【精品】试论提高阅读教学效果的途径与方法

1、试论提高阅读教学效果的途径与方法论文提要: 阅读教学是语文教学的一个重要环节，同时也是加强素质教育的一个重要手段。 因此，木文拟选此题，并结合自己的教学实际，从如下三个方面谈谈如何提高阅 读教学效果。一、阅读教学在语文教学中的地位和作用（一）、阅读教学是语文教学的一个重要环节1、语文教学的主要环节2、阅读教学的重要性（二）、提高阅读教学效果是实施素质教育的要求与手段1、提高阅读教学的效果是实施素质教育的必然要求 2、提高阅读教学效果是加强素质教育的重要手段二、现有中小学阅读教学不足的主要表现（一）、对中小学阅读教学重要性认识上的偏差1、传统语文教学方法对阅读教学重视不够 2、现有教学绩效测评手

2、段对提高阅读教学效果的消极影响（二）、阅读教学活动中不足之处的主要表现1、教师讲得多，学生活动少2、“问答式”教学法在课堂中用得太多3、语文基本训练不到位4、学法指导方法不当，效果不佳5、形式主义依然存在，却未产生应有效果三、提高阅读教学效果的途径和方法（一）、教学观念的转变与更新是提高阅读教学效果的前提1、大语文教学观2、主体观念3、愉悦观念4、效益观念（二）提高阅读教学效果的具体途径和方法1、变“讲堂”为“学堂”，以学生为主体，让学生充分地学习，使学生真 正成为阅读教学的主人。2、变“讲”为“读”，以读为本，以读为主来组织教学，培养学生良好的 读书习惯。3、以“教”导“学”，加强学法指导，

3、让学生掌握阅读的方法。4、创设情境，让学生在愉快、轻松的氛围中自觉地学习。5、大量阅读，博览群书，拓展阅读空间，得益于课外。试论提高阅读教学效果的途径与方法素质教育，是以培养和提高人的综合能力为冃的的教育，是当今教育界的一 个最热门的话题。作为基础z基础、重中z重的学科一一语文，它是九年义务教 育乃至高中贯彻始终、课时最多、在教学计划中位置最突出的学科，对素质教育 起着重要作用。语文课是索质教育的基础，无论哪一学科的教学，也无论何种教 育理论都必须自语文始。而语文教学屮的阅读教学，则是语文教学法的一个重要 组成部分，是语文教学的核心领域，在整个语文教学屮具有战略地位。新课标 明确指出：阅读教学

4、是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于 提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文能力；能 够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。 多年来，语文界对阅读教学进行了多方面的研究探讨与改革，已取得了可喜的成 绩。可在实际教学中，由于种种原因，阅读教学仍存在不少问题。如学生朗读、 默读能力差，背诵少，阅读速度慢，兴致不高，对文段、文章理解肤浅，教学质 量不高，学生的语文素质提高不快等等。为此，寻找一条提高阅读教学质量、以 利于学生语文素质全面提高的途径与方法，是语文阅读教学改革面临的一大课 题。本文就阅读教学方面谈谈我个人的一些认识与

5、体会。一、阅读教学在语文教学中的地位和作用（一）、阅读教学是语文教学的一个重要环节语文教学诸要素z间是互相联系、互相促进的。各种要素z间的联系如果处 理得当，其具体效果就必然会超过各自教学效果的总和。如果把小学语文教学当 作一个整体，那么拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学便是整个语文教学 的子系统，也即语文教学的主要环节。在这几大环节当中，阅读教学地位又非常 重要。阅读，是人们从书面言语屮提取信息的一种基本的学习活动，它是一个复 杂的心智活动过程，同时也是一种智力技能。阅读教学则是教师指导学生阅读篇 篇文章，使学生理解课文的思想内容和表达方式，从而发展语文能力的教学活动。 它是语文教学屮最

6、重要的内容。阅读教学的口的，用教育家叶圣陶老先生的话來 说，则是“首在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵习课木，其意乃在使 学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”这是对阅读教学 目的的精辟的概括。简言之，就是教学生学会阅读，最终达到学生口觉独立阅读 的日的。在九年义务教育语文课程标准屮对小学语阅读教学也作了如下要求:“对阅读有浓厚兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定 的速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根 据需要收集有关材料。养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150 万字。”可见，在阅读教学中朗读和背诵多么重

7、要，它有助于培养学生的语感， 提高学生口语交际的能力。如在方言区，朗读和背诵对学习普通话起着决定性的 作用。同时，也可以看出，在阅读教学中培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯 也是何等重要。（二）、提高阅读教学效果是实施素质教育的要求与手段素质教育，是以全面提高学生思想品徳、科学文化和身体、心理、劳动技能 素质，培养能力，发展个性为日的的基础教育。它的着眼点是把学生培养成现代 化社会所需要的人，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动，具有现 代的适应能力和生存能力；它的核心是让学生全血发展，成为多面手。而语文学 科中的素质教育，在于提高学生的语文素质知识素质、能力素质、学习素质 和审美素质

8、等。其中“能力素质”包括听、说、读、写能力，它的核心是语言和 思维能力；“学习素质”即口觉运用科学的学习方法学习语文的能力，亦就是口 学语文的能力一一实际运用语文的能力。这些能力的训练与培养，主更任务就落 实语文教学的核心领域阅读教学上。因为阅读教学是语文教学的一个重要组 成部分，在语文科的诸类活动屮，阅读教学占有特别重要的地位。在语文学习屮， 学生的说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高及良好 阅读习惯的形成也主耍依靠阅读来促进。可见，学生语文素质的培养与提高，很 大程度上依赖于阅读教学，也可以说阅读教学是语文索质教育的落脚点和主渠 道。不论是阅读兴趣、阅读能力的培养，还

9、是良好阅读习惯以及自学语文和运用 语文的能力的形成，都离不开阅读教学的训练与培养；并且，语文教材一般采用 以阅读为主轴来编写，往往形成教师也是以阅读为屮心来组织语文教学，学生以 阅读为训练的主耍内容。所以，在素质教育下的阅读教学，就如语文学科一样， 肩负着“独当其任的责任”和“份内的责任”，教育学生掌握祖国的语言文字， 使他们能够正确理解和运用祖国的语言文字。这，也是语文素质教育的核心所在。 那么，当今阅读教学的现状如何？二、现有中小学阅读教学不足的主要表现（一）、对中小学阅读教学重要性认识上的偏差古人阅读，讲究熟读、深思和背诵。“读书百遍，其义自见。熟读唐 诗三白首，不会写诗也会吟。”“文选

10、烂，秀才半。”这些，儿乎无人不晓。 宋代教育家朱熹主张"观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意 若出于吾之心。”他还说熟读要直至成诵才行，“百遍时自是强五十遍时，二百 遍自是强一白遍时。”古人的这些主张和要求，是很有道理的，它道岀了阅读的 方法与“读”的重要。而今的阅读教学，能真正在课堂上听到垠琅的书声并不多 见。小学语文课堂还有一些书声，但也唱读成习；屮学语文课堂有一点书声，高 中则几乎不见书声。作为施教者，依据教材以阅读为中心來组织教学，花了很多 时间和精力去教阅读，甚至把语文课几乎都用在阅读教学上，但真正放手让学生 “自己去阅、去读的机会不多，更不用说让学生去掌握些

11、阅读方法，而是把好好 的一篇文章肢解成若干个无多人意义的小问题，这样的方法无疑是得不到满意的 回报，学生的阅读能力仍然没能得到提高，良好的阅读习惯也难以形成，投入和 产出不成正比，每年的中考、高考、考生们仍在现代文阅读中丢分较 多。其次，现有的教学绩效测评手段对提高阅读教学效杲也有很大的消极影 响。尽管素质教育已提得深入人心，但一张试卷定终身的现象一时难以改变，阅 读活动是听说读写的综合活动，可考评学生能力的，考查老师教学绩效的，仍是 几道固定的题目，因此，围着一定范围教和学，成了通常意义上的教学活动。这 种带有明显功利性的短期教育行为，也是使阅读教学效果一直难以提升的重要原 因。（-）阅读教

12、学活动中不足之处的主要 现1、教师讲得多，学生活动少先看卜表:学生活动项目開读冋答问题练习查字典默读思考活动时间（分）35226这是对其中10节课中学生平均活动时间的粗略统计。从表中看，学生每节课活动时间累计18分钟，述不到一节课的二分之一。 而那些懒于动脑、动口、动手的学生（占相当大的部分），实际自己独立活动的 时间可能述不足10分钟。其余的时间哪去了？完全被教师琐碎的分析、讲解所 占了。叶圣陶先生说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，深奥些的地方，教师 必须检杳一下，只要三言两语，不要噜哩噜嗦，能使他们开窍就行。”教师不分 文字的浅显与深奥，面面俱到地讲，滔滔不绝地讲，貌似热烈，实则无用。须

13、知, 教学时间是一个常数，你讲多了，学生读、思、写的活动就少了，学生读、思、 写的活动少了，教学效益也就必然降低了。2、问答式教学法在课堂中用得太多这种“问答式看起来学生参与了学习过程（教师问、学生答），但稍加分析, 我们可以发现，这种参与并非是学生真正的实践活动，语言训练并没仃得到落实。 这是因为：其一，“问答式”所提的问题很多，教师忙于问，学生忙于答，提问 多了，学生活动时间就必须少了；其二，所提的问题多是没有什么思考价值的， 学生不假思索就可以接答；其三，即使学生答对了，也是被某种假象所掩盖，或 是凭生活经验答对了，或是凭想当然答对了，他们的回答并没有经历一个阅读思 维的过程；其四，问题

14、一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回 事，问题就过去了，问题问完了，书也就读完了，参与学习的只是少数，大多数 是“袖手旁观” o3、语文基本训练不到位所谓“不到位”，即指基本功训练没有达到大纲的要求。具体表现在以下四 方面：第一，写字教学被忽视。大纲指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固 识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。 在写字教学屮，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、 运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。课堂上，我们看到学生的写字姿势规范程度很差，学生的执笔、运笔方法各 式各样，而教师却熟视无睹，任

15、其自由。写字姿势正确率21%,执笔、运笔正确 率分别为34%和32%,这是我们对其中五个班学生的写字姿势、执笔、运笔规范 程度的调查统计结果。这样下去，势必影响写字教学法的质量，应当引起我们的 重视。第二、读的训练不扎实。在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。这 个读，既有“量”的要求，也有“质”的要求。在课堂教学中，教师忽视读的“量”和“质”的要求，使读的“量”和“质”不到位的现象主要有两种：一种 是教师一味地指名读、自由读、轮读、齐读、默读，但读前没有要求，读中没有 指导，读后没有评价。这样，学生读过z后，除了把无声的文字变成有声语言外, 别无收获。这种读，虽然垂视了读的“量”但却使学

16、生的“读”成为无效劳动。 另一种是教师用自己的“讲”代替了学生的“读”，用自己的分析代替了学生的 理解，学生处于听讲的的被动地位，少有机会或没有机会读。这样，学生读的“量”和“质”都没到位。我们认为，阅读的思维活动是凭借语言文字、凭借“读”来进行的。读书， 不是听书，读懂，不是听懂。只听不读，只读不思的语文课，绝不是以语言训练 为目的的“技能课”o第三，思维训练重视不够。思维训练在基木功训练屮是很重要的。语文基木 功z就是分析事物的基本功。看到事物怎样去分析它，看到一个活动怎样分析 它，这里面就有个分析的过程，即思维的过程。说思维训练不够垂视，一是从教 师课堂上设计的提问來看，思维价值的高的提

17、问很少，人部分停留在“写了什 么”上。二是在课堂上中断学生思维的现象也很多。如有时学生回答问题偏离了 要求或表述不准确，教师不是加以引导，使其重新思考，而是打断学生的发言， 用一个“坐下”结束；有时学生冋答问题沾到一点边，教师就予以肯定，然后接 过来加以发挥、完善；有时学生回答问题停留在表象阶段，教师不启发学生深入 思考就把问题放掉了；还有时在大多数学生没有结束思考时，教师开始了下一个 教学步骤。三是忽视了学生质疑问难能力的培养。质疑问难是创造性思维的具体 表现，这种思维十分活跃，信息传递是多向的。“学贵有疑”，其“贵”就在于 这个“疑”不是无端而发，而是通过大脑周密地思考、推理而来的。它是打

18、开智 力人门的一把钥匙。但是，这一重要的思维训练却没有引起我们老师的重视。课 堂上看不到学生生疑时的困惑，质疑的勇气，争辩时的激动，顿悟时的笑颜，课 堂气氛沉闷，学生学习的积极性主动性受到严重压抑。4、学法指导方法不当，效果不佳俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教学，便是要使学生会学，但现有的阅 读教学，学法指导不到位，学生完全被老师牵着鼻子走，内容也完全是围绕着书 本转，这样的阅读教学，何来效杲。5、形式主义依然存在我们先罗列部分课堂教学中存在的形式主义：一是不需耍用电教手段的也硕勉强着用；二是没有必要讨论的也要分组讨论；三是不需要表演的也耍表演；四是书上有的练习题也要写在小黑板上或打在投影幕

19、上；五是不根据学生和教材的实际，照搬参考书对每篇文章的授课时教；六是布置学生自学课文后，打个闪就让学生回答分段；七是不管课的难易深浅，第一课时就让学生回答问题；八是尽管教师的写字很好，但还是过多地采用“贴字”或“挂字”。教学中出现的这些形式主义，或是由于教师追求所谓的手段多样化殛，或 是由于教师追求所谓的课堂气氛的活跃性所致；或是由于教师追求所谓的执行教 学计划的严肃性所致或是由于教师追求所谓的时尚性所致。但不管教师是出于哪 一个h的，这些形式主义所给我们带来的，只能是增加课堂教学的内耗，降低课 堂教学效率，影响教学质量的提高。三、提高阅读教学效果的途径和方法（一）、教学观念的转变与更新是提高

20、阅读教学效果的前提我们知道:观念是一切教学方法的源泉，有什么样的观念就有什么样的教学。 新方法来源于新观念，落后的方法也只能从观念方面去解释。譬如阅读教学中死 守“解题”、“作者”“时代背景”“理解结构层次”“归纳段落大意、中心思 想、写作特点”这一套，以教师讲解为主等沿袭下來的方法，在大力倡导素质教 育的今天，仍有不少教师还在自觉或不门觉地沿用。这，不就是观念陈旧所致吗？ 只有观念新，才能有方法新；没有新观念，就无法保证教学改革的彻底进行。转 变观念，更新观念，已迫在眉睫。其一，大语文教学观语文教学具有一定的社会性，遗憾的是过去将语文教学视为一个封闭的一成 不变的系统，教学活动只着眼于一堂课

21、，一篇课文。所谓大语文教学观，一方面 要求我们从所处的时代大背景屮去观察各种语文现象，将语文教学工作放在整个 社会的大系统中去思考、研究，明确语文教学与提高人们素质的关系；另一方面 就语文教学本身而言，则要求我们从宏观上把握语文教学，着眼于语文教学的整 体性，坚持语文教学的完整结构，既要考虑全册或全年级各个单元的纵向联系， 又要兼顾这个单元的范文教学与其它部分乃至其它学科以及课外、校外语文活动 的横向联系。唯有如此，语文教学才不至于误入歧途。其二，主体观念学生是语文学习活动的主体，只有充分尊重学生好动、好奇、好玩、喜成功、 乐赞美的共性，同时又注重他们不同的个性，才能最人限度地调动学生学习语文

22、 的积极性。吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的 活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”叶圣陶先生也说：“学生不甚了 解的文章书本，要使他们运用口己的心力，去尝试去了解。”因此，在阅读教学 中，教师切不可忽视学生的主观能动作用，不能只是一味介绍自己的钻研成果， 让口己的“讲”挤掉学生的“读”，而应该实实在在地教学生去“阅”去“读” o其三，愉悦观念求乐是孩子们的心理需要，只有满足这种心理需要，才能激发学习兴趣。因 而，我们必须精心设计，不断创新，努力开辟阅读教学的愉悦天地，坚持寓教于 乐，让学生在学习活动中体验自主、自信、创造和成功的欢乐，并使这种欢乐转 变成自我努

23、力、不断进取的强大动力。其四，效益观念现代社会重质量讲效益。阅读教学最好的质量最大的效益是实实在在地落在 学生知识的掌握和能力的培养上的，即要在规定时间内优质高效地完成阅读教学 的任务。为此，我们必须积极探索提高阅读教学效益的最佳途径，扎扎实实地对 学生进行基础知识和基本技能的训练，立足课堂，对组成教学流程的各个环节各 个要素进行整体优化，力求花较少的时间和精力，获取阅读教学的最佳效益。（二）、提高阅读教学效果的具体途径和方法1、变“讲堂”为“学堂”，以学生为主体，让学生充分地学习，使学生真 正成为阅读教学的主人。变“讲堂”为“学堂”，以学生为主体，让学生在课堂上充分地、自主地学 习课文内容，

24、领悟学习方法，培养他们的阅读能力和自学能力。这是语文索质教 育的重要任务，也是提高阅读教学质量与效率的途径与方法。“以学生为主体”的教学观，其实早在十多年前钱梦龙先生就提出来了。同 行们都认为是对的、可取的，但在实际教学中，却仍然口觉不口觉地一直以“讲 师”为主角在组织教学，在占领课堂。教者滔滔不绝地讲解已成了习惯，忽视了 学习的主体是学生。课堂上虽然也有问问答答，但仍跳不出以“我”为中心的窠 臼。现行新课程标准阅读部分中明确指阅读教学要逐步培养学生的自学 能力，使学生在阅读中独立思考，学习怎样读书。可见，在阅读教学中以学生为 主体，让课堂真正成为学堂，教会学生怎样读书，这是阅读教学必须解决的

25、问题。 那么，在教学活动屮，就应把主动权还给学生，把课堂交给学生，让他们自己去 动脑、动手、动口。如分析课文时，教师应放手让学生自己去读、去分析、去讨 论、去表达，并随时提醒学生或引导学生总结岀分析理解课文的方法。教师在设 计每个教学环节时，必须考虑到学习的主人是学生，自己只不过如剧组屮草药的 导演、运动队中的教练，只有指导的义务，出场表演的是学生；也如一个“催生 婆”，生孩子主要靠产妇而不是催生婆，学习理解课文也主要靠学生而不是教师。 为此，执教者应千方百计地促使学生积极参加课堂教学的每个环节，提出自己对 课文的认识、理解、疑问、看法等，教师只是解“惑”、引导，让课堂真正成为 学生自主学习的

26、学堂。2、变“讲”为“读”，以读为本，“以读带讲”组织教学，培养学生养成 良好的读书习惯。“读”是阅读教学的根本，也是阅读教学的hl标和手段。培养学生的阅读能 力必须依靠多读。要想尽办法变“以讲带读”为“以读带讲”，让学生有充分的 时间读课文。有人曾把课堂阅读教学直接解释成“讲读”教学，这里的“讲读” 两字是一对成反比例的矛盾。“讲”的时间越多，“读”的时间就越少；反z, 学生“读”的时间多了，教师“讲”的时间就得相应减少，就得考虑“讲”要做 到少而精，“讲”到点子上。从这个角度说，变“以讲带读”为“以读带讲”是 一种阅读教学思想的转变。“以读带讲”有下列三层含义：一是阅读教学应以“读”为主线

27、贯穿课堂教 学的始终，体现在每一个教学环节之中；二是在学生没有把课文真正“读通”， 甚至读得琅琅上口z前，教师不要急于开始讲解课文，即要“先读后讲”；三是 在讲读课文的过程中，要尽可能多地安排学生“读”的时间和次数，不能一“讲”到底，或“一问一答”到底，简言之，就是要“边读边讲，以读助讲”， 以读为主来组织教学，培养学生良好的读书习惯。3、以“教”导“学”，加强学法指导，让学生掌握阅读的方法“新课标”指出：阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说， 可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。这是根据系统论提出的一个整 体性原则，它符合人们认识事物的规律。在阅读教学中遵循这个规律，能有

28、效地 提高学生的阅读能力。%1 课前引导，渗透学法。课前引导是指导自学的一个重要环节。在课堂教学中，注重从整体入手，培 养学生的口学能力。新学期到來z际，首先让学生了解本册语文教材的训练要求 及重点，使学生做到心中有数。在单元教学之前，让学生明确本单元的训练重点, 并提出阅读要求。在讲读重点课文时，结合读写例话教给学生学习方法，并让学 生运用这种方法去阅读木单元的同类课文。这样，便于学生掌握木单元的训练重 点，学会读书方法，提高读写能力。%1 课中指导，教给学法。例如在指导审题方面。题冃是文章的“窗口”，通过审题，大多可以窥探到 文章的屮心内容，因而指导学生认真审题，从课题入手迅速抓住文章屮心

29、，是培 养学生自学能力的乂一重要环节。在审题过程屮，教师要针对不同的命题、方式, 教给学生不同的审题方法。例如有的文章是以文章的主耍内容或屮心思想做题 r,这样的题具有鲜明的特点，可以直接通过文题捕捉到文章主要内容或中心思 想；而有的文章是以文中的中心句做题目，有的用象征意义的词句做题目，通过 指导学生掌握不同的审题方法，教会学生读书方法。依此类推，可以在课堂上通 过指导怎样抓住课文线索來理清文章的结构，进而捕捉到文章的中心。也可以通 过逐段精读的指导，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解，从而学会精读 品味，与作者产生共鸣。%1 课后回味，总结学法。叶圣陶先生曾经讲过：语文教材无非是个例子

30、，凭这些例子要使学生能够举 一反三，练成阅读和作文的技能。课后凹味，总结学半，正是培养学生阅读能力, 形成基本技能的有效措施z-o在每个单元的教学过程中，教师要紧扣讲读课文，安排时间，引导学生回顾 学习过程与同体裁的对应课进行分析比较，总结学习规律和方法，掌握阅读方法。 例如小学五年级的阅读教学，要求对学生进行归纳屮心思想的训练。教学过程屮， 通过教师引导，学生实践，总结出：中心思想二主要内容+写作目的。在捕捉中心 方面总结出：一抓审题；二抓点题语；三抓过渡段；四抓重点部分；五抓高潮部 分；六抓线索。在概括段意上总结出以下方法：一是用本段中心句作段意；二是 把本段重点语句连贯起来做段意；三是用

31、自己的话概括本段主要内容。教师这样 帮助学生梳理，总结规律，再加上学生的反复实践，学生便可掌握阅读方法，从 而取得举一反三的效果。4、创设情境，让学生在愉快、轻松的氛围中自觉地学习创设情境，就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把 认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。著名教育家叶圣陶老先生曾指 ill： “作者胸有境，入境始于亲。”儿童是通过形象去认识世界的，语文课本入 选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语 言文字，让学生仿佛看到语文描写的形象，感受体验，同时乂通过所感受的形象 体会语感，加深对课文语言文字的理解，就必须使教学具有鲜明的形

32、彖性，使学 生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。进了情境，教 材中无论是久远年代的历史人物，还是界国他乡的传奇人物；无论是四季如画的 小兴安岭，还是那日出的壮观，海底的奇景，都可以通过情境，一下子推到学生 眼前。情境缩短了学生与久远事物的空间距离，增强了形象的真实感。这才有可 能引起学生对课文中的人物事件的关注，才能产生细致的情感体验，得到精神的 力量，促进学生的情绪激动起来，并由此景此情打开更远、更广阔的认识壯界的 通道，这样能使学生对语言的感受也随z嫩锐起來。如教长征一文，用音乐、 图画等再现当时情境，让学生不身临其境z感。如果是纯客观地分析语言文字， 那“海底世界”

33、永远在深深的海底，“fkir也永远在那大过；课文中生动的形 象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。因此, 只有创设情境，让学生在情意真切的氛围中主动参与认知活动，才能充分调动学 生的学习主动性，从而使学生在愉快、轻松的环境中自觉地学习。5、大量阅读，博览群书，拓展阅读空间，得益于课外。人量阅读，让学生“通过阅读来学习阅读”，而不是通过人量地听教师的分 析和讲解来学习阅读，是提高学生阅读能力的重要途径。人量阅读，目前一般是指在课外开展的阅读活动。这就牵涉到另一个较为敏 感的问题，就是学生负担问题。其实，判断学生的负担重不觅，不能只看表面现 彖，将读得多、做得多与负担过

34、觅等同起来，将低负担与少做、少读等同起来， 这是一种机械简单的做法，是不符合辩证法的。从本质上看，读得多也可以是轻 负担的，而讲得多读得少，如果学生感到枯燥无味，仍然可以是重负担的。从长 远的观点看，扩大阅读量不仅不会给学生造成过重的负担，反而更有利于学生负 担的减轻。书读得多，吸收掌握的知识就多，这就为进一步读书提供了充足的知 识背景，更有利于掌握和运用读书方法。对于学生来说，书读得越多，获得的信 息就越多，就越会读书，也更愿意读书，更喜欢读书，进而养成读书的习惯，这 是一个良性循环的过程。前苏联教育家功霍姆林斯基认为负担过重的消除绝对不 是机械地削减知识量，而是要依靠丰富学生赖以进行的那个

35、智力背景，而这种智 力背景正是从大量阅读屮得來的。他说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的'拉 一把而耍靠阅读、阅读、再阅读。一一正是这一点在'学习困难的学生装的 脑力劳动中起着决定作用。”调查表明，小学生课外阅读的兴趣跟他们的语文成 绩、写作爱好具有极显著的关联性。大最阅读对培养和提高学生阅读能力的好处至少有以卜-几点：第一，大量阅读有利于扩大学生的知识面，能为学生进一步阅读提供广阔的 知识苗景。第二，经常阅读有利于培养敏锐的语感。第三，大量阅读是语言积累 的有效手段。第四，通过阅读可以进一步提高学生阅读的兴趣，形成良性循环。 第五，通过大量阅读，可以提高阅读速度。第六，也是最

36、重要的一点，通过阅读 有助于使学生学会真正的阅读，学习阅读没有比“大阅读屮学习阅读”更好的途 径。总z,如何有效地寻求提高阅读教学效果的途径与方法，是摆在所有屮小学语文 教师而前的一个大问题，需耍全体教育t作者的共同努力，教育学生想读书、会 读书，是我们共同追求的最高境界。参考资料：1、冯克诚、课堂教学设计实用手册内蒙古大学出版社1999年11月2、李吉林、小学语文情境教学江苏教育出版社1999年1月3、申豫、小学教育科研论坛文汇出版社2002年1月4、常汝吉、语文课程标准北京师范大学出版社2001年7月论文提要：在中小学语文教学实际中“摸爬滚打” 了十多年，深知阅读教学的重要和实际操 作的艰

37、难。本文拟选此题，完全是为了抛砖引玉，以期得到更多的良策。本文从三个方而来阐述。首先，文屮论述了阅读教学在语文教学中的地位和作用, 说明提高阅读教学效果十分必要；第二部分，列举了现在屮小学阅读教学不足的 主要表现，为第三部分论述寻求提高阅读教学效果的新的途径和方法打卜了铺 垫。文章的重点为第三部分，抛砖引玉地提出了提高阅读教学效果的途径和方法。作 者认为，要想真正提高阅读教学的效果，首先必须更新观念，因为观念是一切教 学方法的源泉，有什么样的观念就有什么样的教育；其次必须寻求有效的途径和 方法，例如变“讲堂”为“学堂”，变“讲”为“读”，以“教”导“学”，创 设情境，开展大量阅读等等，使阅读教

38、学真正成为以学生为主体、以读为本、以 学法指导为老师“讲”的主要内容，使学生在一种愉快、轻松的氛围屮博览群书, 养成良好的读书习惯，真正成为阅读教学的主人。坚持以读为本，提高阅读教学效率阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，以培养学生阅读能力和习惯为目的的教 学活动，是小学语文教学的重要任务,它直接关系到识字、写字、写作、口头交际 等方面的教学。而朗读又是阅读教学中最为基本的方式，是阅读的起点，是理解课 文的重要手段。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，以培养学生阅读能力和习惯为日的的教 学活动，是小学语文教学的重要任务,它直接关系到识字、写字、写作、口头交际 等方面的教学。而朗读又是阅读教学中

39、最为基本的方式，是阅读的起点，是理解课 文的重要手段。实践证明，要使阅读教学真正落到实处，教师必须优化课堂教学结 构，为学生创设主动阅读的时间和空间，把阅读主动权交给学生，从读出发，以读 为木，把“读”贯穿丁教学活动的全过程，使学生在泛读、精读、品味祖国语言文 字的基础上去发现美、领悟美、感受美。因此，研讨“读”在提高学生语文能力 与索质方面的积极作用，对于每一位语文教育工作者来说，具有一定的实践意义 和现实意义。一、充分认识“读”在语文教学中的重要性新课程标准明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学 生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但现实 的阅读教

40、学，教师只注重了课文的词语分析，篇章结构和主题思想的讲解,花费了 大量时间来“讲”和“说”，而忽视了学生读的练习。一、两个课时下来，学生依 然是读不通畅，品不出“味道”，对课文自然缺少情趣。这种“以理解为h标，以 讲解为手段”，缺少朗朗书声的教学方式，极大抑制了学生语文能力的培养和语文 索质的提高，影响了语文教学的发展。因此,在阅读教学屮，教师要坚持“以读为 木”，重视学生朗读训练，使学生养成大声朗读的习惯。实践证明，小学生学习语 言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，朗读便是对语言的直接 感受。一篇文章，通过朗读，读出抑扬顿挫、读出神情语调來，比单纯用笔写和用 眼睛看所得的印象要

41、深刻得多，文章读得越好，越能说明学生对课文理解得深、透, 对文章的感染也越强烈。一篇语言精美、词汇丰富、情感真挚的文章，若能反复 朗读，朗朗上口，熟读成诵，书本的语言就会变成学生口己的语言。长此以往，学生 理解、运用语言的能力口然就会提高,语文学习能力和素质就会得到很好发展。二、创设积极参与的课堂氛帀，激发学生朗读兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的前提，兴趣对于朗读训练显得尤为重耍。 在教学屮，教师要创设积极参与的课堂氛围，把朗读的主动权交给学生，不失时机 地为学生尽可能地创设主动朗读的时间和空间，营造读书的氛围与情景，让学生 爱读书。只有学生想读、乐读,才会用心去读，才能读得入文、入情，

42、才能吸引学 生主动融入阅读情景，感受语言的神奇，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。要激发学生的朗读兴趣,课堂上教师的范读是必不可少的。特别是小学生低 年级学生，他们的思维能力、理解能力尚低，但模仿能力很强。因此，教师的范读 或录音示范能让他们较快地掌握朗读的语气、语调。教师充满激情，声情并茂的 范读，不仅可使学生听准字音，揣摩读法,述可带领学生进入课文创设的情景，唤 起学生朗读的情感，迅速调动学习兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，应 该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品所蕴含的情感，让 学生在朗读中詁析口己喜欢的词句，通过示范,学生才能把握文章感情基调，通过 学生绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏，思维的翻腾去心领 神会，让学生真正体味到把书读好的乐趣,从内心深处唤起学生对朗读的深爱，从 而真正激发学生对朗读的兴趣。三、指导学生学会读书、读好书如何指导学生学会读书、读