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文档简介

1、    情境教学在小学数学教学中的应用    田应元摘 要:情境教学法是当前非常常见的教学方法之一,尤其是对于小学数学学科而言,学生面对的知识比较抽象,学生难以在较快的时间内进行掌握,营造情境能够让学生以更加直观的方式接触数学,达到良好的教学效果。在本文中,笔者将从教学实践出发,探索情境教学在小学数学教学中的有效应用方法。关键词:小学数学教学;情境教学;应用途径;有效方法当前,很多教师都在教学中应用了情境教学法,为学生展示了更加直观、丰富的数学世界,使学生充分融入到了数学课堂中,实现了数学学习能力的提升。为了能够使情境教学法发挥更好地效果,教师应对情境教

2、学法的必要性进行分析,并贴合小学生的身心发展规律,探索情境教学法的有效应用途径。一、情境教学法在小学数学教学中应用的必要性1.情境教学法符合小学生认知规律。很多小学生对于数学学科缺乏兴趣,因为小学生认为数学知识非常抽象,在学习起来存在着很大的阻碍,使得学生经常“谈数学色变”。在对知识进行记忆的时候,小学生往往比较容易记住比较形象的事物,并且注意力集中的时间比较短,情境教学法能够为学生营造更加直观的情境,使学生能够快速将注意力集中在数学知识上,能够通过直观的方式对数学知识进行吸收,从而达到更好地教学效果。2.情境教学法培养小学生学习兴趣。在传统教学方式中,学生对数学的学习往往是从公式和数字开始的

3、,他们对于数学缺乏直接的认识,因此很难对数学学习产生好奇心,也无法深入到数学知识中进行探索和发现。情境教学法能够将数学知识以更加趣味化的方式进行呈现,甚至可以为学生展示多种多样的数学游戏,让学生能够在愉快、轻松的氛围下实现对数学原理的掌握。3.情境教学法贴近学生实际生活。很多学生认为,数学学科的学习仅仅是通过大量的做题而达成的,與实际生活没有联系。实际上,数学知识是从生活中发展而来的,在生活中随处可见数学的影子。尤其是在小学阶段,数学学习的核心在于理解和应用,情境教学法能够将学生从枯燥的课堂教学带入到生活场景中,利用自己掌握的数学知识来解决问题,能够让学生具有成就感,并对数学学习充满了自信心。

4、二、情境教学法在小学数学教学中的应用途径探究1.创设生活情境,调动生活经验。在小学生的眼中,生活是多姿多彩的,他们能够在生活中找到很多乐趣。教师可以为学生创设生活情境,让学生在数学学习过程中调动自己在生活中的各种经验,将数学学习与生活结合起来,从而达到更好地教学效果。例如,在学习数据收集整理的时候,我在ppt上为学生展示了一个房间,房间中有很多衣物。我向学生提问:同学们,大家在日常生活中是否有收拾衣物的经验呢?图中这个房间中有很多衣物,为了让房间更加整齐,请同学们将这些衣物进行分类整理。学生对图片进行观察,发现衣物中有上衣、裤子、裙子、帽子、围巾等。有的学生按照自己的习惯,将所有的上衣叠在了一

5、起,将所有的裤子叠在了一起,将帽子、围巾分为一类进行整理。有的学生将上衣和裤子、裙子、配饰搭配在了一起,成为套装来进行整理。在学生整理之后,我让学生数一数自己整理的衣物的数量,并自己设计表格进行整理。在这个过程中,学生利用自己在日常生活中的习惯,调动了自己的以往经验,使数学学习与生活融入到一起,从而实现了对数学知识的快速学习和掌握。通过创设生活情境的方法,能够帮助学生更好地过渡到数学学习中,使学生产生熟悉之感,与数学学科的关系更加紧密。2.创设游戏情境,激发学习动力。学生都非常喜欢游戏,当他们在玩游戏的过程中,不仅注意力非常集中,并且心情非常愉悦,能够为了获得游戏胜利而投入百倍的努力。在小学数

6、学教学中,教师也可以创设游戏情境,为学生营造更加趣味化的数学世界,让学生在数学游戏中感受到学习乐趣,从而产生强烈的学习动力。例如,在学习100以内的加法和减法的时候,我考虑到学生对于大量的计算非常厌倦,因此,我为学生设计了趣味化的“闯关游戏”,为学生展示趣味化的问题,让学生在30秒之内回答问题,回答正确的学生能够获得继续闯关的资格,看看哪些同学能够战斗到最后。学生对于这个游戏都非常感兴趣,并兴奋地参与到其中。有的题目是这样的:“小明与小红一起玩捡豆子的游戏,小明捡了38个豆子,小红捡了52个豆子,小红比小明多捡了多少豆子?”学生需要快速列出等式,并计算出正确结果,举手进行回答。回答正确的学生顺

7、利进入下一关。随着关卡越来越难,闯关学生的数量也越来越少。达到最后一题的时候,所有闯关成功的学生都会获得教师送上的奖励,表扬他们扎实的数学功底。在游戏中,学生都认识到了数学计算的重要性,并希望能够进一步提高自己计算的准确性与速度,使自己能够在下一次的游戏中脱颖而出。3.创设探究情境,分析解决问题。小学生具有非常强烈的好奇心,当他们遇到问题的时候,会产生探究心理,希望能够深入到其中去解决问题。同时,新课改也希望学生能够主动、自主地深入到问题中进行探索,从而促进学生学习能力的进步。小学数学教师可以为学生营造探究情境,让学生对情境中存在的问题进行分析,并且根据自己的经验来找到解决问题的方法,并在小组

8、的共同合作下解决问题,使学生的探究能力实现提升和发展。例如,在学习测量的时候,我先为学生划分了小组,然后为学生展示了探究情境,让学生对情境中涉及到的问题进行分析,并共同探索解决问题的方法:小白和他的家人要搬家了,小白想在自己的新家里安装一个新的书桌,但是他不知道书桌和椅子的尺寸是多少,该买多大的。请各位同学化身成为“小小家具设计师”,帮助小白设计一套适合他的桌椅吧。在情境中,小组共同对任务进行了确定:设计一套适合小白的桌椅。为了解决这个问题,就需要对桌椅的尺寸进行测量,才能够设计出适合小白的家具。由于小白和学生年龄相同,因此他们的桌椅尺寸应该一样。在分析完任务之后,学生分别开展了工作,有的学生

9、负责测量桌子的高度,有的学生负责测量椅子的长度,有的学生负责画出设计图,有的学生负责对数据进行统计。在设计的过程中,有的学生还突发奇想,为小白在书桌上增加一排书架,并按照书的宽度和长度设计了书架的尺寸。在此基础上,学生还发挥了自己的创意,在书桌、椅子上画上了美丽的图案,希望小白能够喜欢自己设计的风格。通过创设探究情境的方法,能够为学生营造一个发展的空间,让学生能够在这个空间中发挥自己的创造力,发散自己的数学思维,从而促进学生数学综合能力的提升和进步。总之,在小学生数学教学当中使用情境教学法,符合现代小学生的认知特点,能够有效贴合小学生的心理特征。教师要采取各种各样的手段,在课堂上建立起相似的能够有效达到知识学习的交流场景,也只有这样才能够充分的调动小学生学习数学的积极性,对数学求知欲也会有所增强,从而获得意想不到的数学教学效果。在教学情境的创设过程当中,应当具体问题具体分析,有的放矢地开展教学情境设置。而这就要求小学数学教师结合学生的自身实际,主动引导其学习兴趣,摒弃传统刻板的教学模式,通过科学合理的情境设计,全面提升小学数学的实际效果,促进小学生数学综合能力

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