以《中国科技之光》一课为例浅析历史情境教学

1、    以中国科技之光一课为例浅析历史情境教学    袁康问题的提出历史课程标准要求教学要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。课程标准的设置要求教学设计中要体现多样化、开放式原则，引导学生發挥主体性、积极性、参与性，这就要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的空间。但在中学历史课堂教学的长期实践与观察中，我发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，如语言情境缺少感染性，问题情境缺少思维性，联系现实缺少生活性等，从而使学生缺乏对历史的体验。历史课教学过于强调知识的讲解和传授，教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题、测验考

2、试，教师依据教材命题，学生靠死记硬背，把教材内容复现到试卷上，学生学习历史的心理活动基本局限于认知领域，情感领域的心理活动没有得到有效开发。因此，如何创设历史教学情境就成为历史教学中必须重视的问题。何谓历史教学情境以中国科技之光一课为例所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。在讲授中国科技之光一课时，教师首先在ppt上打出“惟楚有才，于斯为盛”，让学生讨论，这样一上课就吸引了学生的兴趣。然后教师给学生解释，这是湖南岳麓书院大门的一副对联，意思是“楚地真是人才济济，而这里又是人才汇聚之所

3、”。然后教师又问“楚地”是哪里呢？接着教师继续引领着学生：如果从中国科技史的角度来看，“楚地”确实是个人才辈出的地方，今天我就当一回导游，带领你们去看看古今中外有哪些科学家是楚地的，进行一次“楚地人文之旅”。这样的导入有很强的代入感，学生很快就能进入状态。第二是设计几个标题，如“印象蕲春李时珍与本草纲目”“印象婺源詹天佑与京张铁路”“ 印象黄冈李四光与地质力学”架构起整节课的知识体系，做到“形散而神不散”，又跟开始的导入结合，抓住了学生的兴趣点。第三是通过视频短片、图片、史料的形式分别介绍几个人物。如设计了“参观蕲春当地的李时珍纪念馆和故居”“参观詹天佑祖籍纪念馆”“参观李四光纪念馆”等历史情

4、境，带领学生层层深入，先了解其人其事，同时又理性结合当时社会背景进行思考：“李时珍为什么要写本草纲目？为写成此书，李时珍作了哪些努力？从简介中我们可以学到李时珍的哪些精神？”“处于时代风云变幻中的詹天佑为什么会毅然决然地扛起了推动中国科技进步的重任？”“ 李四光的这些研究对于新中国社会主义现代化建设有何贡献呢？”既有浅层的史实介绍，又有深入的思考。第四是通过“史学探究”的方式，在每个人物介绍后都引入了一个学术界比较关心、争论比较激烈的问题让学生思考，既有史料的情境，又有时代的情境，培养学生的思维能力。在讲述李时珍时引入以下问题：李时珍的成就和其科学的精神让我们深受感染，但也不能无限拔高一个人，

5、因为科学的进步需要质疑，我们再来看一段材料。材料一，日本学者感叹：“汉方之不传之秘，在剂量上！”自从明代李时珍在本草纲目中提出“古之1两，今用1钱可也”之说后，便把张仲景的1两等于15.6克变成了1两等于3克，缩小了5倍之多。并且数百年来，已成定律。材料二，按伤寒论中炙甘草汤生地黄用1斤来折合生地黄可用约250克，这就大大超过了中国药典所规定的用量。按东汉的剂量治好1000个人的病，但只要有一个人出了问题，就吃不了兜着走因为药典不支持，没有法律依据。许多中医几乎每天都面临着这样的选择煎熬：到底采用对病人有效有益的剂量，还是遵守药典的规定明哲保身？陈长青南风窗（2007年7月）2007年第14期

6、材料三，习用轻剂，固然可以四平八稳，但却摒弃了仲景学术的一大特色。沿袭至今，遂使中医优势变为劣势，只能“调理”身体，丢掉了危急重症的阵地。山西老中医李可根据材料，我们能发现什么问题？在讲述李四光时引入以下问题：我查阅了1955年1960年间所有有关松辽平原石油普查工作的报告和资料 ，我的态度是：第一，已故李四光同志，在他担任地质部长期间，为我国东部几大油田的勘探和开发铺平了道路。第二，尽管他的地质力学理论至今也并未得到国际地质界的承认和采用，我仍然认为地质力学作为一个中国人独创的学派和其他学派一样都应当积极发展第三，我国大庆等东部油田的普查和发展与地质力学的理论无关，这是事实。据我所知，李四光同志本人生前并没有说过大庆油田是根据地质力学理论布置普查而发现的。1978年1月11日黄汲清给党中央的信从材料中我们又发现了什么？这几个材料的引入对学生的震撼是比较大的，学生突然发现原来历史是这么有趣，对于一些历史人物原来不能轻易下结论，这样又培养了学生的质疑精神。创设历史教学情