运用信息技术体现学生主体性的研究

1、运用信息技术体现学生主体性的研究摘要：联合国教科文组织提出我们更重要的是学会学习。而交互式的计算机系统结合多媒体 技术，把课本与图形合而为一，学习者可根据自身的需要选择媒体资料，自主学习。在信息 时代的今天，由于多媒体技术和教学技术的飞速发展，信息技术学是近年来世界教育理论与 实践领域发展最快的新兴学科之一，而且已成为跨世纪教育改革的一个极其重要的生长点。 随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，运用网络和多媒体进行教学，已成为当代教育改 革的一个主要趋势c本文从信息技术在物理课堂教学中的角度，来论述如何发挥学生的主体 作用，促进学生的全面发展。关键词：信息技术 课程整合 主体意识 主体能力国家

2、物理课程标准关于“教学屮应注意的问题”部分指出：“在教学过 程屮，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程屮的主动性 和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”素质教育 的根木宗旨在提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。在 我校开展的恰当选择和使用信息技术，优化教学设计的行动研究课题研究中, 一致认为：信息技术的迅速发展，对冇效地提高教学效率，优化教学过程，冇其 独特优势。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习坏境，提 供图文声像并茂的多种感官综合刺激，述能以超文本、超链接方式组织、管理齐 种知识信息；不仅有利丁学生的主动发现、主动

3、探索，述冇利于发展联想思维和 建立新旧知识的联系，激发学生创造。在多媒体教学环境中，学生作为认知的主 休，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人。 运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思、考，从而有效地建构知识, 实现创造和超越。结合本人的教学经验和课题研究的工作，谈谈信息技术在物理 课堂教学实践中的几点途径与策略。一、利用信息技术创设情境，激发学生的主体意识。“学生是学习的主体”。强调在课堂教学屮要尊重和发展学生的主体意识和 主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，耍把 他们看成是冇完整生命的人。在教学屮更重耍的是唤醒学生的自主意

4、识，让他们 懂得教师只是他们的疏导者和助学者。信息技术使学生对知识、信息的获取直观 而形象。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分z十五的内容；单凭视觉 获取知识，只能记忆百分之二十五的内容；但如果同吋调动视觉与听觉就能记忆 百分之六十五的内容。信息技术充分发挥声、电、光、影、形、色等多元索的功 能，使科学教学突岀形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激， 从而激发学生学习的主体性，促使其主动的探求知识。如在八年级“引言”教学屮制作一个多媒体课件“电的发展史”先由视频介 绍伽伐尼电流的发现和伏打电池的发明，为物理学界捉供了一种能产生了稳定、 持续电流装置，接着通过图片介绍许多科学家

5、的研究实验，再介绍一下法拉第发 明发电机的全过程，从而电在我们生活中的广泛应用，使学生明白我们现在生活 在屯气吋代，大量电器走进了我们的生活、社会，提高了我们的生活水平和质量。 这样使学生明白曲于物理学的发展促进了社会的进步，改变了我们的生活，同样 也改变了世界，物理的发展与社会的发展是紧密联系在一起的。学生们只有把物 理学习的口的与自己全部生活的口标联系起来，才能把物理学习真正作为自己生 活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。例如：在研究磁场时先设计几个磁的应用如磁化杯、指南针等，再通过视频 播放海尔兄第中的一个故事：他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是, 小岛把船吸过去了，怎

6、么也挣脱不开。于是，他们想到一个办法：把电线绕在船 上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。根据教学内容利用电 教媒体，为学生创设犹如“身临其景”的情景，从而激发学生自主探究的兴趣。二、利用信息技术设计主体活动，发展学生的主体能力。个体能力的提高与发展是个体参与认识、改造自然和社会所必需的。对学生 而言，要使自己的主体必得到充分发展，要使自己成为教育活动和自身发展的真 正主体，仅仅具有主体意识是不够的，述需要自身具冇与z相适应的能力，即主 休能力。主体能力的发展水平休现着个体对外部世界、自身以及二者关系的认识 和把握的程度，而这乂有赖于学生积极地汲取前人积累的文化知识经验，有赖于

7、他们主动地在对彖性活动屮加以发展和捉高。1、利用“仿真物理实验室”，培养学生主体能力。仿真物理实验室是一个全开放性的物理实验仿真软件，它为教师提供了 一个教学和课件制作的极好工具，为学生提供了一个口由的实验探索平台和口由 的想象空间。“仿真电学实验室”为使用者提供了可以在任意组合的实验环境 中，搭建自己的实验。“仿真物理实验室”不但可以演示逼真的实验动画，还可 以在演示的同时提供相关的实时数据。如在八年级上册“匀速直线运动”这一节屮，匀速直线运动在物理实验室屮 很难演示和研究，可以让学生借助“仿真物理实验室”来研究，同时改变实验参 数，得到更多的实验数据，让学生用辅助分析工具，对实验数据进行分

8、析，并可 通过图表得出匀速直线运动的特点和规律。学牛利用此软件仔细研究物理过程， 设计实验去验证口己的设想，探索未知世界。通过学生亲口动手进行体验，可以 触发他们的想象空间，增强学习物理的兴趣，同时培养学生主体能力。2、利用多媒体技术，强化学生主体能力。在物理教学中，实施素质教育，就是要使每一个学生的素质都能得到尽可能 的发展。要在教学小发挥学生的主体作用，使教学取得实效，就必须注重学生 个体差异。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、 意志等都各冇差异,传统的课堂教学很难适应这些差异，无法真正做到因材施教。 利用计算机网络进行教学却能较好地解决此问题，使个性化学习能得

9、以实现。在 网络环境下，学生可通过教师设定的教学情境，在任务驱动下，口主探索。有效 地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，通过生生，师生, 人机交流，完成对知识的建构。同吋，教师针对学生的差异，在教学资源的提供, 问题的设置等方面考虑了层次性，使学生在自主学习过程中，可选择适合于自已 的学习方法与学习策略。对于基础知识不牢固，不能选择适当的内容进行学习的 学生，可按教师预设的学习步骤进行学习。自主探究能力较强的学生，可就学习 屮的相关问题，进入bbs与同学，老师进行交流、探讨，验证。当然，老师也可 针对单独的学生解说与示范。帮助他们渡过难关，促使他们能始终保持一种积极 进取的

10、态度去完成学习任务，达成学习目标。例如在学生了解电磁波的产生和传播方式之后，鼓励学生自己提出有关电磁 波的应用方面的问题，然后交给学生，让他们通过上网查寻，从信息的“海洋” 中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，甄别信息，批判信息。导学生积极 地利用计算机网络，在使用小提高对信息的甄别能力，并能够从研究主题出发， 批判性和创造性地运用信息，以科学的思维方式和方法解决问题。然后先小组内 交换成果，统一意见，再在大组内交换意见，共同编写、制作课题成果，进行不 同的交流会或辩论会：（1）电磁波的大量使用有害还是有利？ 一 一辩论会（2）移动通信，你了解吗？一一交流会（3）你对移动通信的行话知多少？

11、一一竞赛比赛（4）t-机之一你对于机知多少？交流会（5）想像一下：下一个世纪由于电磁波应用的发展，我们生活会发生哪些 变化？一一畅想交流会3、利用信息技术扩大学生知识而，发挥学生主体能力。物理学强调学牛的已有经验和牛活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探 究的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行探索的过程中，培养学生的科 学素养。因此以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源 进行开放式教学，将学生的学习置于广阔的背景之屮，帮助他们不断扩展对周围 世界科学现彖的体验。教师可以引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的 信息和知识；主动搜集并分析有关信息，提出、验证假设；把当

12、前的学习内容与 已经知道的知识相联系，对此联系认真思考，并根据需要分析、整理；然后向同 学们作汇报、交流，进一步修改自己的研究成果；最后形成书面材料，在学校橱 窗、黑板报以及报纸、网络等大众媒体上展示。如九年级学生在学完“燃料的热值”这部分内容后，可以让学生研究：气体 燃料比固体燃料更方便，然而使用不当容易引起爆炸和火灾，述可能使人屮毒， 使用气体燃料是否利大于弊？天然气比焦炉煤气贵，但是热值高，实际使用时哪 种燃料更经济？对于不同地区，用电烧饭和用燃气烧饭哪种燃料更经济，对环境 的影响更小，更能符合中国人的烹调习惯？这些都可以在“调查研究：灶具的演 变”中探讨。研究的课题大多没有惟一正确的答

13、案，学生研究时也不是简单的“会”与“不会”的问题，而是可以在不同方面、不同深度进行许多探索。4、创立学生电子作品集，完善学生主体能力。对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，在期末对学生的学习结果 进行评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略 了学习的真正意义。我们要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行 全面评价。在物理教学中采用多种方式进行评价。探索“文件夹”式的评价模式, 将每个学生在木门课程学习期间做的所有实验设计方案、实验记录数据、个人小 结、学习心得工作总结、读书笔记、调查报告、power point演示文稿、flash 动画和资料库等整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和课题组的网上 学习主页，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的 记录依据。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展 屮的需要，发现和发展学生多方而的潜能，帮助学生认识自我，建立一种民主协 商、主体参与的过程，学生也是评价的参与者、评价的主体，这样进一步完善学 生的主体人格。综上所述，在教学活动中，要