情境教学在小学数学教学中的应用

1、    情境教学在小学数学教学中的应用    田应元摘 要：情境教学法是当前非常常见的教学方法之一，尤其是对于小学数学学科而言，学生面对的知识比较抽象，学生难以在较快的时间内进行掌握，营造情境能够让学生以更加直观的方式接触数学，达到良好的教学效果。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索情境教学在小学数学教学中的有效应用方法。关键词：小学数学教学;情境教学;应用途径;有效方法当前，很多教师都在教学中应用了情境教学法，为学生展示了更加直观、丰富的数学世界，使学生充分融入到了数学课堂中，实现了数学学习能力的提升。为了能够使情境教学法发挥更好地效果，教师应对情境教

2、学法的必要性进行分析，并贴合小学生的身心发展规律，探索情境教学法的有效应用途径。一、情境教学法在小学数学教学中应用的必要性1.情境教学法符合小学生认知规律。很多小学生对于数学学科缺乏兴趣，因为小学生认为数学知识非常抽象，在学习起来存在着很大的阻碍，使得学生经常“谈数学色变”。在对知识进行记忆的时候，小学生往往比较容易记住比较形象的事物，并且注意力集中的时间比较短，情境教学法能够为学生营造更加直观的情境，使学生能够快速将注意力集中在数学知识上，能够通过直观的方式对数学知识进行吸收，从而达到更好地教学效果。2.情境教学法培养小学生学习兴趣。在传统教学方式中，学生对数学的学习往往是从公式和数字开始的

3、，他们对于数学缺乏直接的认识，因此很难对数学学习产生好奇心，也无法深入到数学知识中进行探索和发现。情境教学法能够将数学知识以更加趣味化的方式进行呈现，甚至可以为学生展示多种多样的数学游戏，让学生能够在愉快、轻松的氛围下实现对数学原理的掌握。3.情境教学法贴近学生实际生活。很多学生认为，数学学科的学习仅仅是通过大量的做题而达成的，與实际生活没有联系。实际上，数学知识是从生活中发展而来的，在生活中随处可见数学的影子。尤其是在小学阶段，数学学习的核心在于理解和应用，情境教学法能够将学生从枯燥的课堂教学带入到生活场景中，利用自己掌握的数学知识来解决问题，能够让学生具有成就感，并对数学学习充满了自信心。

4、二、情境教学法在小学数学教学中的应用途径探究1.创设生活情境，调动生活经验。在小学生的眼中，生活是多姿多彩的，他们能够在生活中找到很多乐趣。教师可以为学生创设生活情境，让学生在数学学习过程中调动自己在生活中的各种经验，将数学学习与生活结合起来，从而达到更好地教学效果。例如，在学习数据收集整理的时候，我在ppt上为学生展示了一个房间，房间中有很多衣物。我向学生提问：同学们，大家在日常生活中是否有收拾衣物的经验呢？图中这个房间中有很多衣物，为了让房间更加整齐，请同学们将这些衣物进行分类整理。学生对图片进行观察，发现衣物中有上衣、裤子、裙子、帽子、围巾等。有的学生按照自己的习惯，将所有的上衣叠在了一

5、起，将所有的裤子叠在了一起，将帽子、围巾分为一类进行整理。有的学生将上衣和裤子、裙子、配饰搭配在了一起，成为套装来进行整理。在学生整理之后，我让学生数一数自己整理的衣物的数量，并自己设计表格进行整理。在这个过程中，学生利用自己在日常生活中的习惯，调动了自己的以往经验，使数学学习与生活融入到一起，从而实现了对数学知识的快速学习和掌握。通过创设生活情境的方法，能够帮助学生更好地过渡到数学学习中，使学生产生熟悉之感，与数学学科的关系更加紧密。2.创设游戏情境，激发学习动力。学生都非常喜欢游戏，当他们在玩游戏的过程中，不仅注意力非常集中，并且心情非常愉悦，能够为了获得游戏胜利而投入百倍的努力。在小学数

6、学教学中，教师也可以创设游戏情境，为学生营造更加趣味化的数学世界，让学生在数学游戏中感受到学习乐趣，从而产生强烈的学习动力。例如，在学习100以内的加法和减法的时候，我考虑到学生对于大量的计算非常厌倦，因此，我为学生设计了趣味化的“闯关游戏”，为学生展示趣味化的问题，让学生在30秒之内回答问题，回答正确的学生能够获得继续闯关的资格，看看哪些同学能够战斗到最后。学生对于这个游戏都非常感兴趣，并兴奋地参与到其中。有的题目是这样的：“小明与小红一起玩捡豆子的游戏，小明捡了38个豆子，小红捡了52个豆子，小红比小明多捡了多少豆子？”学生需要快速列出等式，并计算出正确结果，举手进行回答。回答正确的学生顺

7、利进入下一关。随着关卡越来越难，闯关学生的数量也越来越少。达到最后一题的时候，所有闯关成功的学生都会获得教师送上的奖励，表扬他们扎实的数学功底。在游戏中，学生都认识到了数学计算的重要性，并希望能够进一步提高自己计算的准确性与速度，使自己能够在下一次的游戏中脱颖而出。3.创设探究情境，分析解决问题。小学生具有非常强烈的好奇心，当他们遇到问题的时候，会产生探究心理，希望能够深入到其中去解决问题。同时，新课改也希望学生能够主动、自主地深入到问题中进行探索，从而促进学生学习能力的进步。小学数学教师可以为学生营造探究情境，让学生对情境中存在的问题进行分析，并且根据自己的经验来找到解决问题的方法，并在小组

8、的共同合作下解决问题，使学生的探究能力实现提升和发展。例如，在学习测量的时候，我先为学生划分了小组，然后为学生展示了探究情境，让学生对情境中涉及到的问题进行分析，并共同探索解决问题的方法：小白和他的家人要搬家了，小白想在自己的新家里安装一个新的书桌，但是他不知道书桌和椅子的尺寸是多少，该买多大的。请各位同学化身成为“小小家具设计师”，帮助小白设计一套适合他的桌椅吧。在情境中，小组共同对任务进行了确定：设计一套适合小白的桌椅。为了解决这个问题，就需要对桌椅的尺寸进行测量，才能够设计出适合小白的家具。由于小白和学生年龄相同，因此他们的桌椅尺寸应该一样。在分析完任务之后，学生分别开展了工作，有的学生

9、负责测量桌子的高度，有的学生负责测量椅子的长度，有的学生负责画出设计图，有的学生负责对数据进行统计。在设计的过程中，有的学生还突发奇想，为小白在书桌上增加一排书架，并按照书的宽度和长度设计了书架的尺寸。在此基础上，学生还发挥了自己的创意，在书桌、椅子上画上了美丽的图案，希望小白能够喜欢自己设计的风格。通过创设探究情境的方法，能够为学生营造一个发展的空间，让学生能够在这个空间中发挥自己的创造力，发散自己的数学思维，从而促进学生数学综合能力的提升和进步。总之，在小学生数学教学当中使用情境教学法，符合现代小学生的认知特点，能够有效贴合小学生的心理特征。教师要采取各种各样的手段，在课堂上建立起相似的能够有效达到知识学习的交流场景，也只有这样才能够充分的调动小学生学习数学的积极性，对数学求知欲也会有所增强，从而获得意想不到的数学教学效果。在教学情境的创设过程当中，应当具体问题具体分析，有的放矢地开展教学情境设置。而这就要求小学数学教师结合学生的自身实际，主动引导其学习兴趣，摒弃传统刻板的教学模式，通过科学合理的情境设计，全面提升小学数学的实际效果，促进小学生数学综合能力