浅谈农村音乐教师专业化发展

1、浅谈农村音乐教师专业化发展吉林省汪清县大兴沟镇中学133200新世纪进行的新一轮课程改革，是一场深刻的教育观念变革。而教师是 新课程的实施者，课程改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实 现、去完善。因此面对这场变革，每一位人民教师都应该敢于挑战传统，挑战自 我，进行角色转变，进行思维创新，要能够接受和理解课程改革理论，通过努力 实践，把课程改革最终变成自己教学的一种自觉行为。随着社会的不断发展和科 技的进步，人们对教师的要求也越来越高，教学的内容和方式也随着社会发展不 断提高，原来的一些教育内容和方式己经不适应社会的发展。一、农村音乐教师专业化存在的问题1. 农村音乐学科知识与能力

2、。也许有人说音乐老师是教育者，不是演奏 （演唱）家，没错，但是从事农村中小学音乐教师这一职业这些知识和能力是必须具备的。但有些音乐教师，自己的专业知识能力很强，但在教育教学上取得的 效果并不理想。比如有一位音乐老师教乐理，他自己的水平还不错，但由于都是 一些农村的小孩，几乎没怎么接触音乐，所以导致学生都听不懂他讲的课；另外 也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学牛却没有唱得好的。因此具有专业性知 识是音乐教师获得专业地位的必要但不充分的条件。2. 教育理论及能力。教育理论及能力是指教师所具有的教育学与心理学 的理论知识及其在教育教学过程中运用能力，它是教师关于“如何教”的知识及 能力，具体表现为

3、教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生 评价的知识。因此具备教育理论及能力是教师成功从事教育教学工作的重要保障。3. 文化素养。由于音乐教师的特殊性，致使部分的音乐老师文化素养较 低，大大影响音乐教育教学的效果。因此，要取得良好的教育效果，音乐教师要 有广博的文化知识。学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛 性和深刻性。具有广博的文化知识，对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义。二、农村音乐教师专业化发展策略1.学科专业水平与教育专业水平的同步提升。教师职业标准要求教师既 有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业 实际上包括两个专业

4、:一个是学科专业，一个是教育专业。学科知识方面强调的， 是任教学科的学术水平。教育专业指的是教育学科的专业素养，这是教师教育中 师范性的体现，也可以说是教师工作的特殊性，是该职业对从业人员不同于其他 职业的特殊要求。从有关调查显示，中小学教师的专业学术水平与学科教育知识 水平相比明显不足，其中咅乐教师的差距更明显。声乐老师的水平很高的老师, 但所教学生的水平却不如声乐水平相对没那么高的老师教出的学生。怎样协调两者的关系，达到同步提升，即怎样在有限的培养期限内，既提高教师 的学术能力，达到要求的学术标准，增强其职业适应力，又不对教育学科的训练 有所放松，是当前研究的中心议题。2加强教育理论和教育

5、实践的结合。在音乐教学的指导中，教师往往只 注重对学生情感的启发过程，唱出歌曲的情绪。然而教材编者精心设计的简谱和 五线谱两个版本的乐谱，对没有乐理知识和视唱能力的学生来说则形同虚设，它 所反应出的音乐专业知识，学生看不懂，教师也避而不谈，学生也就无从把握了。教育理论和教育实践的脱离，咅乐教师对教育理论认识不足，认为只要 把琴弹好把歌唱美就行，缺乏积极反思的判断力和研究能力的训练等，导致在课 堂上不能很好地驾驭课堂秩序。3. 加强与各学科教师间的合作，提高综合业务水平。咅乐是一门综合性 很强的艺术。作为音乐教师，必须对所遇到的音乐专业方面的问题和其他音乐教 师进行讨论，交换意见，改进教学；其次

6、，也应与其他各个学科教师就相关问题 进行切磋交流，运用相关知识既可以提高教学效果，又可激发学生学习兴趣，从 而更有助于教学的提高。4. 加强课后反思。加强对课后思考重要性的认识，详尽地做好反思记录, 及时改进完善教学。反思是教师专业发展最有效的策略，是教师个体专业发展的 重要模式。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思二成长。他认为没有反思 的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教 师获得好的发展。教师个体专业化发展的心理机制的实质在于教学反思。课后思 考，即自我对话，这取决于我自身的理论水平和心理状态调节能力，在课后对教 学进行分析和思考，有助于改进和完善教学

7、。5. 教育培训机构的专业综合化。鼓励教师积极参加在职进修，使教师的 在职进修逐渐规范化。教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养 转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。（1）注重 创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、 综合型和系统型课程结构的方向发展。让音乐的教育达到美育的效果，而不只是 单纯的学会弹、唱。（2）注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出 现代教育技术的训练。教育培训是促进理论联系实践的重要环节，因此，改革传 统的教育培训，赋予培训以新的内涵是当务之急，超越传统的“理论一一应用” 的培训指导模式，强调“反思性模式”的发展，重视反思性判断力的培养，突出 教师“反思性实践者”的角色，发现和解决教育中的相关问题，改变教师形象, 突出专业化特色。总之，教师是课程改革的实践者