浅议学生自主学习模式实施过程中的困惑

1、浅议学生自主学习模式实施过程中的困惑【摘要】 新课改的核心是凸显学生主体地位。 教师和学生的理念都正在转 变，但真正在自主学习模式的实施过程中， 还有许多困难与困惑。构建自主型课 堂，面对困惑，我认为课堂要以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节。从而 使学生的思维动起来了，课堂就活起来了，才会真正将课改落到了实处。下面对 自己及身边的同仁在学生自主学习模式实施过程中遇到的一些困惑谈谈自己的 一些思考。【关键词】自主型课堂教学模式 困惑 新课程【正文】推进新课改以来，我校在构建自主型课堂教学，建立高效课堂取得了一定的 成果。同时，由于课程改革的推进力度不同，当前不同年级和不同学科的课堂教 学的状

2、况处于不同水平。有的学科进入以增强效能为重点的阶段； 有的学科仍处 在以模式探索为重点阶段；有的学科长期停留在以理念启蒙为重点的阶段； 也有 个别学科仍然以陈旧的教学方式为主导。特别是宜川中学学习归来后，我们进行 了认真的对比与反思。在推进新课改中我们大部分教师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践中能积极践行新课改理念，吸取名校课改经验之精华， 从而取得了可观的成绩。但我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂 教学还没有从根本上发生变化，集中的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。我校的课改是“下了一场没有下透的雷阵 雨”。（课改专家语）要建立高效课

3、堂，关键是突破旧模式。通过去宜川中学的学习观摩。结合我 们学校的实际，在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我个人以为我们要 从改变课堂教学的环节入手，努力探索以“问题导学，先学后教，练为主线”为 思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。一、课改带来的困惑课改的核心是凸显学生主体地位。可在实际课堂教学上，许多教师无法摆脱 传统的教学模式，不知不觉地走到了“导入、讲解、例题、巩固”为基本环节的 传统教学模式中，在这个模式中要贯穿新课改理念， 让学生自主学习，让学生探 究，怎么办？只有少讲点，多给点时间让学生课堂练习，或者讲完后，提出若干 个问题让学生探究。常常出现貌似

4、课改，实则传统的课堂。即教师“主讲”和学 生探究两张皮的现象。这样的情况下，教师也常常抱怨：内容太多，想少讲，做不到；时间太紧了，没有时间给学生探究。自主，探究，课堂教学任务就完不成了；学生差，学生基础知识都还没有弄懂，怎么自主？怎么探究？学生自己不主动，很难推进自主学习；学生的学习习惯不好，不听老师讲的；一个问题我 讲了很多遍了，练习也做了多次了，还是错，学生学习很不认真，不能放手让他 们做等等。恰好这些问题都是很实际的问题，正是提高课堂教学效果要解决的根 本问题。在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做到很周密，但是， 由于高中新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，

5、在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。1受中考和高考的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对 学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。2、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还 不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。3、按新课改要求，教学任务有些过重，存在课时不足的现象，教学任务不 能如期限完成。4、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何 照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。 课堂教学有时“模式化”严 重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。

6、部分学生学得不好，教师把握不好“度”。5、新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是全 新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情 况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本 已非常繁忙的我来说，是一个现实的困难。6、对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简单 的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。7、新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但 目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题 的落实很不到位。8、对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在

7、广度、深度、难度的 要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时以后，教 师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。9、评价的积极导向机制还未完全确立。10、实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人 们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能 力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至 关重要，硬件设备设施的严重不足，很难组织教学班开设选修课程以及组织探究 性学习等活动。11、教学效果检测如何实施，也是摆在我们新课程中的一个难题。12、

8、活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学 习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。 但课时的有限性严重制约了活动课的设计。 一种好的方案无法实施，师生双方都 感到很无奈。13 、自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯， 学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能 力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具 备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。14、如何处理鼓励赞赏与客观评价的关系的困惑。 新课程理念要求课堂教学 是民主平等的对话过程，教师

9、适时地对学生进行肯定、 表扬，使学生体验成功的 喜悦，树立起信心是十分必要的。可很多时候对学生的热情并没有完全引起学生 的共鸣，激不起学生的上进心；有的虽激起一阵兴趣，但瞬间又消失了。15 、自身综合素质偏低。 主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有 待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构 陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信 息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前 沿。综合素质欠缺，难以适应目前的课改，特别是综文、综理、艺术、科学的课 的开设和课本课程的开发、综合实践活动课等，教师研究的意识

10、淡薄、能力差。16、总担心课改会影响学生考试成绩，不敢大胆实践。17、教学中教师发现，能主动参与活动的、活跃的学生考试成绩却不理想， 所以教师对将来成绩如何评定感到困惑。18、活动的组织、小组合作学习、研究性学习的组织缺乏经验，非常需要 学习和接受指导的机会。19、学生基础太差，教师精心设计的一堂课，由于学生学习基础的原因， 效果非常不理想，严重影响教师改革的积极性。20、由于理论水平低，认识的肤浅，经验不足，操作方法掌握得不够好， 实验也不够深入，形式主义的东西较多，没能充分发挥“课改”的最大优势。二、树立以学生为主体的意识是扭转教与学行为的关键课堂教学效果简单地说，就是在课堂上，学生有效掌

11、握知识、技能、方法等。 学生是学习的主体、课堂的主体，课堂教学效果好不好要看学生是否主动学习， 有效学习。是否坚持以学生为本，树立课堂教学的学生主体意识，是提高课堂教 学效果的关键。我们都承认要树立学生主体意识，但在实际教学中却出现了误区：1课堂教学中不关注学生，只顾完成自己设计好的教学环节。衡量我们课堂教学效果高低的标准，是看学生掌握了多少，收获了多少，而 不是看我们事先的教学设计有没有完成，完成得如何。以我们设计的教学任务能 不能完成来衡量课堂是不是成功， 这本身就是本末倒置，本质上还是以教师为主 体。于是我们在听课的过程中经常看到老师为了追求课堂教学环节的完整，匆匆忙忙地解答学生课堂临时

12、提出的问题， 匆匆忙忙地讲解例题，为什么？因为时间 不多了，原先设计好的环节完不成了。在我们二中建设了多媒体教室以后， 我们 的教学环节都在课件上了，比较常见的是课堂上放幻灯片。学生知道老师讲的都 在课件上，因此课堂上也就没有做笔记的紧迫性， 下课抄笔记就可以了。从而连 培养学生良好的行为习惯的记笔记也被学生遗弃了2. 教学目标设计中不真正考虑学生。为什么课堂教学任务完不成？学生基础差听不懂，学生不配合，学生不听讲 等等，是我们大多数教师常说的理由。 这也是不自觉地把教师放在主体位置， 没 有坚持学生的主体地位的表现。课堂教学目标到底怎么定？教师根据课标，确定学习什么内容，训练达到什 么要求，

13、是必要的，但又是不够的。大家都知道备教材，更要备学生，这是提高 课堂教学效果的基础。学习内容的选择，训练的要求，无疑是要从课标要求、学 生实际两面共同思考的，但在实际教学中，在不少教师的潜意识里，还是“课标 要求”是实的，“学生实际”是虚的，不能根据学生实际有效地选择合理的学习 目标和训练内容。不从学生实际情况出发，再高的目标，再好的内容只能是“一 厢情愿”，这时候我们就不能去一味地责怪学生， 而要反思认真我们自己，是不 是我们从准备这堂课一开始就存在问题。3. 学生自主学习时间不少，但结构不合理，指导不到位。我们学校比较普遍的现状是学生活动总量不少，但结构不够合理。知识运用 过程（即练习）的

14、学生活动偏多（学生总是做不完作业），而其他过程的学生活 动则明显不足。许多教师提出要坚决做到“精讲精练”，本质上就是让学生有充 分自主权，可这种说法是直接从约束老师的角度提出来的。在实际教学中，我们不少教师实际上还在迷信“多讲多练”一一基础知识的学习、梳理，本来应该有学生足够的主动参与、自主完成（因为是基础，学生也比较容易完成），却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量的、 很多时候是未加选择的训练进行“巩固”； 大量练习后的总结归纳，本来正是学 生通过反馈实现自我反思、自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时 间而以简单地公布答案代替，这些教学中屡见不鲜

15、的现象，实际上是剥夺了学生 作为学习的主体应有的自主活动的权利， 不利于学生能力的形成，更不可能提高 学生的学习效果。三、突破传统教学环节的链条，建立自主型课堂教学模式扭转传统教与学的行为，必须从实际操作入手，从改变传统教学环节入手。 具体地说就是：把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动 接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式， 转变为以“问题导学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、 训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。1“问题导学，先学后教，练为主线”的基本含义（1）问题导学是发挥老师主导、凸显学生主体作用的启动器。如何改变

16、老师教与学生学“两张皮”的现象，问题导学是个很好的实战选择。 教师提问题（高级阶段学生提问题），学生解决问题，教师点拨问题，通过解决 问题实现师生互动。学生能否动起来，积极主动学习，关键是老师的启发，是老师提问的问题指 向是否明确，梯度是否合理。我们经常看到有些优秀教师，也是一节课从头“讲” 到尾，但学生爱听，大家都不觉得他是在“灌”，为什么？就是他的问题设计得 好，启发得好，最主要的是自始至终学生的思维都在动。（2）先学后教是保证学生主体、老师主导的基本要求。让学生先学是尊重学生主体地位，同时，只有学生先学老师才可能更好地“导”。“先学”一定要在老师的引导下，在问题的引导下，这也就是老师主导

17、的 体现。在实际教学中，我们也看到有些老师，先让学生学，但没有问题、没有指 导，这其实是“放羊”，效果不会好。（3）练是学生主体性、主动性体现，是提高学生能力的关键。我们都明白能力比知识更重要，课堂要培养学生的能力，但是，知识并不会 自然转化为能力，能力的获得是学习者知识内化后自我产生的， 从知识到能力的 转化必须经过一个桥梁，这就是学生的“练”，学生的自主学习活动。学生的自主学习活动，学生的“练”的外延是广泛的。自学基础知识是“练”， 专题探究是“练”，课堂练习是“练”，课后正式作业更是正规的“练”，在教师 问题指引下，紧跟教师思路，积极思考、交流也是“练”，而且是更重要的“练”。练的目的是

18、提高能力，练的根本内容是提高思维能力和水平，因此，我们评 价一节课的好坏，不只看讲了多少内容，做了多少题目，探究了多少问题，根本 地还要看学生的有效思维量。（4）“问题导学，先学后教，练为主线”就决定了课堂要以“导学、交流、 释疑、训练”为基本环节。课堂上坚持“导学、交流、释疑、训练”等基本环节，在教学实践中逐步实 现教学观念的转变。2 建立自主型课堂教学模式的基本要求（1）管住我们的嘴。现在我们的课堂还是讲的过多，为了管住我们的嘴，课上把大量的时间留给 学生，要求大家在课堂努力做到“六要四不讲”。“六要”即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要 让学生下。“四不讲”即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学 生经过小组合作学习弄清楚的不讲、 学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的 主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。