以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究

1、    以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究    孙瑜摘  要：在小学阶段，阅读能力的提升主要依靠何种途径最为有效？正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅是小学语文课程标准中提出的纲要要求，更是久经验证最为有效的途径与方法。在小学阶段，以阅读教学提高学生写作能力不仅符合语文教学内容的标准，更是拓展了学生的课外阅读，潜移默化地使学生养成阅读能力。关键词：小学语文  阅读教学  写作能力  实践探究中图分类号：g633   文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0159

2、-02该文内容主要以阅读教学为主题，目的在于培养学生的写作能力，使学生养良好的阅读习惯，增强学生的语文综合素养。笔者将通过激发学生学习兴趣以后引入正课，给学生创造良好的学习氛围，以此提升学生的阅读兴趣和写作能力，促使学生养成学以致用的良好习惯。1  以阅读教学提高小学生写作能力的意义“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”古人在学堂里朗声阅读，悠扬的诗经在我们的脑海里谱写出一副直观的画面，回顾今日，我们认真剖析阅读的重要性和意义。从我们的认知角度来思考，你可以把阅读理解为一个很复杂的过程。从行为上分析，阅读是一个间断、或不间断、陆续的大声朗读的过程。当然，这只是一个过渡，阅读的目的

3、是为了熟能生巧，而“巧”字在这里的含义就很丰富了，你可以把“巧”字的含义理解为熟练地阅读、消化理解文本内容、从行文中读懂作者的中心思想、合理地改造原文中的句子和段落。要通过这个过渡的过程，则需要我们丰富地阅读，不断积累知识和经验。因此，作为教师要针对小学生的阶段性特点进行阅读教学、阅读解析，并以此来提升学生们的写作能力和各项综合素养。2  以阅读教学提高小学生写作能力的策略培养学生的语文综合素养和各项能力不可操之过急，笔者认为语文的学习是一个厚积薄发的过程，就说阅读能力和写作能力，因为读与写向来是紧密结合且不可拆分的重要组合。至于以阅读教学提高小学生写作能力的策略，我们可以从两条主线

4、共同展开。第一条主线是帮助小学生进行阅读理解，教师进行阅读教学，使学生深化阅读内涵、掌握阅读的方法和技巧，并以此提升学生们的阅读理解能力。第二条主线是“炼化”阅读知识为己用，通过“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等方法使学生对阅读内容进行“精炼”，以此保证学生能够最高效、最快速的掌握知识、运用知识。如此，两条主线共同展开方能做到以阅读教学提高小学生写作能力的目的。3  以阅读教学提高小学生写作能力的实践写作，在语文的范畴内占有较大的比重，我们不可不重视。以阅读教学提高小学生的写作能力首先应该激发学生的学习兴趣，我们可以借助多媒体展现直观的画面，以多媒体辅助教师进行阅读讲解、

5、阅读解析，通过生动、风趣的教学使学生产生一种主动的意向，根据小学生的阶段性特点，采用动画类寓意深刻的课件素材诱发学生产生兴趣，形成积极的学习动机，然后引入正课，展开两条主线任务。3.1 阅读教学阅读教学可以根据教材正课，也可以根据课外读物进行，我们以教材正课中的课文为例。下面就以课本中“精彩极了”和“糟糕透了”为例进行分析。首先让学生阅读全文，教师设计教学问题。为什么母亲夸赞作者“精彩极了”？为什么父亲批评作者“糟糕透了”？为什么作者成年以后在看到自己的作品不得不承认父亲是对的？通过这些问题引领学生进入正课我们回归主题，正课进行差不多的时候，我们进行写作能力的培养。“精彩极了”和糟糕透了一文中

6、作者的行为活动堪称精彩，并且通过行为活动描写了自己内心的感受和父亲、母亲对自己深深的爱。例如：“我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誉写了一遍，还用彩笔在它的周边描上一圈花边”“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的”。这种叙事的写法让人感觉很真实，很平淡却又很不平凡，能够击中人的内心使人联想自己小时候3.2 “精练”内容在阅读教学完毕以后，我们可以要求学生进行“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等活动，让学生勾画、记录自己认为有用的、最好的词语和段落。然后让学生“模仿”作者的写作手法写一段或者几段类似的行为描述，最后让学生写一段200字左右（不宜过多）的读后感（不仅是对学生的

7、写作锻炼、更是对阅读理解的检验）。例如，筆者班的李锐同学对“精彩极了”和“糟糕透了”一文的理解就很有深刻，李锐同学在读后感里写到：老师有时夸赞我们，有时批评我们，因为老师知道我们需要表扬，但也需要批评。我们就是“小巴迪”，我们需要两个评价在我们的耳边响起。在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的批评我要正确面对、正确克服、正确反省;在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的表扬，我要谦虚谨慎、再接再厉、不要骄傲。拥有批评和夸赞这两种声音的孩子是最幸福的。李锐同学的读后感虽然简短，但不失真理，其读后感正是文中所需要表达的寓意之一，而且其行文手法上比其他同学更为优秀，值得表扬。4  结语正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，读与写的关系向来是紧密而不可拆分的，我们除了从教材正文中给学生做阅读讲解、阅读分析以外，还可以给学生做课外读物、名著的阅读讲解、阅读分析，让学生耳濡目染，通过量变积累为质变。参考文献1 马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究j.语文教学通讯·d刊：学术刊，2017