浅谈如何让多样的形式成为高效地理课堂的推手

1、    浅谈如何让多样的形式成为高效地理课堂的推手    谌利【摘 要】以教师为主导，学生为主体，能力为中心，思维为主轴，训练为主线，通过任务驱动，学程导航，实现互动交流，生活体现，合作探究，培养学生地理素养，提高课堂教学效率。【关键词】多样形式 打造 高效课堂【分类号】g633.55新课程改革提出了"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"的三维目标，但在实际教学中，三维目标的达成依然存在一些问题，尤其是"过程与方法"目标的实施仍是薄弱环节。活动化地理课堂是以学生主

2、体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的综合。以教师为主导，学生为主体，能力为中心，思维为主轴，训练为主线，通过任务驱动，学程导航，实现互动交流，生活体现，合作探究，培养学生地理素养，提高课堂教学效率。1、游戏的形式突破重难点。知识接龙，考一考，贴一贴游戏环节的设置新颖，学生容易接受，效果好。例如在讲七年级上册地理世界的人口一节中，学生对世界人口的四大稠密区分布和四大稀疏区分布这个重难点的理解和记忆都比较困难，就用游戏的形式快速掌握世界人口四密四疏区。具体操作是先用奖品的形式把四密四疏的贴纸奖给学生，再请同学到黑板的图上贴出正确的位置

3、，其余同学观察，可以对错误的地方纠正。全班在轻松愉快的氛围中结束这个重难点知识的掌握。对于知识复习环节可以采用知识接龙的游戏，接上为胜者，没有接上为输，等等游戏的形式提高了学习效率。2、小组合作探究点突破重难点. 把课堂交给学生，虽然注重学生的自主学习能力，但不是忽视教师的作用。在地理学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解。把课堂交给学生不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的

4、情感和意识的过程中，提高创造性的。堂教学的有机成分与鲜活范例，就能化抽象为具体，变空洞说教为现实运用，从而激发学生学习地理的兴趣，让学生真正从生活中学习到有用的地理并领悟生活中的地理，达到提高课堂效率，学习终生有用的地理知识的目的。随着课程改革正不断的推进“为了每一位学生的终生发展”的人性化地理课堂教学越来越受到教育者的重视。为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学效率，创新教学方式势在必行。3、恰当的评价机制激励学生的兴趣。设置抢答必答在整个教学环节中，必答题是全班必须掌握的基础知识，抢答是课堂的延伸，体现了分层次教学。讲品的设置不

5、是单纯的物质奖励，而是一种突破重难点的工具。放手让学生去探讨给予正确有效的引导；让学生在生活中学习身边的地理，学习有用的地理。“他山之石，可以攻玉”将生活中的地理知识、周边的地理知识融入地理课堂，可更有效地完成教学任务，达到教学目标。4、形式多样的学生活动是高效课堂的推手。学生更多的参与，学生更好的巩固知识，把我课堂的重难点，在课堂上掌握知识是高效课堂的前提。地理是一门综合性学科。图文并茂，图表结合，形象直观，思维建模，联系实际，学以致用，发展能力。例如在讲七年级上册气温的观测与变化一节中，通过学生的全面参与的活动复习巩固了本堂所学。让学生各自拿一个月的月份牌，12个学生站在讲台上，下面的同学

6、是活动的指挥者，指挥上面的同学所举月份牌是否正确。整堂课在活跃的气氛中掌握了知识，实现了高效课堂的目的。5、实验教学，实物展示，多媒体教学，教师的肢体语言，让地理课堂资源更丰富，课堂更丰满。实现了师生合作，生生合作，真正达到和谐课堂的效果。如在讲解八年级黄土高原的治理与开发一节中，在地理课堂上做了一个水土流失的實验，用物理的实验工具就可以完成，让学生观察相同降水，不同植被，不同坡度的水土流失，再观察相同坡度，相同植被下，不同降水的水土流失程度。学生都伸长了脖子看着这个实验的整个过程，教师再加上自己的肢体语言配合，效果极好，学生也很容易就理解了与水土流失有关的因素。在讲解气温的观测和分布式用上温

7、度计实物展示，现场观察温度，在讲解地图三要素时，用上学校的地图，在讲解地球地球仪时用上地球仪，在讲解中国的省区时用上省区的拼图，等等，用多样的教具，实验，媒体，教师的人格魅力，达到高效课堂的目的。6、联系生活实际，采用了“爸爸住哪儿”等游戏，辩论等形式让重难点的突破水到渠成。地理学科是一门趣味性很强的学科，只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理。例如，我国南北方的饮食习惯不同，“南米北面”“南甜北咸”，在一定程度上反映了我国饮食文化的地区差异，也反映了人们的口味与地理环境存在着一定的联系。湖南、湖北、江西、贵州、四川及东北的朝鲜族等地居民多喜辣，我国流传着“四川人不

8、怕辣，贵州人怕不辣，湖南人辣不怕”之说。喜辣的食俗多与气候潮湿的地理环境密切相关。只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。能让学生的教学以学生的所见所闻为基础，密切贴近生活中的实际。只有这样的教学才能更好的实现现行的地理课程标准中“学习对生活有用的地理”；“乡土地理与地理教材的整合”等目标。罗杰斯“人本主义学习理论”强调“人的发展为本”，认为“在学习与工作中人人都有潜在的能力，教育本身就是要努力去发展学生的潜在能力”。教师是学生学习的促进者，教师的首要任务不是“教”而是“促”，教师要尊重每一个学生，允许学生自由学习和满足自己的好奇心，充分发挥其主动性和创造力，鼓励学生自我评价，让学生认识自己价值，促进学生的自身发展，主动把学生的自我实现作为教学的目标。总之，教师若能恰如其分地把它们融入地理大课堂，就能起到延伸教材、开拓视野、发展思维、形成技能的作用，对进一步深化教学改革无疑是一种大胆而有益的尝试。把地理课堂交给学生，让地理融入生活是具有丰富而独有的许多素质教育价值。地理教学必须融入学生的生活世界，以学生的所见所闻为基础，密切贴