2022年《生态系统的结构和功能》的教学设计

1、学习必备欢迎下载生态系统的结构和功能的教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构食物链和食物网；（3）分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点；（4）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点；（5）概述生态系统的功能以及特点。2、能力目标：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生

2、态观点的教育。二、教学重点：、由食物关系构成的食物链和食物网；、以食物链为基础的能量流动以及特点；、生态系统物质循环的特点。三、教学难点：、本节的各项活动；、生态系统能量流动和物质循环的特点。四、教学方法：观察、思考、讨论、结论。五、板书设计：第二节生态系统的结构和功能一、生态系统的营养结构：食物链和食物网二、生态系统的功能：、生态系统的能量流动：单向流动，逐级递减。2、 生态系统的物质循环大气中的二氧化碳光合作用分解者呼吸作用绿色植物食物链化石燃料各级消费者精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - -

3、- - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载六、教学过程：程序教师活动学生活动设计思路复 习 导入提问： 什么是生态系统？它由哪几部分组成？设问：生态系统中各部分有何功能，彼此间的关系如何？说出生态系统中的生产者、消费者、分解者和非生物部分学生踊跃发言（不一定正确）采用层层递进的方法，通过复习原有知识， 自然过渡到生态系统的营养结构， 调动学生的逻辑思维。新授一、食物链 和 食物网活动一：分析草原生态系统中部分生物的关系仔细观察草原生态系统中生存的部分动植物示意图，1

4、 讨论：草原上的植物在生态系统中有何作用？各动物与植被及动物间具有什么关系？2 尝试将草原生态系统中各生物间的关系用线连接起来巡视学生活动完成情况引导学生分析图片和解决各个问题小结： 各种生物间因捕食关系存在着直接或间接的联系分组讨论问题，尝试完 成 老 师 布 置 的 任务。举一反三，列出其他类似的例子（大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾；螳螂捕蝉，黄雀在后 ）培养学生看图分析能力及合作探究能力激活学生思维，使学生了解捕食关系是生产者与消费者间最普遍的联系。挑选出食物链的连接较全面，表达正确的一张图加以展示引出概念：食物链和食物网出示各小组所连接的图数一数这个草原生态系统中有多少条食物链。激励学生的竞争

5、机制学生通过探究学习构建概念、理解概念， 从而理解基础知识。培养学生敏锐的观察能力二、生态系 统 的能 量 流动设问：食物链中的箭头方向隐含着何意义？积极思考激发学生自主学习的欲望活动二：讨论水族箱中能量的来源与流动教师出示挂图或小型水族箱，学生观察其中的各种动物，讨论：水族箱中各种动物如何获得维持生命活动的能量？植物又是怎样获得能量的？能量在生态系统的各生物中如何流动，具有什么特点？精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - -

6、 - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载引导全班同学分析讨论，各组派代表阐述自己的观点强调：太阳能是所有生物生命活动的能量来源，能量是沿着食物链传递的，具有单向流动和逐级递减的特点。用什么方式表示出能量流动中逐级递减的特点？讨 论 时 认 真 记录自己的观点，对 于 不 理 解 的问题记录下来，待 全 班 交 流 时进一步讨论理 解 能 量 金 字塔的含义培养学生语言表达能力将抽象的内容直观化三、生态系 统 的物 质 循环活动三：分析生态系统的物质循环出示生态系统的碳循环图，学生讨论： 无机环境中的co2怎样进入到生物体内？消费者又是怎样

7、获得含碳有机物的？生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？教师引导学生分析并画出图解总结通过食物链和食物网，生态系统进行着能量流动和物质循环，使其中的生产者、消费者和分解者及非生命物质和能量紧密联系，构成一个统一的整体。学 生 通 过 课外活动：生态瓶的制作， 更深 刻 体 会 这一观点。培养学生的动手能力拓展材料一：全球环境问题是当今世界关注的大问题，人类生活和生产排放大量的co2造成全球气候的宏观变化，今年春节期间，由于受拉尼娜现象影响，中国南方出现了持续的暴风雪天气，给国民经济造成巨大损失。材料二：“生物圈二号”实验的失败美国科学家设想模拟出与人类生活的地球类似的环境条件，

8、但没有成功，这说明了目前地球是人类唯一的家园。思 考 材 料 所蕴涵的意义。关注时事， 对学生渗透“人是生物圈中一员” 的观点，教育学生要珍惜和爱护我们的地球。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载七、教学反思：本节课通过复习旧知识引入新课，再引导学生分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养

9、联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“草原生态系统中部分生物的关系”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。在能量流动特点的教学中，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、 渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热） ；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所

10、以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10 20。在能量金字塔的教学中，从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量，每经过一个营养级大致降低一个数量级，营养级别越高， 能量传递比例则越低， 这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量

11、数值绘制成的。再用“能量金字塔”的图解练习说明能量金字塔的表示方法和意义。碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。 在碳循环的教学中加强直观性，利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。较好地解决了这一问题。对于拓展知识，让学生关注时事，渗透“人是生物圈中一员”的观点，教育学生要珍惜和爱护我们的地球。对生态系统的营养结构、生态系统的功能还需列表比较区别与联系清晰讲解；对有毒物质会通过食物链的发生富集现象的内容需补充讲解，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理，以更好地落实三维目标。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4