浅析课堂提问的技巧

1、浅析课堂提问的技巧王奎岷卢中梅杨璐(山东省即墨经济开发区第三小学山东青岛266200)【摘要】课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学牛之间信 息的双向交流。加强课堂提问的艺术性i-分重要。如果能够在教学中科学地设计 并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的 学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。【关键词】精巧 激发；课堂提问；相机诱导；激励思考中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：issn1004-1621 (2012) 04-024-02在教学中，我们往往会碰到这样的情

2、况：有些学生回答问题时，不是按 照课文硬背照念，就是语言干瘪苍白，毫无表现力，很少有他自己的、牛动活泼 的语言和思想。这是为什么呢？这是由于我们有些教师在教学中不善于用精巧的 提问来激发学牛的积极思考所致。这些教师在上课时，总是喜欢把一切都嚼的烂 烂的喂给学生，认为只有这样才能教会学生。然而殊不知这么一来，限制了学生 的积极思维，学牛也就懒得动脑筋思考问题了，也就不会善于把知识融会贯通、 消化为自己的东西了。这是我们教学过程中必须引以为戒的。思考是学习深入的 源头，是沟通智慧的桥梁。孔子曰：”学而不思则罔，死而不学则殆“。可见，一 个人的学习，如果不善于思考，不善于用思考把自己的学习和钻研推向

3、新的阶段, 那么要取得较好的学习效果，那是不可能的。那么，在教学中如何用精巧的提问来激起学牛的积极思维呢？第一，揣摩学牛的心理特征，抓住关键，提出问题，引起争论如果我们把掌握知识的过程比喻为建造房子，那么老师就只应该准备如 建筑的材料-砖瓦、钢筋、灰浆等，而房子的建造还得让学生自己去动手，自己 去想办法，自己去干许多粗重的活，如果我们老师一手包办，把房子造起来，学 生只是袖手旁观，那么他们既不懂造房子，也不会变得聪明。因此，有经验的教 师，总是在学习掌握了一定的知识后，用精巧的提问，把学生推进到积极思考的 过程中去，让他们运用概念、判断、推理去思考问题，完成各种练习。教师在提 问中，学生之间由

4、于对问题的不同理解而引起的争论，实质上反映了各自在感知 矛盾过程中知识和思维的差异。教师此时可让学生通过争论，辨清是非，学生会 对问题发生兴趣，有利于调动学生发现问题和思考问题的积极性。例如我在教愚公移山一文吋，有的学生就提出：”愚公花那么多吋间和精力 来移山，干脆搬家不是更省事吗？何苦移山呢？ ”我感到这位学生提问的好，就 抓住这个关键问题，先提岀”愚公移山到底是自讨苦吃的愚蠢行为，还是明智的 行为”？然后再引导学生对“愚公到底愚不愚”的问题展开争论，学生中分成两派, ”愚派“和“明智派”，大家各执-端，争论不休。在这个过程中，我就因势利导， 精巧提问，要求学生从文中找根据，以理服人。最后大

5、家统一了认识，愚公并不 愚，而是”大智若愚“，这主要是由于他”痛感阻塞之苦“，“确知移山之利“，”深明 可移之理“，因此他是不愚的，是明智的。那么为什么又有人说愚公是“愚笨”之 人呢？这是因为没有愚公那样的眼光，没有他那样的气魄，没有他那样的毅力。 自然，这样的争论，必然会激起学生的积极思维。相反，如果教师不注意用精巧 的提问来引起学生思考，只是一个人在课堂上讲个不停，那么，学生的智慧和才 能就会被你这一滚滚而来的声浪无情的冲走。第二，从巧妙的艺术构思中，抓住脉络，提出问题，相机诱导思考是与问题联系在一起的，要引起学生的思考，我们的教学就要善于 从文章的巧妙的艺术构思中提出问题，让学生根据老师

6、提出的问题自己去探讨问 题的妙处，发现问题之间的联系，以求的解决的办法。学记曰：“善问者，如 攻坚求，先其易者，而后其节目。“这就是说，善于提问的老师，必须先易后难、 由浅入深、由近及远地提出问题，把学生的学习引向深入。例如：我在教有的 人一文吋，提出一个又一个的问题：全诗分为几个部分？各个部分是怎样照应 的？诗人用什么艺术手法把全诗组成一个有机的整体？诗歌表达了怎样的思想 感情？这几个问题的提岀一个比一个深，难度一个比一个大。这样就有助于引导 学生去探索这首诗的组织结构、思想内容和表现手法的内在联系，也就能引起学 生深入钻研课文的兴趣。这几个问题不但让学生由易到难地逐步了解课文的精义 之处，

7、而口更重要的是，它的提岀不能不激起学生的深入思考。第三，要对不同的学生对象，抓住特征，提出问题，激励思考教育心理学还告诉我们，善问者，还要像学记中所说的那样：”善 待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后进余 声，不善答问者反此。“这个道理告诉我们，善问者还必须注意区别对象，采用 不同的方法和内容，才能激起他们的思维的积极性。例如：多年来，我在上课前 总是结合学生的实际，设计几套题目，对那些程度较低的学生，提一些较浅显的 问题，让他们能比较圆满的回答，并及时给与鼓励，以调动起他们的积极性；而 对那些程度较高的学生，提出一些难度较大的问题，也使他们回答的好，以促进 他们本人的提高，同吋也使其他同学受到启发，达到互相激励的目的，反之，以 小鸣之钟叩之以大锤，岂不是要撞坏吗？如果以大鸣之钟去叩以小锤，又怎能发 挥钟的音量？同吋，善问者，还要慢慢启发、步步诱导，使学生从容思考，不会 急躁，如敲钟，要从容的敲，才能使之尽声，悠扬悦耳。总之，教师要善于提出精巧的问题来让学生思考，激发其思维的积极性 和条理性，作为一名教师，我们一定要注意把学生引导到思考的源泉中去，那里 会展示出想象的链条。即使是思维缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条, 在记忆中保持住几样事实、事物和几种关系的吋候，他就是在受到i种无可取代 的思维训练。教师要一