幼儿园教师的专业发展与园本教研

1、幼儿园教师的专业发展与园本教研幼儿园教师的专业发展与园本教研华爱华华爱华一、为什么要提幼儿园教师专业发展一、为什么要提幼儿园教师专业发展二、幼儿园教师专业发展体现在哪里二、幼儿园教师专业发展体现在哪里三、如何实现幼儿园教师的专业发展三、如何实现幼儿园教师的专业发展内容1、幼儿园教师专业化与职业尊严、幼儿园教师专业化与职业尊严看看北大毕业生来沪应聘幼儿园北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨男阿姨”何感？何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园课程改革中教师为

2、什么感到压力太大？ 一、为什么要提幼儿园教师专业发展一、为什么要提幼儿园教师专业发展 社会职业有一条铁的规律，即只有专社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。则在社会上是没有地位的。（顾明远） 1996年，联合国教科文组织召开的第年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育届国际教育大会提出，大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略是最有前途的中长期策略”。 理念的接受可能性：理念的接

3、受可能性： “所谓所谓理念理念，指的是理性领域的概念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念纯粹理性的概念也也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种工夫进行这种超越经验可能性超越经验可能性的思辩呢？的思辩呢？” 事实上校长教师只事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权：关于理念的话语权： 专家

4、的解释专家的解释先进性先进性 教师的理解教师的理解实用性实用性 专家与教师的对话专家与教师的对话适宜性适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为2、教师对改革要求力不从心、教师对改革要求力不从心（1） 理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 做，但不知其所以做做，但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义：课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析不派用处的案例分析 不起作用的教学反思不起作用的教学反思 多此一举的学具制作多此一举的学具制作 （2）教育行为的盲目性）教育行为的盲目性 会会 观察、分析、评价孩子发展的能力观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力创设

5、教育环境的能力 进行教育实践研究的能力进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力游戏指导的能力 家长工作的能力家长工作的能力 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。需要通过专门的学习和实践才能获得。二、幼儿园教师专业发展体现在哪里二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 “观察观察” 不等于不等于 “看看” 专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评价发展分析与评价发展“看到的看到的” 和和“观察到的观察到的”是不一样的是不一样的例：例：我看

6、到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行为为行为背后的发展行为背后的发展1、观察、分析、评价孩子发展的能力、观察、分析、评价孩子发展的能力 “环境创设环境创设” 不等同于不等同于 “环境布置环境布置”持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态

7、环境环境创设的环境创设的专业化体现专业化体现解释环境与幼解释环境与幼儿发展的关系儿发展的关系把握材料投放把握材料投放方式与幼儿行方式与幼儿行为的关系为的关系低成本高质量的环境低成本高质量的环境2、创设教育环境的能力、创设教育环境的能力幼儿园教师的研究定位：幼儿园教师的研究定位：行动研究行动研究教育教学过程就是研究的过程教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：幼儿园教师的研究能力： 问题意识问题意识 反思意识反思意识 探索意识探

8、索意识3、开展教育行动研究的能力、开展教育行动研究的能力问题、反思、探索问题、反思、探索 让幼儿记录还是让幼儿记录还是探索？怎样的记探索？怎样的记录方式好？录方式好？幼儿能区分影幼儿能区分影与像吗？要不与像吗？要不要教？要教？有些幼儿为什么有些幼儿为什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼儿还在玩？儿还在玩？吃饭最快的用吃饭最快的用多少时间，最多少时间，最慢的多少时间？慢的多少时间？这个短梯对这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么是什么?这几个幼儿的行为说明什么？这几个幼儿的行为说明什么？ 评课的指标：评课的指标：活动

9、的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课中的反思说课中的反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释 活动的价值判断：活动的价值判断： 幼儿是否能在活动中获得新的经验？幼儿是否能在活动中获得新的经验？这个经验的获得是否只有通过集体教学才这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？能实现最大价值？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续

10、的效应？续的效应？案例：案例：与同伴比高矮，为长大而高兴与同伴比高矮，为长大而高兴辨认辨认1和许多和许多4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释环节设计中的问题：环节设计中的问题： 每次活动的环节过多，目标过多，时间每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。太长，容易疲劳，影响效果

11、。现实中活动环节的三种形式：现实中活动环节的三种形式：递进式：前一个环节是后一个环节的铺递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标标并列式：每个活动环节实现同样的活动并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立目标，环节之间相对独立离散式：各个环节分别实现不同的目标，离散式：各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。环节之间相对独立。4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体

12、性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释 有效的师幼互动：有效的师幼互动：提问的质量提问的质量 ： 启发思考的问题、开放性问题与要求启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？通过复述、记忆回答的问题的比例？回应的机智：回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？是否对幼儿的行为作出准确判断？有效的支架：有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？教学是否体现了经验的连续性？自主的空间：自主的空间： 幼儿有选择的自由度以及生成的空间幼儿有选择的自由度以及生成的空间

13、有多大？有多大？经验的迁移：经验的迁移： 是否能举一反三？是否能举一反三？4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释说课的重点：说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动预设思路（目标环节）活动结果与活动预期的关系活动结果与活动预期的关系反思的关键：反思的关键：分析活动的非预期效应（正、负）分析活动的非

14、预期效应（正、负）分析非预期事件的发生频率和性质分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）（是预设不周还是期待的生成）分析生成的教育行为效应分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设对活动引发的问题和困惑的假设4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。的学校和教师自身应当承担重要的责任。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。三、如何促进教师的专业发展三、如何促进教师的专业

15、发展共识：共识：理由：理由： 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的； 学校具备了解教师个体发展需求的优势。学校具备了解教师个体发展需求的优势。 20世纪世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想师专业发展的思想 美国霍姆斯小组美国霍姆斯小组明日之教师明日之教师的报告建议设立的报告建议设立“教教师专业发展学校师专业发展学校” 美国卡内基基金会的美国卡内基基金会的21世纪的教师世纪的教师的报告倡导建的报告倡导建立立

16、“临床学校临床学校” 美国教师联合会建议设美国教师联合会建议设“专业实践学校专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模学校本位的教师培训模式式”。三、如何促进教师的专业发展三、如何促进教师的专业发展 教育行政组织的各级培训教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班专业团体组织的培训班 园本培训的提出园本培训的提出 带着自己的问题培训带着自己的问题培训能满足本园发展需要能满足本园发展需要的教师的教师课题研究式培训（研课题研究式培训（研究成果的应用培训）究成果的应用培训）园本教研的提出园本教研的提出教育教学过程就是教育教学过程就是学习和研究的过程学习和

17、研究的过程问题研究问题研究三、如何促进教师的专业发展三、如何促进教师的专业发展掀起教师掀起教师培训热潮培训热潮途途 径径问题研究问题研究专题研究专题研究课题研究课题研究 教研内容的层次教研内容的层次教研的基本形式教研的基本形式个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（问题意识）（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合

18、作研究提出提出提交提交提升提升 个人反思与同伴互助是如何体现的？个人反思与同伴互助是如何体现的？ 是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？ 教研专题是如何提出的？教研专题是如何提出的？ 是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？ 专业引领是否缺位

19、？专业引领是否缺位？ 谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？ 获得外来专业支持的机会有多少？获得外来专业支持的机会有多少？园本教研中几个值得思考的问题园本教研中几个值得思考的问题我对教研质量的评价指标我对教研质量的评价指标 教师教师 专业引领者专业引领者 教研制度教研制度 教研资料教研资料参与教研的积极性参与教研的积极性在专业团队中的威信在专业团队中的威信满足多种教研需要的保障机制满足多种教研需要的保障机制过程性发展性的资料积累过程性发展性的资料积累 教师职业的社会地位取决于这个职业的教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度专业

20、化程度 教师职业的专业化程度取决于教师的专教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展业发展 教师的专业发展取决于教师的专业自主教师的专业发展取决于教师的专业自主性性 教师的专业自主性取决于园本教研的质教师的专业自主性取决于园本教研的质量量 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：这两所幼儿园的教室环境做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一

21、，环境布置基本相同，没体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。有个性。 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。环境创意。 讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？案例1案例案例2 某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之某区

22、对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。对投放材料要鲜明地体现年龄特征。讨论：讨论： 1 1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。 2 2、材料投放的年龄特征应当如何体现、材料投放的年龄特征应当如何体现？ 材料投放的年龄依据：材料投放的年龄依据： 同一年

23、龄的个体差异性；同一年龄的个体差异性； 同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。 结论：结论： 低结构材料具有普遍适应性；低结构材料具有普遍适应性； 高结构材料具有年龄差异性；高结构材料具有年龄差异性； 材料特征的分析指标材料特征的分析指标 真实性：实物形象的逼真性程度真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物模拟物与替代物 结构性：材料用途的规定性程度结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料结构性材料玩法限制玩法限制 非结构性材料非结构性材料玩法不限制玩法不限制 高结构性材料高结构性材料一种玩法一种玩法 低结构性材料低结构性材料多种玩法多种玩法 （照片）

24、案例案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短. . 请问这是为什么？请问这是为什么？ 可能的原因：可能的原因： 高结构材料为主高结构材料为主 是低结构材料转化为高结构材料的是低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握材料所限定的玩法已经完全掌握 游戏材料的投放方式游戏材料的投放方式 1、目标导向式、目标导向式预设明确的学习目标预设明确的学习目标2、自由开放式、自由