部编版三年级语文下册第二单元教案

1、部编版三年级语文下册其次单元教案5. 守株待兔课题守株待兔课型新授课本文是一篇文言文， 讲的是一个种田人因偶然捡到一只撞死在树桩上的野兔， 从今以后就放下农具守在树桩旁，结果不但没有捡到兔设子，仍被世人嘲笑的故事，告知我们凡事应积极主动地去做，不要妄计说想不劳而获；在教学中，第一要求同学读通读顺课文内容，再依据注明释、插图及课件懂得每句话的意思，明白故事中包蕴的道理；学前预备课时支配学习目标1. 收集一些寓言故事；（师生）2. 预习课文，自同学字； （同学）3. 制作多媒体课件；（老师）1 课时教学过程第一课时1. 熟识 4 个生字，会写 9 个生字；2. 能流利地朗读课文；3. 依据注释，懂

2、得每句话的意思，明白故事中包蕴的道理；学习重点读通、读顺课文，懂得句意，明白道理；教学环节导案学案达标检测1. 你们都爱听故事吧？故事的种类可多了，有民间一、谈话导入；（用时：5 分钟）故事、历史故事、童话故事、神话故事等；今日，我们来学一篇寓言故 事；2. 出示图片，引导同学摸索：图中有谁？他在干什么？3. 板书课题：守株待兔；1. 同学沟通，说说自己喜爱的故事类型；2. 看图说说图片的内容；3. 齐读课题；读准 “待”字；1. 多音字组词；1. 同学读课文、认生字，留意读准下二、学习生字；（用时：10 分钟）1. 老师引导同学自读课文，读准字音，把课文读通顺；2. 老师指导同学学习本课生字

3、；3. 老师检查生字把握情形；面的字；宋（ sòn）耕（ n）释（ shì）冀（ jì）2. 同学通过拼读、书写等方式把握本课生字；3. 听写字词，同桌相互订正；2. 一字组多词；守（）（）待（）（）触（）（）释（）（）三、懂得内容；（用时：15 分钟）1. 引导同学逐句读文，懂得重点字词的意思；2. 课件逐句出示图片，点名同学看图说意思；3. 引导同学用自己的话说说全文内容；1. 借助注释，理解以下字词的意思；耕者株走触折颈因释耒冀复2. 依据课件图片内容逐句懂得意思；3. 同桌沟通全文意思；3. 说说下面句子的意思；（1）兔走触株，折颈而死；（2）因释其耒而守

4、株；四 、 再读 ， 明理 ；（ 用时：10 分钟）1. 老师指导同学正确地、有感情地朗读课文，把课文读熟；2. 懂得“守株待兔”的意思，说说故事包蕴的道 理；1. 有感情地朗读课文，多读几遍，把课文读熟；2. 懂得成语的意思，沟通争论故事中包蕴的道理；4. “守株待兔”的意思是： ；5. 那个种田人为什么被宋国人笑？板书设计对三年级同学来说，朗读、懂得文言文都有肯定的难度；在教学中，我循序渐教进，从读通顺到懂得内容，到再读明理，学反同学不仅突破了难点，在多媒体的支持下，思也很简单懂得每句话的意思，从而达到掌握全文，明白道理的目的；6. 陶罐和铁罐课题陶罐和铁罐课型新授课课文叙述了发生在陶罐和

5、铁罐身上好玩的故事；全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；后半部分讲很多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消逝了；这个故事告知设我们：不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到计说别人的短处而看不到别人的特长；教学中，我放手让同学自读自悟，明并进行情形表演， 让同学置身于故事之中， 仍让同学仿照课文编写寓言，进展同学的思维；学前预备课时支配1. 预习生字、词语，读通课文； （同学）2. 制作多媒体课件；（老师）2 课时教学过程第一课时学习目标学习重点学前预备1. 会认 10 个字，会写 11 个生字，正确读写、懂得文中新词；2. 分角色朗读对话，体会陶罐和

6、铁罐的不同特点；1. 把握本课的生字词；2. 体会陶罐和铁罐的特点；1. 预习生字、词语，读通课文； （同学）2. 用陶罐和铁罐的图片做头饰； （老师）3. 制作多媒体课件；（老师）教学环节导案学案达标检测一、导入新课；（用时：5 分钟）1. 课件出示各种不同材质的罐子图片，引导同学说说它们的特点；2. 板书课题；1. 观看图片，小组沟通争论，说说各种罐子的特点；2. 齐读课题；二、初读课文；（用时：10 分钟）三、精读理解；（用时：15 分钟）1. 引导同学自读课文；要求：（1）读准字音，认读词语，自同学字词；（2）联系上下文懂得新词；（3）说说课文主要讲了一件什么事；2. 沟通自学情况；1

7、. 引导同学用自己喜爱的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名同学说说从中读懂了什么2. 课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点；1. 同学自读课文，自同学字词；（1）读准字音， 留意读好以下生字的读音：懦（ nuò）、恼（no）、擦（ c）；（2）认读词语；2. 联系上下文，沟通对词语的懂得；3. 沟通课文的主要内容；1. 同学通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的自豪和陶罐的虚心；2. 对比课件呈现，逐步读好对话；1. 读拼音写词语；jioàoqin x （）（）nuòru òchén t （） （）dài

8、jià zh í（）（）2. 依据课文内容填一填；（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐 地问；（2）“不敢，铁罐 兄弟；”陶罐 地回答；四、角色朗读；（用时：10 分钟）1. 引导同学思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么 吗？2. 男女生分角色朗读对话；3. 找两名同学戴头饰情形表演；1. 铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点；2. 分角色朗读对话；3. 同学进行情形表演；3. 懂得词语的意思；相提并论：4. 给句子换个说法，保持意思不变；何必这样说呢？教学一开头，我让同学观赏图片，一下子吸引了同学的留意力；之后通过不同教学形式的朗读对话，让同学对陶罐和铁罐的反思

9、特点明白得很清晰，分角色朗读和情形表演是对这一懂得的深化；其次课时学习目标1. 懂得课文，明白故事中包蕴的道理；2. 学编寓言故事；学习重点明白故事中包蕴的道理；学前预备制作多媒体课件；（老师）教学环节一、复习导案学案达标检测1. 老师听写词字词，回忆 课 文 ；（用时：3 分钟）语，检查同学对字词的把握情形；2. 引导同学回忆：课文讲了一个怎样的故事？1. 同学写词语；2. 同学回忆课文，用自己的话说一说课文叙述的故事；1. 引导学习第19 自然段；（1）同学朗读第 19 自然段；摸索：这几个自然段主要讲了什么？（2）引导同学懂得“讽刺”的意思；（3）引导同学1. 同学自由朗读第 19 自然

10、段，说出这几个自然段的主要内容；（铁罐自命清 高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐；）2. 同学读文懂得5. “讽刺”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？读文摸索，出示问 “讽刺”的意思；（讥二、精读课文，懂得 内 容 ；（用时：题：陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？讽嘲笑；）3. 同学依据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子；6. 面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答 的？写出了陶罐怎样的性格特点？18 分钟）铁罐用了哪 4. 同学自读自学些尖刻的话来说陶 这些句子，体会陶罐罐的短处（铁罐是 和铁罐的不同态度；怎样讽刺陶罐的）？（铁罐：高傲、高傲； 陶罐：虚心、忍让、7. 你想对文

11、中的陶罐和铁罐说些什么？面对铁罐的 不自豪、不自卑；）讽刺，陶罐又是怎 5. 同学快速默读样回答的呢？第 10 17 自然段，交2. 引导学习第 流老师提出的问题；1017 自然段；课件出示问题：很多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？1. 引导同学联系课文和生活实际说说从故事中明白三、联系实际，感了什么道理；2. 课件出示填空练习：1. 同学再读课文，联系课文和生活8. 从这个故事中， 你明白了什么道理？悟 道 理 ；（用时：10 分钟）这就寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告知人们（）；实际，体会故事中蕴 含的道理； 2. 同学完成

12、练 习； 四、拓展延伸；（用时：9 分钟）布置练笔：请同学们仿照本课， 编一就具有深刻道理的童话故事；同学依据要求完成练笔；9. 请以“笔尖和笔帽”为题，写一就小故事；板书设计本课教学中，第一板块的学习主要让同学通过读、思、议、演来感悟特点，探教究铁罐自豪、陶罐虚心的特点；其次板块学反的学习主要放手让同学自主学习，勉励学思生质疑问难，培育他们在读书中学会摸索的习惯和独立解决问题的才能；陶罐和铁罐教学片段以读代讲，感悟文本； （教学重点）师：铁罐是怎样讽刺、 讥讽陶罐的呢？课文有很出色的描写，请把铁罐讽刺陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好；哪位同学想来试着读一读？生 1：（读）“你敢碰我

13、吗，陶罐子！”生 2：（评）他没读出高傲的语气；师： 高傲的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好；（老师读）生： 老师其次遍读得好；师： 好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重， 把“陶罐子” 读得慢， 读出了铁罐对陶罐自豪、冷淡的态度；师： 说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！ ” 师： 读得好！向他学习！全班齐读； （生齐读）师：铁罐不止一次讽刺陶罐， 请你们像刚才那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时留意提示语，读出语气，然后大家评一评；（同桌交换读，气氛热闹）师： 铁罐是怎样讽刺陶

14、罐的？谁读一读？ 生 1： “我就知道你不敢，软弱的东西！”生 2： 他读得没有感情，太平淡，没有读出高傲的语气；师： 这一句要用高傲的语气读吗？生： 不，应当用“蔑视”的语气读；师： 那就请你读一读；生：“我就知道你不敢，软弱的东西！ ”师： 读得怎么样？生：（齐）好！（热闹鼓掌）师： 仍有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！ ”师： 读得好不好？生：（齐）好！（热闹鼓掌）师：铁罐就是这样高傲、 蔑视、愤怒地讽刺陶罐的， 它为什么看不起陶罐呢？生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很简单碎，它只看到了自己的特长，所以看不起陶罐；师：铁罐认为自己很牢固（板书：牢固）

15、 ，这是它的特长（板书：特长） ，而陶罐很简单碎（板书：易碎） ，这是陶罐的短处（板书：短处） ，铁罐仗着自己的特长讽刺陶罐的短处； 面对铁罐一次次的讽刺， 陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气；（读书气氛反常热闹，最终指名读）7. 狮子和鹿课题狮子和鹿课型新授课设计说明学前预备课时支配本文是一个寓言故事，浅显易懂，叙述了在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事；告知我们尺有所短，寸有所长的道理；教学中，我采纳读议结合的方法， 通过鹿对自己的角和腿的不同态度的对比及缘由，使同学领会故事要说明的道理；1. 预习课文，认读生字、词语，读通课文；（同学）2. 收集狮子和鹿的图

16、片及资料； （师生）3. 制作多媒体课件；（老师） 2 课时教学过程学习目标第一课时1. 会认 9 个生字，会写 12 个生字，懂得文中词语的意思；2. 读通课文，明白课文主要内容；学习重点熟识生字、懂得词语；学前预备1. 预习课文；（同学）2. 收集狮子和鹿的图片及资料； （老师）3. 制作多媒体课件；（老师）教学环节导案学案达标检测1. 动物猜谜导入；（ 1）草原霸主；（ 2）身穿梅花袍，头上顶双角，穿山又越岭，全身1. 依据老师给出的谜面，猜出谜底分一、激趣导入；（用时：5 分钟）都是宝；2. 板书课题；3. 引出鹿说的话，设置悬念； 1. 依据老师给出的谜面，猜出谜底分别是狮子和鹿；2

17、. 读课题；3. 读鹿说的 话，依据鹿的图片，认真观看鹿的角和别是狮子和鹿；2. 读课题；3. 读鹿说的话，依据鹿的图片，认真观看鹿的角和腿的特点；腿的特点；1. 自读课文，读准生字词及多音字；2. 认读、书写本课生字词；3. 梳理故事内1. 多音字组词；1. 老师支配同学自读课文，认读容：丛林中，一只漂二、初读课文；（用时：20 分钟）生字、词语；2. 老师引导同学学习本课生字；3. 引导同学通读全文，并让同学用自己的话概括文章的主要内容；亮的鹿对着水池观赏着自己（）的身 段和（）的角， 埋怨着（）的腿，而当凶残的狮子扑来 时，却是它的（）救了它的命；2. 懂得“观赏”的意思，并写一句话；1

18、. 老师指导学三、读文探究；（用时：10 分钟）生自读课文， 摸索：在遇到狮子前后， 鹿对自己漂亮的角 和难看的腿有什么 不同看法，找出相 关句子，画上横线；2. 同桌沟通以上问题；1. 读课文，画出鹿对自己角和腿的不同看法；2. 同桌沟通讨论；3. 一开头，鹿对自己的角和腿是什么看 法？四、布置作业；（用时：5 分钟）1. 书写生字、词语；2. 读课文；1. 书写生字、词语；2. 自读课文；4. 读拼音， 写词语；xn shnyún ch èn（）（）本节课主要采纳同学自读懂得，老师帮助懂得的学习方法；在概括文章主要内容的这个环节，我给出了一个大致的主要教学内容梳理，让同

19、学通过填空的形式来概括反思大意；而后让同学找出描写鹿对自己的角和腿的看法的句子，发觉鹿对自己的角和腿看法的变化；学习目1. 争论感悟，明白其中的道理；其次课时标2. 深化懂得，由故事中的道理联想到现实世界中做人的道理；学习重点深化明白鹿的心情变化，明白文章包蕴的道理；学前预备制作多媒体课件；（老师）教学环节导案学案达标检测一、读悟第 2 4 自 然 段 ；（用时：1. 同学自由读第 24 自然段，摸索：（ 1）从课文哪些地方可以看出鹿1. 同学读第 24 自然段，画出鹿喜爱自己的角的句子 , 找出鹿不喜爱自己的腿的句子；5. 这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！（换个说法，意思不变）1

20、2 分钟）很喜爱自己的角？（ 2）从哪儿可2. 读一读这些句 子，沟通争论自己不 以看出鹿不喜爱自己的腿？2. 老师引导同学沟通解疑；懂得的地方； 二、读议第5 61. 老师范读第5 6 自然段，同学谈谈感受到了什 么；画出相关句子；2. 放配乐朗1. 同学相互沟通鹿和狮子追逃时惊险的场面；鹿：撒腿跑树枝挂角摆脱出来6. 是什么让鹿从狮口逃命了？自 然 段 ；（用时：13 分钟）读，让同学从音乐和朗读中进一步感受情形的危险；3. 引导同学摸索：为什么会显现这一惊险的情形？1. 师生齐读最拼命奔跑 狮子：靠近猛 扑 2. 配乐朗读，感 受惊险；3. 这一惊险是漂亮的角带来的；7. 续写故事；三、

21、读文后一个自然段，说说鹿明白了什么，1. 齐读最终一个自然段中鹿的话，说最终，鹿对自己的角说:明理；2. 总结：难看的腿有什么优点？让鹿（看的腿却让鹿），而难鹿对自己的腿说： 漂亮的角有什么缺（）； 点？四、拓展1. 这次灾难之1. 同学沟通；8. 结合实际谈体延伸；后，鹿打算锯掉头事物有特长和短会，怎样看待同学的优、（用时：上那两只漂亮的处，一味观赏特长而缺点？5 分钟）角，争论一下，小看不见短处是不对 （用时：10 分钟）再说说自己从中明白的道理；说自己的体会； 2. 漂亮的角差点 鹿该不该这么做呢？2. 本课和陶罐和铁罐比较， 有什么相像之处；的；由于它的短处完 全否定特长也是不对的，我

22、们要扬长避短；2. 同学沟通本课与陶罐和铁罐的相像之处；板书设计本次教学中，我采纳了对比的方式，使同学对鹿角的精致别致和鹿腿的瘦长难教看有了清晰的肯定；通过这样的对比，再学反结合课文最终鹿说的话，同学对故事中蕴思含的道理也清晰明白了，达到了预期的教学成效；狮子和鹿教学片段深化争论，品悟语言； （教学重点）师：当凶残的狮子扑来时， 却是鹿那难看的腿救了他的命；最终鹿叹了口气说生： 两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！师： 找出其中两组反义词；生： “漂亮”和“难看”，“送命”和“逃命”；（师板书：漂亮难看送命逃命）师：漂亮的角， 有多漂亮？难看的腿， 有多难看？鹿自己是怎

23、样认为的？请同学们轻声读课文，在文中找出相关的句子，画出来读一读吧；师： 让我们一起随鹿去池塘边看看他是怎样观赏角的？生：“啊！我的身材多么均匀， 我的角多么精致别致， 似乎两束漂亮的珊瑚！ ”师： 同学们，鹿把自己的角比作什么？你觉得鹿的角仍像什么？生： 鹿觉得自己的角像两束漂亮的珊瑚；我觉得鹿角仍像树枝；师： 此时此刻鹿的心情是怎样的？从哪些词句中可以体会出来？生： 鹿此时是自我观赏、自我沉醉的；从“啊、多么”可以体会到；师： 鹿为什么会认为自己的腿很难看呢？（出示句子：鹿突然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”）师： 鹿认为自己的

24、腿难看，不喜爱自己的腿，从哪些词句可以体会到？生： 唉、噘起了嘴、皱起了眉；师： 让我们用布满埋怨的语气一起读一读这段话；（师生齐读）师：鹿的腿的确难看，他埋怨自己的腿，以至于他变得没精打采；就在他没精打采地预备离开的时候，危机却靠近了；（出示第五自然段，生齐读）师：哎呀，一头狮子正静静地向鹿靠近；鹿能不能逃脱狮子的追捕呢？我们一起去看看吧；（出示第六自然段，师范读）师： 同学们，你们似乎看到了什么？感受到了什么呢？生：我似乎看到在茂盛的大森林里，凶残的狮子正在后面追着鹿， 鹿就慌张地逃命；我感受到这种逃命的场面特别紧急；师： 鹿最终逃脱了狮子的追捕吗？生： 逃脱了；师：在这生死攸关、 千钧一

25、发的时刻， 鹿就是靠他难看但却有力的腿躲过了这一个灾难；此时此刻，鹿对自己的角和腿有了新的熟识；他跑到小溪边，停下 脚步，叹了口气，说 课件出示：“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”）8*. 池子与河流课题池子与河流课型新授课本文以诗歌的形式叙述了一个寓言故事；全文用对话的形式叙述了池子安逸、悠闲的生活和河流奔流不息、负载船只的生活，最终池设子干枯，而河流长流不断；这个故事告知我们：才能只有充分利用，计说才会散发光荣，奋斗的人生才有意义；教学时，让同学在熟读的基础明上，明白池子和河流不同的生活状态及最终的结果，深刻感悟课文蕴含的道理；学前预备课时支配1. 预习课文，

26、熟识8 个生字，熟读课文；（同学）2. 制作多媒体课件；（老师） 1 课时教学过程第一课时学习目标1. 会认 8 个生字；2. 熟读课文，明白池子和河流的不同生活；3. 从池子和河流不同的结果中，明白课文包蕴的道理；学习重点懂得课文，明白课文包蕴的道理；教学环节导案学案达标检测一、谈话导入；（用时：5 分钟）1. 老师引导同学沟通自己熟识的河流；2. 老师课件出示清清的池水和奔涌的河流的图片， 引导同学进行对1. 同学介绍自己熟识的河流；2. 沟通争论池水和河流的不同状态；3. 同学沟通自己喜爱池水仍是河流， 为什么；比；3. 板书课题，简介文体；1. 同学自读课二、初读感知；（用时：10 分

27、钟）1. 老师引导同学自读课文，读准字音，读好词语；2. 启示同学摸索：课文主要写了什么？文，留意易读错的字：碌（ l ù）遵循（ zn xún）2. 多音字“应”要读正确；3. 诗歌用对话的1. 比一比， 再组词；形式介绍了池子和河流不同的生活状态；1. 引导同学自1. 在表达池子生2. 改写句子，意思读诗歌第 16 节， 明白池子和河流的活安逸的句子下画上“ ”，在表达河不变；（1）这悠闲的生活不同生活状态；流的生活的句子下画无忧无虑，仍有什么能2. 课件出示河上“”；够代替？三、深化流奔腾、河面上货2. 分析两者不同 探究；船、木筏、小船图的生活状态； （用时：片，引

28、导同学更进河流：滚滚滔滔，（2）这个自然规20 分钟）一步明白河流的生背货船、驮竹筏和小律，莫非你已经忘掉？活；船，贯穿全国； 3. 出示池子安池子：躺在泥土 静地躺在泥土中的里，像贵妇人；3. 你喜爱河流吗？图片，引导同学体3. 画出写河流受为什么？会它的安逸；人敬重的缘由的句 4. 齐读第 78子；节，引导同学明白河流被人敬重的原4. 明白池子和河流最终的命运是怎样 因；的；5. 齐读第 9 节，河流长流不断，引导同学明白池子池子干枯；和河流不同的命5. 明白课文包蕴运；的道理；6. 引导同学齐读最终一节，摸索其中的道理；四、拓展升华；老师指导同学再读全文，联系实同学沟通自己的体会；河流尚

29、且如此，4. 从河流身上，我们学到了什么？（用时：5 分钟）际谈体会；何况我们人呢？只有 不断努力，才能跟上 时代步伐，不被时代 剔除；板书设计本次教学中，我让同学多读课文，把自己融入故事之中，真实地感受池子的安教闲和河流的滚滚滔滔；最终又引导同学将学反池子与河流的最终命运进行对比，这样，思让同学明白课文包蕴的道理就是水到渠成的事了；池子与河流教学片段对比阅读，感悟道理；师： 读了课文，你能用两个词语分别概括池子和河流的生活状态吗？生： 池子生活安闲，河流长流不断；师： 我们先来明白池子的生活状态吧；谁来读一读.生： “我安闲地躺在松软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样；”师：这样的生活看上去

30、很好， 但这样的生活能长期吗？池子最终的命运是什么？生： 一年年淤塞，铺满青苔，芦苇遮挡，完全枯干；师： 河流的生活又是怎样的呢？（同学沟通，老师相机出示课件）生 1： 背着繁重的货船，驮着长串的木筏、小划子和小船；生 2： 曲折贯穿全国，被诗人唱歌；生 3： 年年给人们带来利益；师： 你是喜爱池子的生活，仍是河流的生活？为什么？生：我喜爱河流的生活， 河流尽自己的力气为他人服务，让自己的生命绽放光荣；而池子只顾眼前的享受；师： 对，河流不仅为人们服务，它仍记住了一条自然规律；生： 这条自然规律就是水要流淌才能保持清洁；师：让我们齐读最终一节，谈谈你的体会吧；（生齐读）生 1： 我们不能只顾自

31、己享受，要做一些对他人、对社会有用的事；生 2： 假如我们现在只顾玩，不好好学习，长大了也会一事无成；口语交际·习作·语文园地【学习目标】1. 在口语交际中学会一边听一边想，并敬重别人的想法；2. 认真观看习作中的图画， 想一想图中画了什么， 在干什么， 把自己观看和感受到的写清晰；3. 通过词句段的运用， 积存词语， 并能照样子依据详细的情境把句子补充完整；4. 学写通知，留意通知的格式；5. 书写生字时，要求留意笔画的长短比例和距离；6. 积存关于寓言故事的成语；【学习重点】1. 认真观看图画， 想一想图中画了什么， 图中的人物在干什么， 把自己观看和感受到的写清晰；2

32、. 能依据提示的词语补充句子；3. 积存关于寓言故事的成语；【学前预备】制作多媒体课件和生字词卡片； （老师）【课时支配】 3 课时【教学过程】第一课时（口语交际 :该不该实行班干部轮番制）一、激趣导入；1. 同学们，你们知道吗？刘杰浩所在的三年级（2）班的班干部是由同学轮番担任的，我们来看看他的班级是怎样实行班干部轮番制的；（出示课件）2. 指名说说本班的班级干部是采纳的是什么形式；（民主选举的）二、比较、争论、沟通；1. 比一比民主选举和班干部轮番制各有什么好处；2. 形成不同看法：（1）轮番担任班干部，能调动全班每个同学的积极性；（2）应当由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳固；3.

33、 分小组争论：该不该实行班干部轮番制？（1）小组争论；要求：一边听一边摸索，想想别人讲的话是否有道理；敬重不同的想法；（2）举荐代表班上发言，要求：发言时，要先说明自己的观点，再说清晰理由；三、汇总看法；1. 你认为我们班该采纳哪种形式？为什么？2. 指名发言，其他同学认真倾听，要求：耐心听，不打断，边听边摸索；3. 同学争论选出最适合自己班级的形式；四、总结；班干部轮番制和民主选举制都有自己的特长，不管哪种形式， 只要适合自己的班级就行；其次课时（习作：看图画，写作文）一、谈话引入，激趣写作；1师导入：同学们，你们喜爱放风筝吗？2指名说放风筝带来的乐趣；3老师小结过渡：是啊，放风筝是一项好玩

34、的活动，适合一群人一起玩；看，这里也有一群小伴侣正在放风筝呢！二、指导同学观看图画；1. 师导入： 我们写看图作文第一要观看图画，观看图画要有肯定的次序， 你们知道观看图画有哪些次序吗？（由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节等）2. 再看图画，按次序观看图画；（1）指导同学从整体上来观看；观看整体画面，说清晰是谁和谁一起放风筝；说清晰他们在什么时候、什么地方放风筝；（2）按次序观看；（部分观看）观看人物；图中主要的人物是谁.他们的动作、表情是怎样的？观看其他的人和场景； 三、想象画面，将画面由静变动；1. 过渡：刚才同学们观看得很认真，你们都知道了画面的内容了；但这仍不够，假如我们能

35、让这幅画动起来，如电影一样，出色纷呈，那该多好！要将它动 起来，就得靠我们的一项本事，那就是想象；（板书：想象）2. 想想放风筝时遇到的困难；（1）过渡：看图作文的想象是以画面上的人或事为基础的，让我们带着想象，再来看看画面上的人物吧；（2）指导写出图中小伴侣的外貌、动作、神态、心理；师总结：大家看，通过我们的想象，静止的画面变得如此生动；3. 刚才我们运用了外貌、动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表， 体会到人物的内心； 下面你试着用这样的方法来说一说图中主要人物，同桌之间相互沟通；（1）再细致观看；（2）同桌之间说一说图中主要人物的表情、动作，他们可能会说什么？（3）全班沟通；（4）

36、老师总结：我们的沟通很胜利，由于你们学会了将静态的画面想象成动态的画面， 学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧， 这就是看图作文的诀窍！四、谋篇布局，完成习作；1. 指导按肯定记叙次序来写； （从整体到部分）2. 留意把自己看到的、想到的写清晰；3. 生习作，师巡察辅导； （抓住人物的动作、神态、心理、语言）五、总结方法，同学习作；让我们再次回忆今日我们学习写看图作文的方法吧；我们采纳了观看图画的方法，观看的时候采纳由整体到局部、由主体到细节的次序，这时候，观看到的 图画是静止的， 我们靠的是想象让画面动了起来；再透过人物的外表， 揣摩人物的内心，将人物的特点呈现出来，这就是看图作文；六、呈现作品，修改习作；1. 同桌交换读习作；2. 评一评：图画的内容是否介绍清晰了？有没有错别字？3. 依据同学的看法修改习作；第三课时（语文园地）一、沟通平台；1. 回忆本单元的课文内容，说说你知道的寓言故事；2. 这些寓言故事包蕴着大道