学前儿童保育学 - 第1讲

1、嘉兴学院成教学院学前儿童保育学张新华学前儿童保育学第一讲 幼儿园保育工作简介学前儿童保育学幼儿园的保育不是单纯、被动的生活护理，而是更强调遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿独立自主的生活能力，科学、规范地开展保育工作，保障幼儿健康快乐地成长。学前儿童保育学一、保育工作的概念（一）保育保育是成人（家长或保教人员）为06岁儿童提供生存与发展的环境和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助幼小儿童获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。保育包括对婴幼儿的身体、心理以及社会适应的保护和培养。学前儿童保育学（二）保育员保育员是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对

2、婴幼儿进行教育的人员。学前儿童保育学（三）保教结合幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。 摘自新幼儿园工作规程第一章总则第三条学前儿童保育学二、保育工作的重要性新幼儿园工作规程明确提出：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”（总则第二条）学前儿童保育学 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地

3、制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。摘自幼儿园教育指导纲要（试行）第一部分总则第二条学前儿童保育学儿童权利公约共54条，实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括为四种，即：1.生存权每个儿童都有其固有的生命权和健康权。包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。2.受保护权不受危害自身发展影响的、被保护的权利。包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。3.发展权充分发展其全部体能和智能的权利。儿童有权接受正

4、规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。4.参与权参与家庭、文化和社会生活的权利。儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表达权）。学前儿童保育学达喀尔行动纲领要求各国政府为08岁儿童的保育和教育提供通盘计划，关注幼儿的各种需要，包括幼儿的健康、营养以及认知、社会性和情感的发展。扩大并改善幼儿，尤其是最脆弱和条件最差的幼儿的全面保育和教育 30 必须在安全和关爱的环境里抚育所有的幼儿、使他们健康、活泼和无忧无虑地成长，并学会学习。十年来的情况进一步表明无论是在家里还是在更有组织的幼儿教育计划中，高质量的幼儿保育和教育对他们的

5、生存、成长、发展和学习潜力都有很大的好处。这样的计划应当全面满足孩子的全部需要，包括保健、营养和卫生以及认知和心理社会的发展，应当用孩子们的母语，并应当找出更好的办法来照顾和教育有特殊需要的孩子。 摘自达喀尔行动纲领（详细说明部分目标）学前儿童保育学全民教育全球监控报告（2007年）增强基础：幼儿保育和教育（联合国教科文组织、联合国儿童基金会等），为实现全民教育中的幼儿保育与教育目标提出了指引。学前儿童保育学实施儿童早期教育的益处尽管早期教育的干预项目投入颇高，但是其成本将在未来通过儿童的学业成绩提高、对特殊教育需求的降低、青少年犯罪率的降低和对社会福利依赖的减少等方式加倍收回。儿童早期教育导

6、论（第六版）【美】Eva L.Essa著 马燕 马希武 王连江译 中国轻工业出版社 2012年5月 1版学前儿童保育学下列因素影响儿童早期教育项目的质量：A师幼比 B.生群规模 C.教师资质D.教育项目发展的适宜性 E.师幼互动的质量F.师资稳定性 G.对教师的尊重和关注H.硬件环境的质量 I.家庭的参与 J.多种因素的综合体儿童早期教育导论（第六版）【美】Eva L.Essa著 马燕 马希武 王连江译 中国轻工业出版社 2012年5月 1版学前儿童保育学案例：“连浩浩小朋友都回答对了”一天，某幼儿园的钱老师正在组织幼儿进行科学教育活动，活动的主要内容是引导幼儿探究摩擦生电这种有趣的现象。钱老

7、师在活动前准备了大量的操作材料，如绒布、丝绸、棉布、塑料尺、塑料梳子、木棍、玻璃棒、橡胶棒、碎纸屑等。在操作过程中，幼儿们对这些操作材料及其操作过程都非常感兴趣。幼儿园教育的50个细节 陈迁主编 福建教育出版社2011年5月第1版学前儿童保育学为了引导幼儿进一步探究这些现象背后的科学道理，钱老师让全班幼儿都停止了操作，并向他们提出了一个问题：“谁能告诉老师和小朋友，为什么塑料尺和塑料梳子能够吸起哪些碎纸屑呢？”学前儿童保育学钱老师的注意力被一个叫浩浩的小朋友吸引了过去，只见他高高地举起了手，浩浩原本是钱老师眼中那种不太聪明的孩子。浩浩今天的表现显然出乎钱老师的意料。钱老师又扫视了一遍全班的其他

8、小朋友，见仍然没有其他人举手要回答问题，钱老师才叫了浩浩。浩浩站起身上，有些不连贯地小声说：“我在家里和爸爸玩过这个游戏，爸爸告诉我，塑料尺和布摩擦后会产生一种静电，摩擦生电后，塑料尺就能吸起小纸片和头发这些小东西了。”听了浩浩的回答，钱老师更加惊讶了，她不假思索地全班幼儿大声说道：“其他小朋友注意了，连浩浩小朋友都回答对了，你们也要认真思考呀。”学前儿童保育学听了钱老师的话，浩浩眼中刚才还闪烁的那种光芒突然间黯淡了下去，那种跃跃欲试的神情也消失了。学前儿童保育学在幼儿园教育中，某些老师有时也会像案例中的钱老师一样，在不经意间说出与“连浩浩小朋友都回答对了”相类似的话，如“连某某小朋友都举手了

9、”，“连某某小朋友都能画出来了”，“连某某小朋友都会跳绳了”，等等。那么教师不经意间说出的话，其背后到底隐藏着教师什么样的心理活动？从中又可以折射出教师怎样的儿童观、教育观和评价观呢？这类话语到底对被评价幼儿的心理产生什么影响？其他小朋友听到教师这样评价某个幼儿后，又会从教师的这类话语中受到什么样的暗示呢？学前儿童保育学这些教师的偏差体现在：他们一直用固定不变的眼光看待儿童，而没有用发展的眼光来看待儿童的成长与进步，没有切实关注到每个幼儿的需要、可能和潜力。具有正确的儿童观与教育观的教师，会以发展的眼光看待幼儿，会将幼儿视为正在发展中的个体，既有充分的发展潜能，又存在发展的个体差异；她一定会切

10、实关注每个幼儿的发展需要和潜能，遵循幼儿身心发展的规律，及时发现每个幼儿的进步与闪光点，积极鼓励幼儿在原有水平上的不断发展。幼儿园教育的50个细节 陈迁主编 福建教育出版社2011年5月第1版学前儿童保育学三、幼儿园保育工作的特点（一）注重年龄特点与个体差异保教人员首先应当遵循幼儿发展的普遍规律，为幼儿提供生活护理和帮助。学前儿童保育学读书推荐36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄 冯晓霞主编 人民出版社2013年3月第1 版学前儿童保育学指南实施的基本原则（一）关注幼儿学习与发展的整体性在人生初期，全面的、协调的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都伤

11、害幼儿的整体发展。可以说，幼儿期全面发展的重要性超过了人生其他任何阶段，过早将可塑性极强的幼儿定型化是不妥当的。遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。需要明确的是，任何形式、任何内容的教育活动都能够、也必须遵循幼儿学习与发展的整体性。36岁儿童学习与发展指南解读 李季湄 冯晓霞主编 人民出版社2013年3月第1 版学前儿童保育学（二）尊重幼儿发展的个体差异因此实施指南时，不要将幼儿做盲目的、简单的攀比，用一把尺子去统一丈量所有的幼儿，特别是不能将指南中“各年龄段典型表现”当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异，错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的

12、僵化的发展框架中去。学前儿童保育学（三）理解幼儿的学习方式和特点最重要的就是让幼儿能像幼儿那样学习与发展。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题。“做中学”意即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。儿童心理学的研究表明，儿童早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。“生活中学”意即幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。学前儿童保育学综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活

13、中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。学前儿童保育学（四）重视幼儿的学习品质所谓“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。坚持不懈地培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，培养幼儿对生活的热爱、对自己的信心、对他人的信赖、对自然与社会的亲近，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础，应当成为幼儿教育最重要的使命。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 人民教育出版社 20

14、13年3月第1版学前儿童保育学（二）注重物质环境和精神环境创设幼儿园的物质环境创设必须为教育服务，如何在创设中体现保育与教育的双重功能是当前幼儿园的一个重要任务。学前儿童保育学专业标准对幼儿园教师环境的创设与利用能力也是从创设良好精神环境和物质环境两个方面提出要求的，主要包括四项基本内容：36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。摘自幼儿园教师专业标准（试

15、行）解读 北京师范大学出版社 2013年1月第1版学前儿童保育学读书推荐幼儿园教师专业标准（试行）解读 北京师范大学出版社2013年1月第1版学前儿童保育学九、科学、合理地安排和组织一日生活。(一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。(二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。摘自幼儿园教育指

16、导纲要（试行）第三部分组织与实施（三）与幼儿一日生活的各环节相融合学前儿童保育学一日生活的组织与保育能力的基本要求在专业标准中，对幼儿园教师一日生活的组织与保育能力特别提出了四项基本要求：40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 摘自幼儿园教师专业标准（试行）学前儿童保育学提高教师一日生活组织与保育能力的重点（一）高度重视幼儿的健康与安全（二）建立科学合理的生活制度幼儿在园的一日生

17、活由入园离园、晨间活动、学习活动、生活活动、户外活动五大类组成。（三）关注生活细节，抓住教育契机（四）保教人员的相互配合与协调摘自幼儿园教师专业标准（试行）解读 北京师范大学出版社 2013年1月第1版学前儿童保育学生活作息安排也必须允许教师灵活发挥，而非呆板地执行。比如，如果你发现儿童尤其专注于活动时间，那么，就应该延长活动时间，缩短下一个时段；不能随意打断儿童正在参与的游戏。如果已经连续下了两个星期的雨，而今天天气晴好，那么，今天就应该计划一大段时间在户外度过，让每个人都能享受晴朗的天气。同样地，尽管你付出了最大的努力，但是儿童仍然焦躁不安，对集体活动毫无兴趣，那么，就应该缩短集体活动时间

18、，而非允许消极情况产生。儿童早期教育导论（第六版）【美】Eva L.Essa著 马燕 马希武 王连江译 中国轻工业出版社 2012年5月 1版学前儿童保育学（四）与教育工作相渗透幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位，而且在幼儿的一日生活中往往中“保”中有“教”，“教”中有“保”。如在进行绘画教育活动时，既要向幼儿进行美的情趣和能力的培养，同时，又要做好保育工作，关注光线的来源和亮度是否合理，注意幼儿的坐姿，引导幼儿保持正确的坐姿和握笔姿势，注意用眼卫生。对在绘画过程中遇到困难的幼儿，要积极鼓励，引导幼儿克服困难，要尊重幼儿的构想，激发幼儿创造的愿望和参加绘画活动的积极性。学前儿童保育学（五）幼

19、儿园与家庭合作实施保育家庭是幼儿园的重要合作伙伴，但是现代家庭大多数是独生子女，家长过多地关注及照顾可能会导致幼儿缺乏独立自理能力，因此需要幼儿园与家长密切合作，树立一致的保育观，才能有效地、系统地对幼儿实施保育。学前儿童保育学虎妈战歌引发怎样的思考谈父母应该怎样教育孩子典型事例 美国耶鲁大学法学院终身教授、华裔学者蔡美儿撰写了一部关于自己育儿经验的书虎妈战歌。该书主要讲述了一位华裔妈妈，身为华裔第二代美国移民，以华人家长对子女的高期待与严格的教养方式来教育两个女儿的故事。在这本书里，蔡美儿袒露了自己抚养两个孩子的心路历程，以及与孩子“斗智头勇”的过程。 对话教育热点2011教育部新闻办公室中

20、国教育科学研究院 教育科学出版社 2012年1月第1版学前儿童保育学该书在美国出版后经主流媒体报道，特别是华尔街日报以中国母亲为何更胜一筹？为题介绍后，在美国家长和教育界引起轰动。“虎妈”严苛的教育方式备受争议，各种讨论如潮，引发了该教育方法优劣与否的口水战。2011年1月1日，中信出版社翻译出版了虎妈战歌的中文版我在美国做妈妈，这本书在我国同样引起了激烈的争论。今年春天，蔡美儿的大女儿同时被哈佛和耶鲁录取，这更被一些媒体视为“虎妈”的胜利。学前儿童保育学为什么虎妈战歌会引发西方关于家庭教育的争论家庭教育是指在家庭生活中，由家长（主要是父母）对子女的成长和发展产生的教育影响，它是学校教育和社会

21、教育的基础。家庭是孩子受教育的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长具有举足轻重和不可估量的作用。学前儿童保育学中美家庭教育在很多方面都存在差异，主要表现为：家庭教育目的的差异美国家庭教育的目的是“望子成人”，而中国家庭教育的目的则是“望子成才”。（望子成龙，望女成凤）家庭教育内容的差异美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，可称为“素质教育”。中国家庭教育则成了学校教育的延伸，重视读书，偏重智力的开发与投资，相对忽视社会生活能力的培养和锻炼。学前儿童保育学家庭教育方式的差异美国父母理解和尊重儿童，“以儿童为中心”，贯彻的是“朋友式”教

22、子之道，主张用一种平等的方式来教育孩子。中国的家庭教育恪守“管教”、“严厉”、“服从”的教子之道，缺乏平等性。学前儿童保育学树立现代家庭教育理念家庭教育是一切教育的根基。家庭是孩子成长的首要环境，家庭教育是个人最早接受的教育，是学校教育的有益补充，是社会大教育体系的“根基”。每个孩子都具有潜质和禀赋著名发展心理学家、哈佛大学教育学院教授霍华德加德纳认为：“每个儿童都是一个潜在的天才，只是他们会以不同的形式表现出来。”学前儿童保育学家庭教育中父母与子女是平等的父母扮演“引导者”和“指导者”的角色，而不是“命令者”。家庭教育应与时俱进家庭教育的全部意义和真谛并不在于父母如何教育、培养子女，而在于家

23、庭成员如何在家庭中共同学习成长。学前儿童保育学合理把握家庭教育的尺度严格要求与理性爱护相结合只有情爱没有教育，容易走向溺爱；反之，只有教育而没有情爱，容易走向刻板说教。言传与身教相结合言教是指父母用语言对子女进行劝诫、开导、鼓励、批评等，或者以书信、留言条、家规等文字形式来规范子女的行为，以达到一定教育效果的教育活动。身教是指父母在家庭教育过程中，通过自身的实际行动来感化、影响和教育子女。 学前儿童保育学一致性与差异性相结合家庭教育的一致性原则包括3个方面：第一，要求家庭的所有成员对孩子的教育必须一致；第二，要求家庭与学校和社会各方面的教育影响相一致；第三，要求家庭成员在教育孩子时不以自己心情

24、好坏为转移，教育孩子应长期如一。重视学习成绩与促进全面发展相结合考试分数代替不了孩子的全面发展，不应以片面追求分数为目的牺牲孩子全面发展的机会和可能，家庭教育应努力使孩子在德、智、体、美、劳等方面得到全面和谐的发展。家长指导与学生自主相结合对话教育热点2011教育部新闻办公室中国教育科学研究院 教育科学出版社 2012年1月第1版学前儿童保育学我对海尔文蒂斯说过：“任何平凡的孩子，假如可以得到良好的教育，都有变成杰出人才的可能。”一件乐器的构造或许并不比别的乐器更加完美，然而，假如这件乐器调好了音，而别的乐器不进行调音，这样的话，同别的乐器相比，这件乐器演奏出的任何曲子都会更加悦耳。所以，一个

25、平常的孩子，假如由一位水平高的、慎重的教育者对他实行满怀关心的、恰当的、特别的教育，那么，这个平常的孩子将会在某一领域到达一个比较高的水平。世界上最伟大的教育课 德卡尔HG威特著 陕西师范大学出版社 2009年4月第1版学前儿童保育学读书推荐：世界上最伟大的教育课 德卡尔HG威特著 陕西师范大学出版社 2009年4月第1版对话教育热点2011教育部新闻办公室中国教育科学研究院 教育科学出版社 2012年1月第1版学前儿童保育学四、幼儿园保育工作内容保育工作的根本目的是在活动中保护和促进幼儿的身体健康和心理健康。按照幼儿一日生活可以将保育工作分为环境中的保育、生活活动中的保育以及学习活动中的保育

26、。学前儿童保育学（一）环境中的保育1.营造安全、卫生、整洁、温馨的生活和学习环境。2.创设平等、尊重、友爱、和谐的人际交往环境。3.培养幼儿保护环境的良好习惯，初步树立环保意识。4.定期优化墙面创设等保育环境。学前儿童保育学（二）生活活动中的保育1.为幼儿提供安全、卫生、营养均衡的膳食。2.密切关注幼儿的身体状况和需要，保证幼儿的健康和安全。3.善于观察幼儿的情绪和行为，减少不良情绪的产生和纠正不健康的行为。4.培养幼儿独立自主的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯。5.培养幼儿爱劳动和爱护班级公共物品的好习惯。学前儿童保育学目标目标2 2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力34岁4

27、5岁56岁1在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。2能将玩具和图书放回原处。1能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。2能整理自己的物品。1.能根据冷热增减衣服。2.会自己系鞋带。3.能按类别整理好自己的物品。摘自36岁儿童学习与发展指南一、健康（三）生活习惯与生活能力目标2“各年龄段典型表现”学前儿童保育学教育建议：教育建议：1鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。2指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。3提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。幼儿的衣服

28、、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。摘自36岁儿童学习与发展指南一、健康（三）生活习惯与生活能力目标2部分学前儿童保育学把指南的实施融入一日生活中（一）一日生活的一般意涵一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。游戏是幼儿生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的意味。游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。摘自36岁儿童学习与发展指南解读 人民出版社2013年3月第1 版学前儿童保育学（二）幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生

29、活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。学习、生活、发展三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。杜威曾经有一个经典的论断认为，教育即生长，教育即生活。他明确反对那种教育只是为未来生活做准备的观点，这个论断尤其适用于幼儿。在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。如蒙台梭利所说：“幼儿有强烈探索周围环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”学前儿童保育学幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质

30、量。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。学前儿童保育学（三）珍视幼儿生活的独特价值1.珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识OECD（世界经合组织的简称）曾在关于保教制度的调查报告书（2001）中，倡导了重视幼儿当下生活的早期教育观。报告指出：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。.幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须

31、牢记在心的追求，保教机构的管理经营必须秉此进行。”摘自36岁儿童学习与发展指南解读 人民出版社2013年3月第1 版学前儿童保育学“对儿童的生活、学习、发展的投资，不是指望未来他们会给我们什么回报，而是认为今天生活在这里的儿童本身是非常宝贵的。一个儿童的早期保教经历就是他的人生经历，也同时面向未来人生的准备。保障每一个生活在当下的儿童过有意义的生活，将让他们未来的人生充实而精彩。”学前儿童保育学2.一日生活环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机指南对各年龄段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到指南各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现指南各领域目标的机会，具有极大的价值。学前儿童保育学3.一日生活的教育价值不是自然而然就能够实现的教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。美国著名幼教专家丽莲凯兹在与幼儿教师对话迈向专