浅析初中英语阅读教学策略

1、    浅析初中英语阅读教学策略    秦康梅摘要：阅读速度慢、理解能力差是初中生英语阅读学习中普遍存在的问题。本文结合笔者实际的教学经验，探讨在课文教学中培养初中生阅读能力的教学策略。关键词：初中英语 阅读教学 策略与方法阅读速度慢、理解能力差是初中生英语阅读学习中普遍存在的问题。在全日制义务教育英语课程标准（实验）中已经明确提出：“关注学生应用阅读能力的训练，不仅能够帮助学生从文本的理解感悟过程中掌握丰富的知识，还能够促进学生技能的发展提高。”因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的阅读能力。本文结合实际的教学经验，探讨在课文教学中培养初中生阅读能力

2、的教学策略。一、从词汇入手提高学生的阅读能力词汇是构成语言大厦的材料，没有一定的词汇量谈阅读能力，也就相当于“巧妇难为无米之炊”，学生在面对大板块的文章的时候，往往会由于不认识里面的单词而产生畏难的情绪。正所谓得词汇者得天下，提高词汇量是提高阅读能力的关键所在。1.利用词汇自身的构词规则提高词汇量教师可以在实际的英语教学中，先集中学习词汇自身的构词规则，让学生能够对词汇的形、音、构造、用法等方面有个整体的把握，这样在学习词汇的时候，让其能够举一反三，在短时间内扩大词汇量。例如，前、后缀的规则的教学。在牛津初中英语 8a中就有下列几种方法：加前缀如un?鄄， re?鄄， im?鄄的有unlike

3、， retell， impossible等；加后缀如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness的有helpful， happiness， homeless等。并告诉学生，名词加上?鄄ful或?鄄less后成为形容词，如careless；形容词加上?鄄ness后成为名词，如business；帮助他们归纳表示天气的形容词往往以名词加后缀?鄄y构成。如cloud-cloudy，fog-foggy，rain-rainy等， 方位方面的名词末尾加-ern变成对应的方位方面的形容词，如east-eastern，north-northern等。2.培养学生的猜词能力，扩展词汇的软基础已经留存在学生头脑中，能

4、够长时间记忆的词汇叫词汇的硬基础。而并没有被学生记忆，只是在阅读过程中根据上下文，背景知识猜测出词义的词汇，叫做词汇的软基础。扩展词汇的软基础，培养学生猜测生词的能力，能够有效帮助学生根据已有的词汇量扩充词汇量，提高学习效率和阅读能力。比如，通过文章中的解释说明猜词义。这种方法也就是利用文章中的标点符号（像破折号、冒号）又或者是文章中的解释话语（比如that is, that is to say, for example）的提示来猜测生词的词义。比如，one of the major features of english vocabulary is polysemymany meanings

5、.在这句话中破折号后就指出polysemy的词义是many meanings（一词多义）。二、提高学生的阅读技巧1.培养学生的英语思维由于英语并不是我国的第一语言，学生在学习英语的过程中缺乏英语的思维能力，往往会把汉语的思维加在英语之上。因此教师可以在实际教学中培养学生的英语思维，也就是要求学生在进行阅读的时候，使用西方的思维方式来把握文章或是文章中所反映出的主题。比如，在8a unit 3 a day out的reading的教学过程中，为了能够实现阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯，教师可以运用以下的教学方法：分别制定词汇学习目标，语篇理解感悟目标，情感生成目标等多种阅读教学目标，以便

6、让各种不同层次的学生都能够实现各自的教学目标。要求学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读。建议学生围绕下列思考题进行有效的思考：what?蒺s the mean of around the world in a day? what is fun in the park? if you are a guide, how to tell your vistors something about the interesting place?这样的教学方法，不仅能够帮助学生进行有效的阅读，还能够让他们在阅读的过程中获取更多的知识。2.弄清文章的文体思路，把握文章的脉络很多学生都喜欢采用自上而下的阅读模式

7、，这种阅读模式的阅读速度较慢，而且不利于学生对文章主旨的把握，通篇阅读之后往往是只见“树木”不见“森林”。只是记得文章中的一些小线索，归纳不出文章的主旨大意。因此，在实际的教学中，教师可以有意识地培养学生把握文章脉络的能力，弄清文章的文体思路。比如，在教授“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”的时候，可以引导学生归纳出文本的思路是accident-causes-solutions?鄄prediction。借助这篇文章的体裁结构可以帮助学生理解文章，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，可启发学生寻找或利用文章上下文线索去

8、激活大脑中相应的背景知识、内容图式。同样以“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”这课为例子，在授课的最后10分钟，教师可以引导学生回忆课文的相关内容，使得文章的内容与学生大脑中相关的信息联系起来，这样可以帮助学生更深刻地理解文章中的细节内容、主旨、作者的写作意图等。3.及时给予学生阅读评价，让学生品尝到成功的喜悦在教学中，如果能够给予学生及时的阅读评价，让学生能够品尝到成功的喜悦，这对于提高学生的阅读兴趣有极大的帮助。教师可以采用多种评价活动（如引导学生发言、小组活动、归纳等），这些双边互动的评价活动能够培养学生的阅读思考能力，激发学生兴趣。例

9、如，在阅读教学之后，与学生开展一个拓展活动，问学生是否认为新闻报道中的嫌疑犯有罪，最好能够鼓励学生进行口头回答：yes, i think the suspect is guilty./no, i don?蒺t think the suspect is guilty. 教师可以让一些能力较强的学生来总结并给出自己的理由：i think/don?蒺t think the suspect is guilty because，也可以让学生做个小侦查员，猜猜别的什么人可能有罪：i think the murderer could be，经过这样的一番讨论，学生对文章也就会有深层的理解，同时吸收、利用信息来解决问题的能力也会提高，从而提高学生的阅读能力。三、结束语总之，提高学生阅读能力的教学策略还有很多