浅谈小学低年级学生学习习惯的培养

1、    浅谈小学低年级学生学习习惯的培养    郭成远摘 要：教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯的培养对于小学生，特别是小学低年级学生来说更为重要，它关系着一个人未来一生的成长。而小学低年级学生学习习惯的培养要着力在专心听讲的习惯、主动识字的习惯和用于表达的习惯上下工夫。关键词：小学；低年级；学习习惯中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2017）04-034-02我国著名的教育家叶圣陶先生曾

2、深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。何为学习习惯呢？学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。下面我就谈一谈，在实际的小学低年级教学工作中，是怎样培养学生的学习习惯的。一、专心听讲的习惯上课专心听讲，集中注意力，这是学生一节课有所收益的前提。我经常告诉学生，听讲包括两个方面的要求，一是认真听老师的“讲”，二是认真听其他同学的 “讲”。老师课堂上讲的要么是启发思维的问题，要么是讲解重难点的知识，你只有在认真听课的基础上，才能对老师所提的问题做出正确的回答，才能有所收获。而听学生的“讲”呢，也就是认真倾听同

3、学的发言。首先，认真倾听是一种对他人最大的尊重。更重要的是，有很多问题的答案，就在这些同学的口中迸出。当其他同学回答问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对。如果不对，错在什么地方；如果让自己回答该怎样说才好。低年级的孩子注意力集中的时间比较短。因此，我就和孩子们达成了一个共识：用你的行动告诉老师你在听。在别人讲的时候注意听的同学，是目不转睛的，手脚是不乱动的，而且会边听边思考，意见相同时他会轻轻点头。若需要补充或有不同的看法时，等这个同学说完，马上举手站起来发表自己不同的见解。认真听的孩子最聪明了，眼睛最亮。因此，课堂上，当发现某个同学溜号了，我都会这样说：“老师看谁的眼睛最亮！”孩子

4、们自然明白了我的用意，个个坐得笔直，眼睛瞪得大大的，看向黑板。二、主动识字的习惯对大多数低年级孩子来说，学习的最大困难是识字，而大量、机械的识字不但枯燥乏味，还会使孩子失去学习语文的信心。在教学生字时，我先教给学生学习生字的方法：读、写、记、找。“读”是读准生字的音；“寫”是写一写自己认为难写的字；“记”是用一些方法记住生字。在这里我想具体谈谈“记”。实际上生字教学是比较枯燥的，怎么样才可以让学生对冰冷的汉字产生兴趣呢？我在识字方法上做了些尝试。我充分地利用了课后习题中“我的发现”这一环节的作用，将识字的方法归纳到一起：“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“加一加”、“减一减”、“合一合”、“拆分

5、法”、“组合法”总之，在最初的日子里，每识一个字，我都会不厌其烦地追问：“你是怎么记住这个字的？”实际上，学生交流识字方法的过程，又是一次锻炼口语表达的机会。此外，我还总结出一些识字的方法。如：形象记忆法、故事法、儿歌记忆法、字谜记忆法、归类法、字理识字法。我还鼓励孩子们走出课堂识字，如识记广告牌、包装袋、警示语、牌匾、报纸上的字。经过一段时间的训练，学生识记生字的兴趣有增无减，效率也有了很大的提高。更可贵的是，在日常的学习中，孩子们不知不觉地就学会了记忆生字的方法。最后来谈谈“找”，“找”是给生字找朋友，也就是组词，通过组词可以学生帮助理解字义，了解到同一个字在不同的词语中，乃至同一个词语在

6、不同的语言环境中所表示的意思也有不同，从而感受到我们祖国语言文字的无穷魅力。把方法教给学生之后，每当教学生字时，就让学生分成小组按照方法去自学生字。交给学生一段时间后，再去检查，效果还不错。学生学得轻松，生字也记得牢。这样学生也慢慢掌握了学生字的方法。这对学生以后的学习也将有很大的帮助。三、勇于表达的习惯低年级的孩子，逻辑思维能力和口语表达能力都较差。如果在课堂上，只是老师一味地讲，学生无法参与其中，他们一定会觉得枯燥乏味，这节课与他们无关、老师的讲解和说教离他们很远。那么他们左顾右盼，毫无兴趣也就不足为奇了。而引导学生去“说”，鼓励他们去“说”，不仅使学生有了主动参与的机会，又潜移默化地锻炼

7、了他们的口语表达能力。这里的“说”，当然不是漫无边际地乱“说”。在我的课堂上，我习惯于倾听，喜欢追问，我觉得这是两个很好的习惯。微笑着倾听，是一种无声的鼓舞，它会让学生对自己的表达充满自信，学生也会从老师的眼神里读出自己是被尊重和认可的。认真倾听学生的发言，小到可以纠正一个字的字音，大则可以探寻到孩子的内心世界。只有认真倾听，才可以捕捉到学生发言中的闪光点，甚至由这个点加以启发，你会发现一个比既定答案更加精彩的回答。可能当老师的都有这样的经历：自己在备课的时候精心设计了某个问题，学生在回答的时候就是说不出正确的答案。这时候，也许由于时间的紧迫，急于进入下一个环节的教学，往往你自己会把答案一骨脑

8、地说出来，然后长长地松了一口气。其实，长此以往，学生就会失去一次又一次参与和表达的机会，提高学生的表达能力也就成了一句空谈。通常在学生无法正确表述答案的情况下，我总是会沉得住气，先不去打断他，任由他去说，如果他的回答接近了答案，我会一点一点地启发和点拨，往往学生们就会在不知不觉中落入了我精心设计好的“陷阱”中；即使学生的回答是错的，我也会先肯定他勇于发言这种精神，然后引导他去“说”。我觉得这样做，既满足了他小小的虚荣心，又给了他下次参与学习的自信心。在多年的教学中，我体会到，语文课堂上让学生多“说”有益。记得在讲温柔的手一课时，我设计了这样一个问题：“当人们问小姑娘，她的妈妈叫什么名字的时候，小姑娘的回答是妈妈好妈妈她为什么会这样说？”孩子们对这个问题很感兴趣，有的说 ：“她可能根本不知道妈妈的名字。”我马上追问：“她不知道妈妈的名字，说明她的年龄怎么样？”孩子们马上会意地齐声回答：“她太小了！”一个追问，轻松地解决了小姑娘的年龄问题。“还有别的看法吗？”我又问。这时候另一个学生站起来说：“老师，是不是她当时太着急，忘了妈妈的名字啊？”同学们都笑了。我也笑着点点头：“恩，有这个可能，你想得还真细！还有其他的看法吗？”看到两个同学都答对了，其他孩子更坐不住了：“老师，我觉得，是她太爱妈妈了，所以才说她的妈妈叫好