多元评价让群文阅读更有效

1、    多元评价让群文阅读更有效    杨有盛【关键词】群文阅读;多元评价;过程;个性;全面g633.33 【文献标志码】a 10040463（2020）13016201群文阅读需要高质量的评价。好的评价不仅仅是知识积累和语文技能技法的风向标，更是发展学生核心素养的精神标尺;好的评价不仅推动学生向高质量群文阅读的深度挺进，更推动教师乃至语文教改的内涵式发展和精细化发展。窃以为，群文教学评价不仅仅是单轨道，更是融过程体验、个性评价、整体把握为一体的多轨道，以此推动师生挺进群文阅读的更深处，发现更美的语文和阅读的风景，发现更丰富的言语世界、阅读世界和精神世界

2、。一、不仅仅是终点翘望，更是过程体验一组群文读完了，效果究竟如何？是关注所谓的终点，还是更为庸常但意义深远的过程？显然，只有充分注重群文阅读的每一个细微处，注重点点滴滴过程中学生的阅读体验，才是群文阅读评价中的应有之义。鉴于此，无论是执教者还是评价者，都应该重过程，由终点管理转向原生态的过程体验。因为，站在终点的那个人固然值得我们去欢呼、鼓掌和獻花，但正在路上享受阅读芬芳和馥郁的这个人，更值得我们给予充分关注和细致观察，他的每一个细微的阅读动作，都昭示着一种新的可能，彰显着群文阅读的规律、脉络和方向。关注“路上”，才是对学生真正的呵护;关注“路上”，才是对群文阅读教学真正的负责。比如，在周敦颐

3、的爱莲说和李渔的芙蕖的群文比较阅读中，我们不是一味地看学生是否理解两篇文章中重点句的意思，而是看学生究竟在同样是“赞美莲花”的文章中，厘清了其中立意和写法上的多少不同点：爱莲说重在强调作者“不肯同流合污”，芙蕖重在强调它的种植之利;爱莲说重在抒情，借物喻人，芙蕖重在说明，也有抒情议论当学生体会到更多类似的细微之处，才达到了群文阅读中“横向比较和纵向比较”之目的。这一切，都是过程体验，都是过程管理，都是过程评价。二、不仅仅是整齐划一，更是个性感悟好的群文阅读不是整齐划一，更是个性感悟;不是“似曾相识”，而是“千树万树梨花开”;不是怎一个“像”字了得，而是怎一个“不”字补充。群文阅读尤其需要“个性

4、感悟”。尽可能地擦亮学生自我审美和理解的天眼，引发多样化、个性化的理解，才是教师的责任和智慧所在，也是群文阅读必须坚守的底线之一。例如，a 教师和 b 教师都执教了第一次抱母亲秋天的怀念母爱是一根穿针线的群文阅读，a教师在学生读完三篇文章后，多媒体出示了很多名言，大讲特讲母爱的伟大;b 教师让学生抓住文本中母亲的点点滴滴，抓住儿子情感的发展变化来体会母爱，于是有的学生从第一次抱母亲中感悟到“母亲用80多斤的身体”去承受那么重的担子的母爱。显然，b 教师的做法更值得提倡，因为他引领学生进行了细节赏析和个性理解，因为他不是追求大而化之的共性理解，而是强调了细微的捕捉和幽微的深入。b 教师的点滴突破

5、就是群文阅读的风向标，即深入到多个文本的细致比较中，或高瞻远瞩，或曲径探幽，或枝状发散，以此发现一个更辽阔、更鲜活、更多姿的言语和思想的乾坤。三、不仅仅是碎片阅读，更是全面把握为什么很多学生读了一组又一组的群文，其文学素养、道德素养和核心素养还是那么单薄？其精神大厦还是那么轻飘飘，经不起时间的考验？深究其原因，碎片化阅读应该是罪魁祸首之一。那种仅仅强化词语解释、文学常识背诵的做法应该摈弃。好的群文阅读应该是“全面把握，而不是支离破碎”;好的群文评价也应该是“整体把握”，而不是琐碎评价。能够在整体把握的前提下，对教材进行积极取舍、合理裁剪、有序搭配，从而收获沉甸甸的人文素养，已是群文阅读中的另类惊喜。那些试图“全景式”收获的人，最终可能什么也收获不了;那些试图从每一个细微处评价群文阅读的做法，也可能偏偏是片面的、不成熟的。听课者或者学校评价小组制定评价标准时，应加大“整体把握”这一条的分值，应该以一种更为大气的视角看待群文阅读，以此促进群文阅读课堂的纵深改革，以此促进学生的高效阅读，以此促进学生的阅读体验和精神享受进入一个新的层面。群文阅读教学评价的视角、方式和原则还有很多，还有更多科学、新颖、多姿的渠道。但是，无论哪种视角，最终都应该落实到学生阅读的高效性和主体地位上来，都应该以生为本，活泼泼地发展学生的核心素