新课程背景下英语跨文化交际意识在高中英语教学中的培养

1、新课程背景下英语跨文化交际意识在高中英语教学中的培养【摘要】普通高中英语课程标准将“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”列为高中英语教学的目标之一。语言和文化密不可分的关系决定了当前高中英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。本文从语言、文化与跨文化交际的关系入手，通过高中英语教学中跨文化意识交流的现状及必要性的分析，简要探讨如何在高中英语教学中实施对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，并对使用一线教师提出一些建议。【关键词】新课程 跨文化 高中英语 策略 Abstract：The English Curriculum Standard

2、s for Senior High school has made “cultural knowledge, cultural understanding, the awareness and ability of cross-cultrual communication”as one of the targets of English teaching. The close relation beween language and culture decides that Senior English teaching nowadays constists of not only langu

3、age points, but also the spread of different cultures and the cultivation of studentscross-cultural communicating ability. The essay just deals with the relationship among language,culture and cross-culture communicatin firstly, then analyse the present situation and necessity of cross-cultural comm

4、unication teaching in Senior High school. On the basis of it , the author discusses briefly how to cultivate the studentscultural awareness and cross-cultural ability to use, and give some related tips on it.Key words: the new curriculum cross-cultural Senior English strategies一、引言普通高中英语课程标准明确提出:高中英

5、语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，.;在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,.,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。新课程标准与过去的教学大纲的不同点之一就是第一次把文化意识列入国家级的教学文件中，这充分说明了文化教和跨文化教育在外语教学中的重要地位。在教学过程中，笔者深深感到，如果没有把相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，会很难讲解清楚教材内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，在平时英语教学中，教师不仅要培养学生掌握语言知识和技能，更要拓展他们的视野，让他们了解语言所反映的异国文化，培养他们对文化异同的

6、敏感性和鉴别能力，以便能跨越文化障碍。这样做还能够大大提高教师教和学生学的效率，提高学生用英语进行跨文化交际的语言综合运用能力。 二、语言、文化与跨文化交际文化是一个非常广泛的概念，有关文化的定义也种类繁多，有文化即文明、文化即交际或跨文化交际、文化即社群互动场所、文化即人们之间的动态建构等不同观点。英语课程标准提出了文化意识的培养目标，其内容主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。 语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，语言与文化是密不可分的。语言与文化的关系表现为五个层面，是文化五个层面的整合体，通过下表我们可以清楚看到语言渗

7、透于文化的各个层面，是文化不可分割的一部分，因此语言的学习不可能离开文化，外语教学从某种程度上来讲就是文化教学。 对于交际能力，从海姆斯的交际能力模式到卡内尔斯温、巴克曼到李筱菊提出的交际模式，虽然都设计到跨文化交际的成分，但是都是一个包含文化内交际和文化间交际两个方面的广义的交际，对跨文化因素涉及较少。由于跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际，因此跨文化交际能力除具备一般的交际能力要求以外，还必须具有跨文化意识和能力，如文秋芳提出的跨文化交际能力模式所示（图1）。跨文化交际能力要求交际双方必须具有对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。图1：跨文化交际能力结构图

8、三、高中英语教学中跨文化意识培养的现状 新课标颁布后，不少英语教材在编排上融进了新的教学指导思想，即面向世界、面向未来、面向现代化，也灌注了提高学生交际能力的意图，但在实际教学中培养跨文化意识的力度还远远不够。高中英语教学中普遍存在失衡的现象，如语言输入多、文化输入少，课堂知识输入多、课外知识输入少，抽象理论分析多、具体感悟少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少。具体来说,主要体现在以下几个方面: 3.1 英语教学中受本族文化的影响比较严重 在高中英语课堂教学中，许多教师把本民族的文化当做参照系，习惯以自己民族的思维方式、文化视角、道德标准、行为准则和价值观念来看待、评价其他民族的文化。本

9、族文化虽然有助于民族感情的凝聚、有助于民族的大团结、有助于民族文明的传承，但它对与本族社会政治经济差异较大的其他民族表现出的蔑视、成见或偏见，容易造成交际双方产生误会甚至引起冲突,不利于跨文化交际。 比如，在旧人教版教材“The Merchant of Venice”一课中，几乎所有的教师都从我们文化的价值观和道德标准出发，把Shylock 单纯看做是贪得无厌、唯利是图的奸商代表，否认了其中西方人对金钱所持的肯定的价值观念，以及西方国家实用主义的价值取向，这显然有失偏颇。高三教材中Christmas Carol 中的Scrooge 也应该一分为二的看待。 3.2 教学中过分强调语言知识的掌握

10、由于一直受高考 “指挥棒”左右，当前高中英语教学过度重视英语文化中语言符号的意义，严重忽视了其行为规范意义。具体表现在:一方面，单纯重视学生对英语语言知识的机械、盲目、填鸭式积累。教材的使用、教法的运用及测试内容的选择，都只围绕着语音、语法、词汇等语言知识展开。而跨文化目标则普遍处于一种被忽视的状态，这导致英语学习成为一种静态的语言知识的叠加，致使学生掌握的语言知识成为纸上谈兵，游离于实际交际之外。另一方面，对学生进行的以增强交际能力为目标的“四项技能”(即听、说、读、写) 的培养，其本质仍是对语言知识的又一次“复习”。它看重的仍只是学生语音语调是否标准、词汇积累是否丰富、语法运用是否准确，忽

11、视了语言产生和发展所依存的社会环境和文化背景。它无法引导学生根据具体的语境，选择合适的文化参考框架，因此也无法进行有效、恰当、得体的跨文化交际。 3.3. 教学中国外文化不够丰富 一方面教师对英语国家中常见的习俗习惯解释不深。如，乘坐公交车时给老人让座在中国是关心老人的表现；但在美国不要轻易给老人让座，因为对他们而言，你的让座意味着他们已经很老了，不能自立了，反而会引起他们的反感。另一方面，教师对英语国家重要的历史典故介绍不够。如英国的殖民史、美国南北战争等有代表性的历史知识典故。这些典故对学生了解该国的历史文化，理解他们在国际事务中的表现和所起的作用有很大帮助，但教师在课堂教学中很少涉及。三

12、是对英语国家当代流行文化挖掘不充分。如，摇滚乐与乡村音乐的文化魅力等，这些内容有助于学生了解美国当代社会，但在高中英语课堂上学生很难获得相关信息。 四、新课程理念下英语教学中进行跨文化教育的必要性分析4.1 认识中外文化差异有利于了解英语国家社会文化，有助于学生提高英语交际能力。英语世界曾登载过一个真实的故事：一位台湾要员携夫人去美国访问，在一次私下交谈中，美国主人赞扬这位台湾客人说，“您夫人真漂亮！”但是这位台湾官员立即予以否定，并用英语道“Where？Where？”这是汉语“哪里，哪里”直译的英语，其实他想谦虚一点，可是美国主人却不知所云，以为客人向他反问，不得不说了句“Everywher

13、e！”（到处都漂亮）很可笑的故事，是吗？再看下面的故事，任何人都笑不出来了。这个例子告诉我们，在英语学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面了解英语国家的文化背景。4.2理解英语文化有助于拓展学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在Senior English for China Book 3中 Festivals 的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较，从而更好的了解英语文化知识。4.3正确了解英语文化知识有助于学生提高阅读兴趣，提高他们的遇到能力。英语阅读能力是一种语言

14、综合运用能力，学生要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要具备一定的专业知识或文化背景知识。很多学生都有体会，在英语阅读过程中因为缺乏文化背景知识而往往感到困难，反之，如果对相关文化背景比较熟悉的时候，读起来就会很顺。4.4 理解并掌握英语文化知识有助于学生在考试中少犯错，多得分。近年来，高考题顺应新课改的要求将单纯的语言基础知识置于特定的语境中考查，由此可见，学生的语言的综合运用能力更加得到了重视。情景交际几乎是每年高考必考的内容，且在试卷中的比重日渐增加。此外，阅读理解的选材涉及西方文化的不胜枚举，英美国家概况、风土人情的介绍更是一个热点题材。英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经

15、历、成就和贡献在高考阅读理解中也是屡见不鲜。此外，谚语和习语也被编写在阅读理解的选择项中加以考查。比如：“Could we put off the meeting?”She asked.“_”，he answered politely. “This is the onlyday everyone is available.”A. Not truly B. Not exactly C. Not nearly D. Not really该题选自2007 年全国高考英语试题(江苏卷)，答案为D。考生若想答对此题，要清楚西方人表达拒绝时力求礼貌和委婉。由此可见，如果忽略了文化背景知识，孤立地教授语言知

16、识，不仅费时费力，而且会加重学生负担。所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生的跨文化交际能力，不仅是重要的，而且是必要的。五、新课程背景下跨文化意识培养的策略 在英语教学中对中学生进行跨文化知识的培养，我们可以根据不同的学情和教情采取不同的方法。5.1 附加法附加法就是在外语教学中系统地添加补充一些文化的内容，作为外语教材的附加部分。这一方法就是在教材中专门设立文化专栏，给学生举办文化的讲座，组织参观文化的展览等，组织有关讨论，或者组织欣赏文化的表演、活动等。通过附加的文化知识，让学生系统地掌握所学外语国家的基础文化知识。附加的文化知识可以附加在外语教材之中的，也可以是单独的文化知识读本。

17、5.2 融合法融合法就是把文化教育的知识目标、态度目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中进行教学，让学生在学习语言中不知不觉地进行文化教育。在英语教学中采取文化会话、文化合作、文化表演、文化交流等方式进行，并在教材和教学方法中适当地将文化知识融合到课文与教学中去。5.3 互动法这是以教师与学生作为不同文化表现者的互动展开教学，使学生在与老师的文化互动中感知外来文化，如教师与学生相互讨论某一文化现象，使学生在探讨中感知到自己与老师文化的不同，然后形成自我判断，可以采取的方法有文化疑惑解析、文化冲突化解、文化专题研究等。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论，让学生在讨论中自觉地形成开放、平等、

18、尊重、宽容、客观、谨慎的文化态度。因此，在互动讨论中，教师也应特别注意以开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的态度组织讨论，只有将这些文化态度渗透到整个教学活动中，才能真正有助于学生形成相应的文化态度。5.4 实践法实践法就是让学生在外语教学中直接参与文化交往，在亲身参与的文化实践中获得文化的知识、形成文化的态度与能力。通过引导学生对文化实践进行分析，特别是对文化实践的热点（如新闻事件）、难点（如历史问题）进行专项的分析，通过分析引导学生形成文化认知、比较、参照、取舍、传播的能力。外语教育中的文化教育活动可以是在本体文化的环境（中国老师在中国教中国学生）中开展的，但更可以充分运用外语教育的独有特

19、点，可以让学生通过各种形式（特别是网络形式，这种形式成本低、方便快捷，又能与外国人直接交往）与外国人直接交往，在与外国人的直接交往中直观地获得文化知识，在交往的成功与失败中形成合理的文化意识和能力。为了充分利用与外国人直接交往形成的文化教育的有效性，在学生与外国人直接交往之前，教师应该引导学生进行必要的知识、意识、能力准备。同时，在与外国人直接接触之后，教师应组织学生进行相关的专题讨论，让学生总结他们获得的文化知识，形成或强化文化态度与能力。5.5 体验法体验法就是让学生在文化教育活动中通过自身的充分体验来获得文化知识，养成积极的文化态度，形成文化能力。在外语教学中，体验法有两种形态：直接体验、间接体验。直接体验就是让学生通过直接与外在文化的接触（比如学习独立的外国文化单元的课文，听外国文化专题讲座、观看外国电影、与外国人直接交往等），在这些接触中学生直接了解到外在文化，认知到外在文化的知识内容，发现自己的文化态度，了解到何种态度有利于了解外在文化、有利于与外国人交往等等，从而养育积极的文化态度，并通过直接的交往获得文化的能力。间接体验是将教学内容隐含在常规的教学活动之中，让学生在不知不觉中潜移默化地了解外在文化的相关知识，养成积极的文化态度，形成有效的文化能力