245职业教育语文课程改革价值取向

1、职业教育语文课程改革价值取向内容摘要：当询职业教育课堂教学中存在着较为普遍的学生学习“非投入”、“表而化” 现象。本文就职教语文学科课程改革，拟从学习内容、学习策略、学习评价三个方而阐述努 力改变这种学习状态，促进学牛有效发展、和谐发展、积极发展的想法。关键词：职业教育 学习状态 语文课改 价值取向目前，在职业教育课堂中存在着一种学生对学习不感兴趣、对课堂活动不能 积极参与的普遍现象，这被称为学生学习“非投入”、“表面化”现象。学生的基 础与习惯差，学习内容与学生生活的距离感，教学不符合学生学习规律，学生作 为学习主体抵制不认同的教学活动，师生间消极交流和互动，学生被动学习等等, 都是造成学生

2、学习“非投入”与“表面化”现象的具体原因。构建适合学生成长的学校教育，是近年来教育界着力倡导的一种新的学校教 冇观，也是贯穿于课程改革的基本思想。而冇效教学是当前课程改革的核心思想。基于对学生的人格心理发展水平、未來就业与终身发展的考虑，职业教育语文课 程改革首先应明确所要遵循的价值取向，它支配或决定着职教语文课改的具体模 式和操作取向，影响着师生间教与学活动的效度。职教语文课程改革价值取向之一:学习内容应激发个体学习需要倡导学 生的有效发展“培根说，知识就是力量。这话我信。但若说所有知识都是有力量的，我不 信。我相信'丰富'的知识比单调的知识更有力量；我相信'有用&#

3、39;的知识比无 用的知识更有力量；我相信'有趣的知识比无趣的知识更有力量。我对这三个 知识假设比较有信心。这三个假设合起来，就形成另外一个结论：若知识是丰富 的、有用的、有趣的，那么，'知识就是力量'。”（刘良华）语文教材作为现代语 文索质教育的有机构成，其承载性特点告诉我们学习内容只是案例，不可能承载 作为语文学习内容的所有材料，所以允许我们对教材进行二次加工。其变通性特 点允许古今、中外、文理等不同领域的案例在现代语文教学理念指导下变通、替 换，这将极大地激活教师的再造、创造热情、激发他们的学习兴趣。因此，面对 语文教材，教师大有可为。(-)关注学生即时的学习心理

4、重视文学性文本阅读。维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。文学作 品，一般来说在语文方面都是规范或典范的，具有丰富的情感价值与审美价值， 容易受到青少年的欢迎。学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情 世界，从而走向课文作者；教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠 释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈， 获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶传递出的“和看两不厌”的 效应具有打动人心的力量。因此屮职语文阅读教学屮，屮外名著、吋文美文等文学作甜有必要进一步予 以增加、丰富。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读不仅是

5、“深挖洞”， 更应是“广积粮”。于是学生在自c钟爱的艺术的享受中，学习的积极状态便自 然地形成了。(二)关注学生未来的工作质态增加专业性文本阅读。既然语文是一门“工具性与人文性统一”的重耍课程，“语文的外延与生活 的外延相等”，那么专业文本完全可以作为较好的语文课程资源加以开发与利用。在教学屮适当增加专业文本阅读既符合屮职语文阅读的实用性要求，乂能提高本 专业学生的综合职业能力和适应职业变化的能力。对各专业学生而言，加强对所 学专业文本的阅读训练，可以调动他们阅读的积极性，有效地改善学生阅读科技 说明文的状况；能够激发学生学习本专业的热情，加强学生对专业文化的了解， 学生经常接受这些专业文化的

6、熏陶，有利于专业综合素质的形成。职教语文课程改革价值取向之二:学习策略应关注个体学习质量倡导学 生的和谐发展在传统课程实施中，一个已在学校度过9年学习生活的学生，整天处于机械 训练、死记硬背、简单重复么小，这无异于是对鲜活生命的摧残。学生屮间弥漫 着的“非投入”、“表面化”现象和这种学习方式有着很大关系。从这个意义上看, 学习方式的革命势在必行，教师耍关注学习过程中个体学习状态、方式，而不是 通过强行灌输完成自己的教学内容。（-）以类属化阅读激发学生“想读”的阅读内需。单篇课文在广度、深度上的反复分析与挖掘，培养的是学生的分析技巧，有 限篇口的雷同分析只会让学生产生审美疲劳，对语文产生厌倦情绪

7、。要想有效地 获得就必须加大刺激，只有把同话题或同主题的文章，多角度多方位的展示，才 会触发学生个体经验、发散学生思维能力、扩大言语表述的可能。学生才会在乐 学的状态下有效地形成言语能力。人类的认识总是依循着从“个”到“类”的过 程。类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到一定的“类属”z中, 使案例文本信息的“个”在这个“类”的层面上形成联系，或者将若干“个”的 案例文本信息进行归并，形成新的“类”及类属关系，使学生学会深刻认识“个”、 学会从“个”到“类”的概括，学会从已知“个”的“类”的特点推测未知的“个”、 学会创造新的“个”等等。有识之士强烈呼吁“现代语文教育更需要，也更有条

8、件编排更重视类属化系 统化的教材”，也充分认识到专题学习对于学习者改善阅读状态、提升阅读质量 的垂大意义。（二）以专业类写作激活学生“想写”的写作热情。这里的专业类写作是指学生对未来就业中因工作需要而产生的关于职业的 写作。口前语文教育面临的问题是：一方面社会有不断扩大的写作需求并把这种需 求视作人适应社会生活的基本要求，另一方面当学生从学校走向社会z后面对社 会众多的写作需求，却手足无措而错失许多发展机会。这里的不会“应对”，是 学校语文的写作教学与社会的写作需求相关性不高、学校所学不敷所用。应该说，在职业学校各个专业都有许多可以开发并加以利用的体现专业特色 的写作资源，这些资源可以改变每个

9、学生的消极写作状态，这种开发工作也止可 以体现教师在课程改革上的能动性，实现由“教科书的忠实执行者”到“自己的 课程的创造者”的转变。可以让学生结合专业写作求职信、应聘信、贸易合同、 市场调查报告；可以让学生拟写品牌产品广告、产品展示会海报；可以让学生写 出某一种产品的加工程序及各道工序的注意事项；也可以让学生就某次产品展示 会写一篇品评文字；还可以与专业课项目教学法的实施相结合，让学生写作项目 实施方案、项目任务书、项目报告书等等。当学生的写作学习作这样的调整后，教师就会发现，学生的写作积极性高涨: 现实的写作需要、未来的职业需要激活了他们的写作热情。(三)以研究性学习催化学生“想学”的深度

10、学习。语文研究性学习主要是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径， 让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断， 从而增进思考力和创造力。它将改变学生偏重于识记和理解、立足丁接受教师知 识传输的学习方式。职教语文可以充分利用学生所学专业特点，实现文化课与专 业课的整合，互相促进，共同提高，我们可以引导学生在语文研究性学习方面作 出一些冇意义的尝试。如对服装类专业的学生，我们可以引导其在选题时就对与 服装设计、制作、营销及服饰文化等相关内容作一些研究性学习，如“如何打造 服装品牌”、“保暖内衣区域市场差异化营销策略”、“性格与服饰”、“私营服装加 工企业的发展瓶颈

11、”等。在教师的指导下，通过学生开题申报、相关阅读、资料 摘抄、市场调研、材料分析、形成成果等活动，使两类课程同时在学生身上发挥 作用，努力达到开展研究性学习与语文课学习的预期目标。职教语文课程改革价值取向之三:学习评价应激发个体生命活力倡导学 生的积极发展传统语文教学的最大弊端，在于无视人的存在，即无视学生的人格心理发展 水平，仅以教材的内涵、功能作为全部的教学任务，把学习结果的未来价值作为 全部的教学动i大i,故而学习成效低下，特别是个体的未來发展十分有限。i大i此， 在职教语文新课程中，教师面对课堂要有“学生意识”，面对学生要有“人的意 识”，在组织教学活动中，要把注意力集中在学习主体的学

12、习心理状态上，及时、 积极地对学习者的学习投入程度给予评价。这种即时随机评价应坚持三个原则。(-)评价要见“人”。长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是巧 本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价 值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学 生个体差异和个性化发展的价值追求。但随着信息化时代与经济知识时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应 社会对人发展的要求，要注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差 异，不仅要关注其在智能上的广泛适应性，而且要关注其在身心索质等方面的协 调发展，更重要的是要突出学生

13、积极的学习态度、创新精神等。与此同时，多元 智力理论和成功智力理论的风行，再一次使学生评价深刻地认识到尊重个体发展 的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上捉出评价指标的多元化，以 适应社会对人才多样化的要求，对于我们职业教育不同于普通教育的学生而言， 这种学生评价显得尤为重要。(-)评价要有“的”。时至今日，学生评价仍保留着选拔性、区分性功能，这种评价仅仅提供一个 等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程 中存在的问题几乎无能为力。如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心 理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生命的活力，容易滋生出与教 师不合作的态度。新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生 的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。止如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进”。学生评价既不 能简单地“以一俊遮百七”，也不能粗暴地“因一刃而掩百俊”。（三）评价要思“变”。基于对学生的人格心理水平、未来就业与终身发展的考虑，评价既要强调为 社会服务的一方面，更耍强调为人的发展服务的重耍性。通过对学生学习过程和 结果的系统分析，及吋反馈，对学生的现实与未来发展状况作岀价值判断，从而 实现评价对象“增值”的目的。因此，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实