小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索_1

1、    小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索    王小芬摘要：随着教育课程改革的不断深入，我国的教育教学越来越重视“因人而异、因材施教”。小学数学教学长期受传统教学的禁锢，导致学生学习两极化严重，埋没了学生的潜能。而分层教学在数学教学中的兴起，提高了不同层次学生学习数学的质量和效率，使数学教学效果显著提升。本文就分层教学的现状，进行数学分层教学的有效实践探索，从而促进小学数学教学的全面发展。关键词：小学数学;教育教学;分层教学;实践探索中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1672-1578（2019）04-0147-01引言：在小学

2、数学整体教学中，由于小学生之间的心理生理等方面的发展差异，致使分层教学模式应运而生。老师根据学生的实际学习情况和综合因素等进行全面分析，以分层教学模式，把学生分成小组形式，从而提高学生的数学积极性和教学效果，最大程度上找到适合每个学生的学习方式，促进我国数学教育进程的优先发展。1.分层教学的含义及意义分层教学是指老师在教学中针对学生的学习水平和综合能力等方面进行分层次划分小组，制定不同的教学目标和方法，从整体上提高学生的学习效果和质量，进一步培养学生的数学素养。分层教学法以尊重每一个学生为核心，根据学生的实际情况灵活划分，它在小学数学教育教学中被充分应用，促进了小学生在数学学习上的积极性，也取

3、得了不错的效果。据我的总结，分层教学有四方面意义：一是可以根据不同层次形式的情况，因层施教，照顾到各个层次的学生;二是可以使数学学科的学习成绩评价更加合理化、科学化，能明确反映学生的学习情况;三是可以提高数学课题效率和质量，使老师的教学工作更加出色;四是可以给成绩好的和成绩稍差的学生一个进步的阶梯，对每个学生都有警示作用，可以形成良好的学习气氛。2.小学数学教育中分层教学现状（1）大部分老师和学生没有认识到分层教学的必要性。传统的大班授课因为时间和学生具体学习情况的限制，无法兼顾到每一个学生，老师在课堂授课时，通常只抽查一两个学生的学习状况，忽视了分层教学对每个学生在数学效果上的进步，二学生也

4、难以认识到分层教学在自身学习上的优势。例如，在教授方程的解法时，有的學生没办法在有限的课题时间里理解到方程和算式的真正含义，跟不上全班的学习进度，而老师也不对这些学生进行专门讲解，导致全班的数学成绩差距较大，致使学生也享受不到分层教学带来的成果。（2）分层教学在数学教学中被随意运用。虽然小学数学分层教学针对的是不同层次、不同水平的学生，但是老师在教授知识和探讨问题时，没有根据题目进行有效分析，达不到对症下药的目的。例如，有的数学老师在进行教学时，为了省便，直接以就近几人为组进行分层教学，虽说可能周围几个学生的水平大体一致，可忽视了对问题难易的探讨，就直接运用分组教学，达不到分层教学的实用效果。

5、（3）分层教学模式单一，缺乏多样性和针对性。例如，在讲解鸡兔同笼这类高难度数学问题时，老师就按照平时学习好的和学习稍差的学生进行分组，在理解能力稍弱的学生来看，这类问题难以解答。对于不同水平的学生，若老师仅仅按照成绩这一种教学分层来进行教学，必定使学生成绩两极分化严重，使数学教学开展举步维艰。3.小学数学分层教学的有效实践（1）对学生科学分层，加强与学生的沟通环节。数学老师要充分掌握每一个学生的学习情况，结合数学测试、课堂表现及其他课程的学习情况与表现，充分了解学生学习数学的困难，将学生分为三个层次。一层次是成绩优异、学习能力强、思维活跃的学生;二层次是成绩中等，知识和学习能力掌握一般的学生;

6、三层次是知识掌握和学习成绩都靠后的学生。需要注意的是，要随时根据学生的学习和综合能力变化作出及时的调整，不可将此模式一直沿用。例如，在认识钟表时，老师根据学生的学习情况，提出由易到难的问题，分别请三个层次的学生作答，并及时给与表扬。通过这种方式，使三个层次的学生都能得到进步。（2）精心设计教学分层，充分发挥各层学生的主动性。教学目标的分层;对于不同层次的学生要设定不同的教学要求。例如，在进行乘除法课程时，对于学习能力差的学生只需要在课堂上掌握基础概念，了解二者之间的区别与联系，并能计算就可以;对学习能力中等的学生，再加上复杂乘除法计算和西提的掌握;而对于学习能力好的学生，则需要在以上基础上，完

7、成更困难的乘除法题目和所有习题。教学过程的分层;例如，老师在内容准备上由易到难，课堂中对简单的内容多注重低层次学生的掌握情况;对较难的题目多注重高层次学生的学习情况。以此让不同层次的学生都能在数学学习中取得有效的进展。对课后练习进行分层;通过课后作业的训练，将其作业的认为分成三等，根据学生的学习和掌握情况，合理完成作业，以此提高学生的整体作业合格率和数学成绩。（3）分层评价学生学习情况，采用不同的评价机制。评价机制就是为了充分了解学习的学习情况和学习效果，要从摸底测试、教学过程测试和学习效果三方面进行综合评价，例如，在数学教学时，以这三种总体评价为标准，就算有的学生成绩不理想，但是在学习过程中努力过，就值得表扬。通过这种方式，让学生对数学学习充满信心，能在后期学习中不断努力，提高学生的整体