科学探究对学生能力的培养

1、科学探究对学生能力的培养物理是一门以观察和实验为基础的学科，而学 生认识物理世界的重要方法之一就是探究。科学探究 是追寻问题本质，是人类科技及生产力进步的支撑， 同时是学生积极主动获取知识的一个重要途径。新课程标准中的科学探究是指在教师指导和启发 诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以 现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和 生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质 疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、 集体等多种方式，将自己所学知识应用于解决实际问 题的一种科学的教与学的组织形成，它既是物理教学 的内容，更是物理教学的重要方法之一。教材的编制 及近几年来全国

2、各地的中考试题也确实反映出各地都 非常重视对学生科学探究能力的考察，命题者对于这 方面在命题过程中，时常会出一些独树一帜的好题， 成为试卷的“亮点”，所以，这也积极引导广大教师在 教学中重视实验教学，积极开展探究，避免探究的形 式化，特别注重培养学生科学探究能力。兴趣是最好的老师，在教育活动中尽可能调动学 生的积极性和主动性，如果学生在活动中能感受到有 趣、快乐，就会愿意主动参与，寓教于乐，这样教学 效果就会事半功倍，提高吸引力。苏科版初中教材就 是以科学探究为核心的，突出了以学生为本，注重科 学探究，让学生在科学探究中学到新课程标准要求的 知识和技能，体验到探究的乐趣。教材中有很多科学 探究

3、的引入，这些是编写组成员精心设计的，有一定 的新颖性。例如：“探究平面镜成像的特点”时教师首 先根据教材做一个魔术引入，魔术前向学生设问：“蜡 烛可以在火中燃烧吗？ ”绝大多数学生大胆回答“不 能”。然后教师展示魔术，教师在茶色玻璃后放了一支 蜡烛，它竟然能在“水中燃烧”，大多数学生都发出惊 奇的感叹：“怎么可能啊，肯定有诈！”在学生兴致高 昂的时候揭开魔术谜底，实质上是平面镜成像，由此 引入课题，探究平面镜成像的特点，这样学生在自然 而然中快乐地进入今天新课知识的探究中，才有可能 提高学生的探究能力。一、设计多样化，提高学生分析能力科学探究一般由提出问题、猜想与假设、制订计 划与设计实验、进

4、行实验与搜集证据、分析与论证得 出结论、提出新的问题、交流与合作七个环节构成， 而这七个环节的结构关系是环环相扣、彼此促进的。 在学生的科学探究过程中，可以涉及全部要素，但笔 者认为一开始七个环节全部由学生探究完成，难度太 大，教师也反映这样会比较费时耗力，完不成教学任 务，所以笔者认为教师可以根据班级实际情况及探究 内容确定，有选择性地重点涉及某个或某些探究环节 进行探究设计。例如：“探究动能大小与哪些因素有关”一节教学 中，通过对学情的详细分析，如果探究目标确定在培 养学生设计实验的能力上，那么探究设计的重点就放 在“制订计划和设计实验”上。又如“探究充水玻璃 管中气泡的运动规律”的实验中

5、，若重点是为了培养 学生根据数据画出气泡运动的路程与时间的关系图像, 并分析图像，试着找出匀速直线运动的规律，所以探 究的重点可设计在数据和图像分析与归纳上，引导学 生分析数据间的关系，得岀实验结论。这样，在不同 的探究实验中，通过多样的设计，让学生有所侧重地 体验某一个或某几个探究环节，通过教师长期有的放 矢的训练，学生的探究能力一定可以一步步得到提高。二、观察方法多，增强学生观察能力初中物理教学通过观察实验的方法学习物理知识, 在学生周围有很多可以观察的事物，但现在的学生往 往视而不见，不会观察，更谈不上提出有价值或值得 思考的问题，这也不能全怪学生，他们为了应付中考 需要做大量脱离实际、重复的练习，所以教师首先要 在观念上端正，需要加强引导学生注意观察，减少学 生的死记，教材中有许多给学生观察发现的机会，教 师在平时探究实验中可以教学生一些观察的方法。当 学生参与了实验活动，发现了许多自己未曾注意到的 现象，提出一些希望能够解决的问题，他们的好奇心 就被激发出来。教师在实验探究过程中，可以有目的地对学生进 行观察训练，掌握科学的观察方法。方法一：整体全 面观察。例如“探究光的反射规律”的实验中，既要 观察角的大小关系，又要观察线的位置关系，更要判 断三线是否共面。又如“探究冰的熔化特点”时引导 学生观察整个物理现象发生的过程、产生的条件、熔 化的特点。这样从多角度、全面对