用启蒙阅读夯实幼儿成长基础

1、用启蒙阅读夯实幼儿成长基础理论和实践表明，阅读教学研究应始于幼年，婴幼儿期是 语言能力快速发展的时段，是培养阅读能力的关键期，可以 说启蒙阅读是孩子一生的奠基工程。错过幼儿阅读能力发展 的关键期再进行阅读教育，将事倍功半。因此，在幼儿园 教育指导纲要中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文 学作品，使之感受语言的丰富和优美；要培养幼儿对生活中 常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他 多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写技能。”在实践中，我认为应该从以下几方面入 手，逐步提高幼儿的早期阅读能力。一、启蒙阅读目标要正确目标是做任何工作的导向，是具体行为措施的

2、指南。有 了准确、适宜的目标，才能使我们的启蒙阅读工作有的放矢,既不杂乱无序，又不拔高超前。启蒙阅读的目标建构必须遵 循幼儿身心成长的规律、遵循幼儿语言发展的特点，从孩子的知、行、意、情多维度综合考虑。根据幼儿工作规程、幼儿园教育纲要等政策性文件和相关启蒙阅读教育目标 及本园幼儿的实际水平、需求等，我们确定了幼儿启蒙阅读 教育的目标：激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言 的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号对应转换关 系，掌握启蒙阅读的方法，发展幼儿的观察力、理解力、思 维力和语言表达能力。同时，我们根据不同年龄段的幼儿和 幼儿的基础制定分解目标和班级层次目标。这样，我们教师 的启蒙阅

3、读活动就有很强的操作性，就会取得良好的活动效 果。二、针对个体，发展阅读个性每个幼儿都是一个丰富多彩的社会个体，他们之间生活 环境、家庭背景、阅读水平等均有着个体差异，教师应做全 面摸底调查，了解每个孩子的阅读水平，对不同发展水平的 幼儿提出不同的要求，制定相对应的目标，因材施教，才能 使每个幼儿在原有基础上有所提高。例如：有的小朋友对阅 读没有兴趣，阅读理解仍停留于列举画面中人物的阶段。我 对他们提出的目标则是：喜欢看书，能简述故事主要情节。 有的小朋友有较强的表现欲，自己会独立阅读连环画，我为 他们定的目标为：准确地把握故事情节。教师只有做到心中 有数，指导时才不会杂乱无章，以确保满足不同

4、水平孩子的 需求。三、培养兴趣，激发阅读欲望1组织孩子参观图书馆，告诉他们学习了图书上的知识 就会变成一个本领强大的人。让孩子对图书产生崇敬向往的 情感。同时在图书阅览室里，让幼儿感受读书的气氛，懂得 去看书能增长知识开阔眼界。2.给幼儿讲述情感感染性较强的儿童故事，从情感入 手，培养他们阅读的兴趣，能收到事半功倍的效果。教师可 在开学初讲述一些趣味性、科学性强且易懂的故事给幼儿 听，如聪明的朱哈，让幼儿体验智慧战胜愚蠢的欣喜， 如特殊的本领，让幼儿体验动物世界里的无穷奥秘，并 告诉幼儿书中还有许多好听的故事。四、营造阅读环境，培养良好习惯节假日，我们经常会在新华书店的儿童文学区域看到这 样一

5、幅幅情景。年轻的爸爸或妈妈坐在休息区，身旁依偎着 自己的孩子，捧着精美的图书，用那呢喃的细语为孩子讲述 着一个个美丽的故事。孩子一边听着，一边指划着一幅幅精 美的图画。这情景是那么温馨，是那么美妙。由此可见，一 个优美、安静、明亮的环境是幼儿阅读所必需的，这不仅有 益于幼儿健康成长，还能提高幼儿的阅读积极性。孩子阅读水平的提高与家长共同配合是分不开的。首先 家长在家要以身作则，经常阅读各类书籍或报刊杂志，给幼 儿创设良好的阅读氛围，潜移默化地影响幼儿，养成幼儿爱 阅读的好习惯。另外，教师要经常向家长传授一些教子阅读 的方法，推荐一些好的文章，例如，促进孩子阅读的方法 等，不断丰富家长的指导经验

6、。在我们幼儿园的教室里、在 每个幼儿的家庭中，我们老师、家长都应该为孩子营造这样 一个适宜的环境，为我们每个孩子的阅读提供保障。五、教师引导，学习阅读方法1指导幼儿掌握阅读的方法和技能。一是学习有序地阅 读图书，教师可先教他们从前往后一页一页地翻阅图书，掌 握看书方法并养成习惯，然后教他们从左往右，自上而下地 阅读，让幼儿在阅读过程中，亲自感受到故事是一幅幅组成 的，只有有序地阅读，才能知道故事的内容。二是提高幼儿 的理解力，指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物、形 象及故事情节，理解前后画面的联系。2幼儿自由择书，教师间接调控。引导幼儿选择图书时, 教师有时事先朗诵图书中的某一片段或讲述其

7、中某一情节， 有时告诉幼儿图书的书名或其中的主要人物，以引起幼儿的 阅读兴趣，避免直接干涉幼儿的阅读选择权，保证幼儿有一 个宽松自主的看书氛围。3.注意对不同水平的幼儿采取不同的指导方法。例如， 有的小朋友阅读能力较低，他看小小船时，先给他讲了 前半段图书内容，给他留下：“小鸭想了一个什么好办法， 让小鸡去参加水上聚会的呢？ ”的问题，利用悬念引起其阅 读兴趣，同时又预习了图书中的难点，让幼儿了解到画面不 易表达的“水上聚会”这一内容。有的小朋友阅读水平一般，他看皮皮鼠吃跳跳糖时, 我告诉他：“四只皮皮鼠偷吃了跳跳糖，在家中跳呀跳，结 果一个个都受了伤，送去了医院。”让幼儿通过这一线索， 自己观察画面前后之间的联系，人物间的关系。幼儿表述故事内容时，常与书中叙述不一致，遇到这种 情况，我总是肯定他们的叙述，对不合理处略加指导，决不 以图画中的