浅谈形成性评价在小组合作学习中应用

1、浅谈形成性评价在小组合作学习中应用【摘要】形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略 等方面的发展做出评价。在课堂上开展小组合作学习能活跃 课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。突出学生的学习主 体地位，教师的主导地位，并激发学生的求知欲望。对小组 合作学习辅以及时、有效的形成性评价，将有效解决小组合 作学习的弊端，提髙学生学习美术的兴趣，调动学生的学习 积极性。【关键词】形成性评价；小组合作学习；美术学习兴趣try the theory formation，s evaluation in the group cooperate learning o

2、f applicationliu fang-fangabstroct】the mission of formation evaluation isto student daily learning process in of performance, obtain of resuit and reflection of emotion, attitude, strategy. etc of development do evaluation. open the exhibition group cooperate learning ability on the classroom active

3、 classroom atmosphere, help student establishment study of self-confidence heart the outstanding student' s study corpus position, teacher of predominance position, and stir up the desire of seek knowledge of student. assist the group coopera.te learning and hour, valid of formation evaluation,

4、will valid solve the irregularity of group cooperate learning, exaitat ion student study art of interest, transfer student of study aggressive.key words】formation evaluation； group cooperate learning；art study interest1. 引言1.1形成性评价。评价是美术课程的重要组成部分，科学的评价体系是实 现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在美术课程的学 习过程中不断体验进步与成功，认识

5、自我，建立自信，促进 学生综合语言运用能力的全面发展；是教师获取美术教学的 反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进 教师不断提高教育教学水平。1美术课程的评价体系有多种方式，其中形成性评价是教 学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所 取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展 做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己 的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。1.2小组合作学习。小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种 新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式，以小组成 员的合作性活动为主体，以

6、学生获得自主性的发展为目的， 以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据 的教学策略体系。学生的主体地位更为突出，更有利于培养 学生社会合作精神与人际交往能力。2目前小学美术教学面临着班多，学生多，课时不够等棘 手问题。面对如此众多的学生人数，如何能提高课堂教学效 果？如何培养学生学习英语的兴趣？在近几年的教学实践 中笔者体会到，在课堂上开展小组合作学习能活跃课堂气 氛，帮助学生建立学习的自信心。突出学生的学习主体地位, 教师的主导地位，并激发学生的求知欲望，有助于因材施教, 最大程度实现每一个学生都得到发展。在小组合作学习中教师会设计形式多样带有竞争性质 的活动，如小组抢答、小组轮

7、答、小组对答、小组互测等等。 这些获得方式在课堂授课时，能够调动学生的学习积极性和 集体荣誉感。通过比赛激发学生的参与兴趣，是各组的学生 共同合作，齐心协力，全力以赴。而且小组合作学习克服了以传统教学的覆盖率不高、学 生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学 生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。如果只是简单的进行小组合作学习，长此以往，会出现 一些小组内的组员不积极配合小组活动，表现消极，影响全 组的活动，降低全组的学习效率。或在竞争中各组之间产生 较大的摩擦，不利于各组的学习与交流。以至于降低课堂教 学效果和质量。这时对小组合作学习辅以及时、有效的形成 性评价，将有

8、效解决小组合作学习的弊端，提高学生学习美 术的兴趣，调动学生的学习积极性。那么如何在小组合作学习中恰当地应用形成性评价，从 而最大限度的激发学生学习美术的兴趣，提高课堂教学质 量？笔者结合自身的教学实践进行了研究。2. 实践措施2. 1组织教学。根据注意时有无预定的目的，是否需要意志的努力可以 把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。小学生注意 的特点是无意注意占主导，有意注意有一定的发展，注意不 够稳定。学生的注意转换需要一个过程，上课伊始，学生的 无意注意占主导地位，大部分学生不能立刻进入学习状态。 将全班划分成若干小组，明确关于纪律方面的形成性评价， 如给予最先安静的组以奖励等，其他组

9、的学生将很快安静下 来，无意注意转化为有意注意，教师可以在很短的时间内组 织教学，学生也快速进入学习状态，有意注意向有意后注意 过度，学生的学习兴趣被成功激发。2.2手工教学。在小学美术教学环节中，传统的方法是教师讲授学生跟 做，抽查个别学生，无法覆盖全班学生。采用小组合作学习， 如小组讨论或小组抢答的方式，每组机会均等，每人都有机 会，教师对优胜组给予评价，激发其他组的斗志，从而保持 学生学习美术的兴趣，达到预定的教学效果。但在对小组合作学习进行形成性评价时，要注意集体价 值观与个人意识之间的冲突，一般来讲，小学三年级以上的 学生已能形成清晰的自我概念，他们会对自己的思想、愿望、 行为和个性

10、特点等形成自己的判断和评价。每个学生的心理 成长存在着个性差异，部分学生“个体的主体意识”比较 强，而多数人则是“从众心理”或“权威的顺从心理”，作 为课堂主体的教师，应设法帮助学生实现个体的自我完善， 既要肯定集体价值观的导向性作用，更应该鼓励学生形成积 极的自我概念；既要尊重这种个体意识差异的存在，同时又 不能使其孤立地存在于集体价值观之外。形成性评价与小组 合作的结合使用，可以有效地解决集体价值观与个人意识的 冲突，使学生在集体荣誉感下形成健康的心理发展轨迹。2. 3绘画教学。小学美术中的绘画教学，要求教师尽量为学生创设真实 的课堂环境，如假如我是巨人一课，可以请一位同学站 在椅子上，让

11、他感受有什么不同，并让学生在积极的讨论当 中逐步掌握作画的要素。教师教授要点时应面向全体，尤其 不能忽视接受能力较差的学生。力争使学生在真实的交际环 境中巩固、掌握新语言。安排小组合作学习如分小组分角色表演，让每组每个成 员都参与进来，每个学生发挥自己最大的水平，可以较为完 善的面向全体学生，并照顾到学生的差异。但在某一个组表 演时，其他组的部分学生容易注意力分散，这时辅以形成性 评价，及时对表演的小组进行评价；对纪律优秀的小组也给 予评价。这样才能有效地使全班同学集中注意在一点上，从 而避免小组活动中出现的“各自为政”。3. 结语形成性评价应用在小组合作学习中，对小组合作学习起 到督促及完善作用。能较好弥补小组合作学习存在的问题。 形成性评价有利于促进学生在小组合作学习中自主性发展 和自信心的建立；能及时、准确的反映学生在小组合作学习 的成就；同时形成