谈我的小学低段语文朗读指导经历

1、谈我的小学低段语文朗读指导经历以前，我在教室里听到孩子们拖读、唱读，看到了他们的嘴在动, 眼未看，字搬家，认不了的现象时，我多么希望孩子们的朗读如电视 剧中人物的对白一样绘声绘色，抑扬顿挫，充满诗情画意。现在，我 已经找到了一些办法来“对付”这些“俏皮”的孩子了。下面，我将 我的一些做法交流如下，但愿能起到抛砖引玉的作用。我们先看一下课标要求：小学低段学习用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。学习默读。可以看出，课标对朗读的要求十分明确。其次，我们再看小学低段教材编排：1-3册，除3册的31课回 声要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。教材也对 朗读的目标作了明确的要求：是朗读，不

2、是有感情地朗读。第三，我们再看看教材对朗读的指导要求：要重视朗读指导。起 始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。 要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整 体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对 句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句 子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。现在，看看我对朗读的要求：有感情地朗读课文。有点拔苗助长。 为了达到我的要求，我在低段语文教学中的具体做法是：一、指读 指读，就是用手指指着要读的内容一字一字地移动着读。这种读 书方法对低段学生，尤其是一年级学生的很重要。这种方法有利于

3、学 生记住字音，记注字形，培养孩子们读书时的专注力。前面说的“嘴 在动，眼未看，字搬家，认不了”，就是因为孩子们读望天书，听水 响，手没指着要读的字，眼睛也没有看着要读的字造成的。二、听读听录音读和听我范读。因为我的普通话一点也不标准，所以我要 让学生先听录音。翼校通的课件上有学生喜欢的动画，状元大课堂的 课件上还配有美妙动听的音乐。学生很喜欢这些课件的声韵图文之 美。学生听朗读，既可以听清每个字的读音、句子的节奏和感情，又 可以欣赏课件里的图文之美，畅游在美妙的音乐世界里，为后面自己 感情朗读奠基。既然现成的录音那么美，那我为何还要用我的普通话来范读呢？ 一是帮助孩子们树立朗读的信心。我要让

4、学生知道：自己的老师虽然 普通话不标准，但他敢在大庭广众之下朗读。我也要大声地朗读。二 是让他们再次熟悉教材，养成边听边看教材的好习惯，再次熟悉字音, 感受词义。三是让他们对比老师的音韵美与录音的音韵美有无区别。 莎士比亚说：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”我认为录 音中的有些地方没有我读得好，我要让学生充分地感受、体验。如： 一册雪地里的小画家中开头“下雪啦，下雪啦”和三册秋天来 了中开头“秋天来啦，秋天来啦”这两句话，录音就没有读出人们 对雪（秋天）来之前的盼望之情和下雪（秋天来）时的惊悅之情。再 如，三册北京最后一段“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国 的首都！ ”录音中也没有把

5、“我们爱祖国的首都”的激昂之情昂出来。三、教读1 老师教读教读并非全文教读，而是有选择地教读。很多文章都有难读的词 句，难读的句子主要有长句、词义易混淆句、骈句、感叹句、问句， 难读的词主要是要读轻声和儿化音。一教长句，教学生把句子读断。读断，其实就是读出节奏。教学 生读断句后，可以避免学生一字一拍地拖腔拉调地唱读，也可以避免 学生读得喘不过气。如我们成功了中，“奥林匹克旗帜在中国北 京高高飘扬”，要读成“奥林匹克旗帜/在中国北京/髙髙飘扬”。如果 不帮助学生断句，他们可能读成“奥林匹克/旗帜在中国/北京高高飘 扬”，甚至一口气读完。再如北京中，“立交桥的四周/有绿毯似 的草坪/和拼成图案的花

6、坛”，不教他们读，也可能就会一口气读完。二教词义易混淆句子。词义易混淆主要是一些不可分割的专有名 词，学生在不理解词义的情况下可能会乱断句，甚至读不通。如我 们成功了中“中华世纪坛人如海，歌如潮”一句，我教他们读为“中 华世纪坛/人/如海，歌/如潮”。否则，学生就会弄不清“中华世纪坛刀 该怎么读。三教骈句。这种句子要根据语境读出音韵美，读出气势。或读得 波澜壮阔，抑扬顿挫；或读得温声细语，流水潺潺。这样才能给人美 的享受。如三册中识字一中“天高云淡、大雁南飞，秋高气爽、 山河状美”，要把整齐的四字词读成二二节奏（其实也是要学生先知 道节奏），读时做到“天高”和“云淡”之间间隔时间长，犹如余音

7、绕梁，柔和而不失阳刚之气，给人似断非断的感觉；读“飞”字时， 要把阴平读得长而响亮，犹如洪钟，响彻云霄。四教儿化。儿化音让人听起来轻松、随意，而且活泼、俏皮。因 此，为了渲染朗读的气氛，给孩子一个轻松愉快的学习环境，激发他 们的朗读兴趣，老师完全有可以对课文中的有些词句进行儿化教学。 如三册中我要的是葫芦中的“开出了几朵雪白的小花”中的“小 花”，如果把它读成儿化“小花儿”，那种轻松、愉悦的课堂气氛就自 然地展现出来了，那些不爱动嘴的孩子或许也会为之一动，开口而读。 不仅如此，这样读也将一朵朵雪白的可爱的小葫芦花的样子展现在读 者的面前，真是人见人爱。再如：“有一天，他看见叶子上爬着一些 蜒虫

8、”中的“蜒虫”读成“场虫儿”，一个只爱葫芦不爱叶子的无知 农家汉子的形象就从孩子们的读书声中体现出来了。2.学生教读多种方式的教读：一是优秀学生上台教读。二是小组成员互相教 读。三是好朋友之间教读。四是爱心教读，这是优秀学生对学困生的 帮助。这些读书方式，让孩子们感受学习是快乐的，自己是成功的。四、开火车读一个学生读一个完整的句子，从文章的开头到结尾，然后再重复, 尽量让每个孩子都可以读二到三句。这种读法好处多：一是参与面大, 人人都参与单独朗读。这种方式避开了在一篇课文或一节课中只有少 数学生能单独读给大家听，表现自我的不足现象。二是教师更能了解 孩子的识字、读音、读通、读顺、情感情况，更有利于教师及时表扬 或鼓励学生。三是可以增大学生读书、回答问题的胆子和自信心。另外，我还注重了起读的气势和对比读。所谓起读的气势，就是 我们说“预备起”时要充满激情，不可萎靡不振。老师起什么样的头, 学生们就会跟什么的尾。请注意，有气势不等于声音大。很多孩子当 听到老师说要读出气势，就以为是要放大音量，开足马力地读。显然, 这种理解是错误的。对比读就是把同一个词、句用不同的语气读，让 学生区分、感受哪一种读法好。如我们成功了一文，从课题开始 就要充满激情地起读。这里也可以用多种不同的语气来让孩子们体 会，究竟用