略论师爱在小学德育工作中的运用

1、略论师爱在小学德育工作中的运用摘要师爱是教育成功的秘诀。在学校德育工作屮，教师能准确运 用师爱是一门教学艺术。要承认教育对象的差异，因材施教，真心示爱； 要处理好教育对象的差异，一视同仁，平等示爱；要掌握解决差异的方法, 宽严相济，爱而有方；要善于把握分寸，抓住细节，以爱换爱。关键词师爱；德育；准则中图分类号1g451文献标识码a文章编号2095-3712 (2013) 11-0036-03作者简介赵龙梅(1976),女，安徽淮北人，本科，安徽省淮南 市田家庵区第十六小学，小学高级。无差别的师爱是教育成功的秘诀，因而为教育家所反复强调。陶行知 先生就以此自励：“捧着一颗心来，不带半根草去。”苏

2、联教育家赞科夫则 认为：“当教师必不可少的品质就是热爱学生。”苏霍姆林斯基更是说'教 育的全部奥妙就在于爱儿童师爱之所以为教育工作者所重视，是因为 师爱本身就是教育工作的内在要求，它不仅是甜质，更是一种力量。可以 毫不夸张地说，没有爱，就没有教育的一切，就没有学生的一切，教育工 作口然也就失去了应有的意义和价值。因此，在学校徳育工作中，师爱是 关键环节，是师德的核心内容，是构建教师行为规范和道德规范的基础准 则。师爱如此重要，如何在德育工作中贯彻师爱，引导学生快乐学习、健 康成长、全面发展呢？笔者结合多年班主任工作经验，从以下几个方面谈 谈心得体会。hth、因材施教，展示真爱ht“亲其

3、师，信其师，乐其师”，这是每一位徳育工作者都希架达到的 目标。“乐”的前提是“信”，“信”的要求是“亲”，“亲”的起点是爱。 每个人都需要爱，学生这个弱小的群体，内心对爱更加渴望，对他们來说, 爱甚至是一种心理寄托。因此，教师只要真心真意地展示爱心，让学生感 受到温暖，满足学牛对爱的心理需要，就很容易打动学牛，消除师生隔阂, 增进师生友谊，在师生情感共鸣的基础上，唤醒学生理智，启迪学生心灵。 这样，教育t作就能达到事半功倍的效果，德育目标也就能顺利实现。需要注意的是，教师在付出爱心的时候，应细心观察，全面把握每一 个学生的特点，这样才能有针对性地展示师爱。世界上没有两片相同的树 叶，也没有两个

4、相同的学生，在班级这个小群体里，每个学生之间都存在 着差异。有的学生表现比较突出，是老师和学生公认的优等生，老师特殊 对待，同学刮目相看，他们身边充满着赞赏和鼓励。这样的学生能得到更 多的爱似乎是无可厚非的。可笔者认为，恰恰是对这样的学生，教师在付 出爱心的时候要有所保留，在必要的情形下，还要进行适度的批评，也就 是挫折教育。过度的衣扬容易让他们将自己完美化，使之过于自负，以致 缺少面对困难的准备和解决问题的能力。所以，笔者常常会抓住一些机会, 对大家公认的“优等生”进行批评教育，使他们知道口 c并不完美，正确 地认识错误，改正缺点。笔者班上的副班长，学习成绩优秀，遵规守纪，是标准的优等生。可

5、 他有个缺点，就是性格内敛，在课堂上不喜欢读书。注意到这点后，笔者 就非常中肯地指岀他的不足，要求他作为副班长一定要起模范带头作用， 不能在上课的时候显得太懦弱，并告诉他如果能够在课堂上大声地朗读课 文，鼓足勇气战胜胆怯的毛病，就一定能把课文读好。最初他还显得不自 信，声音比较小，笔者会用鼓励的眼神提示他一定可以做好。经过笔者反 复教育，该生内敛的性格有所改变，在班级活动中逐渐建立起自信，成为 老师的得力助手。我们要相信，爱可以让一个学生充满信心，积极向上。但每一个学生 需要的爱是不一样的，对于那些优等生，我们要善于批评他们，善于让他 们接受批评，让他们认识到批评也是一种爱。hth二、一视同仁

6、，平等示爱田t学生是有差异的，但老师绝对不能差别对待。在我们的德育工作中， 教师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学牛，更要爱学习成绩差、行 为习惯不好的学生。实际上，优等生每个人都喜欢，爱他们是人之常情， 真正的师爱在问题学生的身上会体现得很明显。我们常看到，对待问题学 生，老师们惯常的态度是批评，批评无效后就是冷落，放任自流。应该说, 如果我们这样做，那等于向问题学生的问题低头屈服了。我们一定要认识 到，我们的教育对象是不完美的，倘若都是完美的成品，教育还有必要吗？ 我们每一次的严厉批评，实际上是乂一次地放弃了帮助他改正错误的机 会。笔者觉得，对问题学生进行有效教育，才能真正彰显德育工作的

7、成功。 所以对待这些孩子，笔者采用的方式不是一味地批评指责他们的过错，而 是不厌其烦地用爱心感化他们，対他们身上一点一滴的进步都要及时加以 肯定，使他们能够看到自己的闪光点，有信心去做好每一件事。笔者班里有一个孩子，不但学习成绩不好，还经常打架惹事，几乎每 天都冇同学告他的状，大家都很厌烦他，不愿意和他在一起。在对他进行 教育的过程中，笔者首先降低耍求，帮他树立自信。比如在课堂上，另u人 需要回答很难的问题才会被鼓励，而他只要把最简单的问题答对了就可以 得到笔者的掌声。也就在这个时候，我发现他的眼里充满了喜悦，充满了 自信。这反过来又是对我的激励，说明笔者的教育方式对他是有作用的。 笔者还发现

8、该牛爱好体育，于是就冇针对性地组织了一个跑步比赛，在他 取得好成绩后，立即当众大加表扬。凡此种种，渐渐让他改掉了从前的不 良行为习惯，而且还培养了他的兴趣爱好，一举两得。爱不是靠强制，更不是靠利诱培养起来的，爱是一种纯洁的感情。面 对学生，我们要认识到，只有差异，没有差别，只有不会教的老师，没有 教不好的学生。对问题学牛和优秀学生，要一视同仁，平等示爱，这样才 可以让问题学生不再成问题，这样教师也才能体验到教育的成功与幸福。hth三、宽严相济，爱而有方ht宽容与严格是辩证统一的，在一定条件下可以相互转化。教师在德育 工作中，应当准确把握宽容与严格的辩证关系，熟练运用宽严相济的教育 艺术，常怀宽

9、容之心，慎用严格这枚“利器”。孩子终究是孩子，难免犯各种各样的错误。面对爱出错的孩子，动辄批评是无济于事的，而 请家长、写保证书等简单、粗暴的处理方式往往只会让问题恶化。我们要 捧着一颗宽容的心去看待孩子们的错误，相信他们犯错并非本意，只是不 能认识到那是错误。陶行知先生用四颗糖帮助学生认识到自己的错误，这 个经典案例就是对宽容教育的最好诠释。宽容展示的也是师爱，它的力量 不似严格那么直接，它是潜移默化的、润物无声的，但却比严格的武器更 冇效，更能培养学生健全健康的心智。笔者曾带过两个男生，行为习惯差，学习成绩差，因为经常凑在一起 惹是生非，被班上同学称为“哼哈二将”。笔者每次对他们进行教育的

10、时 候，他们都理直气壮。这种抱团和顶撞的行为甚至一度成了他们向其他学 生炫耀的资木。因此每次批评只会起到反作用，他们的犯错次数有增无减。 笔者为此头疼不已，也一度想放弃。但在反复观察后，笔者发现这两个孩 子需要的是别人对他们的尊重，他们抱因、顶撞在某种程度上就是了为了 赢得别人的关注。因此笔者在随后的一次接触中，不再严词批评、指正他 们的错误，而是以一颗平常心來看待，尽量尊重他们的人格，发掘他们身 上的优点。两个学生中有一位比较懒惰，忘性很大，经常不能按时完成作 业，书写也很不认真。笔者屡屡指正，纵使严格要求，效果也并不明显， 甚至情况比以前还糟糕。如此反复后，笔者就平心静气地坐下来，让他自

11、己去找错误和不足，然后再和他共同寻找原因，提出改进方法。这种宽容 的教育方式取得了意想不到的效果，该生从前屡教不改的毛病很快就被纠 正。该生学习勤快了，书写认真了，作业也能及时完成了。作为德育工作者，我们一定要认识到，学生不是完人，犯错误是他们 的天性，更是他们的特权，学生成长的过程就是出错纠错的过程。我们只 有对他们宽严相济，爱中有严，严中有爱，才能收到良好的教育效果，最 终达到预期的目标。hth四、抓住细节，以爱换爱ht教育是一项细致的工作，教师在教育教学过程中，应做个有心人，善 于抓住细节，通过将心比心，去实现以爱换爱的冃的。我们常能看到这样的现象：教师在办公室与同事谈兴正浓，有学生进

12、办公室要汇报事情，教师却很不耐烦，没等学生讲完，就将他打发走了。 教师以如此态度对待学生，实际上对学生是一种伤害。教师显然没有顾及 学生的内心情感，更没有站在学生的立场去想问题。这样的教师是不可能 换取学生爱戴的，对教育工作也会产生非常不利的影响，师生之间的沟通, 教师要以情为重。教师的一言一行都要顾及学牛的感情。没有将心比心的 态度，是不会有以爱换爱的认知的。有这样一个学生，他经常违规乱纪，惹是生非。以往带班的老师不厌 其烦，为减少麻烦几乎不让他参加任何校内外活动，不给其展示的机会。 而该生也渐渐高筑心理防线，进一步阻隔了师生交往。结果导致学生在日 常活动屮以更多的犯错来回馈老师。笔者接手该生后，就运用“将心比心、 以爱换爱”的方法处理。第一次与他见面时，我特地将两把椅子挪近，和 他并排而坐。谈话形式上的这一细节性改变，就是为了让学生明白：老师 不是高高在上的，老师和他是平等的，老师希望了解他的心思，解决他的 困惑。果然这位学生很快就改变了对老师的看法，从前的抵制情绪也大大 减少。在多次交流沟通偶，该生身上发生了明显的变化，不仅改正了旧往 的不良习惯，还经常主动和老师聊天，积极参加班级的集体活动。美国学者戈尔曼说过：“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也 是人性的悲哀。”教师在学校德育工作中，要善于抓住细节，实现“以爱 换爱”的目标。综上所述，在德