致整个课堂氛围沉闷无趣，甚至会导致学生抵触课堂。因此想要提升教学质量，就要将转变传统模式，教师是课堂的组织者与辅导者，主要的任务是引导;视障大学生是课堂的学习者和主体，要让视障大学生积极主动的去学习理论与专业技能，这样才能够将书本以及教师讲授的理论转化成为己所用的技能，因此教师需要积极发挥自身的引导作用，采取科学合理的教学模式，让视障大学生能够自由学习并且受到积极的引导。要确定视障大学生是教学主体这一中心思想，为学生打造能够实现自主学习且轻松活跃的课堂氛围，让学生感受到学习推拿是轻松愉

5、悦的，能够享受学习的过成，对教学内容的兴趣逐渐提升，打开学生的思维和意识，进而能够提升学生对理论、技能的理解和感悟。教师在课堂教学过程中要坚持以人为本，将学生的就业问题作为教学的目的，让视障大学生能够明确当下的学习与未来就业的重要关系，以此来提升学生对推拿学习的主观能动性，教师要做到根据学生的实际情况进行正面引导和评价，让学生能够理解推拿的相关理论以及掌握实践技能，站在职业的角度看待推拿，实现学生的自主学习，锻炼学生的创造性思维。在日常教学当中教师需要对理论知识进行细致的传授，从知识的本质进行讲解，让视障大学生能够实现触类旁通，并且重视学生之间的差异性，以此作为教学目标和计划的参考，围绕教学计

6、划进行内容方面的扩展，丰富教学方式，比如任务教学方式、项目教学方式、情景教学方式等等，使视障大学生能够在学习中不断提升热情。3时间教学实现多样性课堂推拿实践练习是推拿专业常用的教学手段，首先需要学生完成角色的分配，展开情境训练，教师对推拿的手法以及穴位等理论进行指导和评价;其次教师可以扮演患者，视障大学生扮演推拿从业人员，展开门诊情境教学，让学生能够通过模拟的推拿训练，让教师亲身感受学生的技能掌握情况，对学生的实践操作进行评价和指导。根据大量的实践教学经验，视障大学生对情境教学和角色扮演的兴趣很高，愿意积极主动的参与进去，教师在表演的过程中对学生进行指导，让学生提升自身的实践操作技能。4结论因为视障大学生个体之间存在着一定的差异，因此在推拿专业的教学上就无法做到一视同仁，为了能够确保学生能够真正掌握相关理论知识以及操作技能，提升教学质量，就应该对现存的教学问题进行合理的分析，找出问题的原因并采取针对性的解决办法改善。对视障大学生进行推拿教学，需要改善传统的教学理念和模式，让教学模式实现多样化，这样能够很大程