浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

1、    浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略    白丽红摘 要阅读在小学语文的教学中占据一个十分重要的地位，阅读不同于生字、生词的单一性，阅读肩负着基础知识和核心素养培育的双重功能，教师通过阅读课的教授不仅能传授学生基础的语文知识，还能增强学生的思维能力、理解能力等综合素养。所以，小学语文阅读教学在一定程度上是实现语文教学目标的有效途径，成功的阅读教学能够培育出全面发展的学生。关键词阅读教学;教学方法;教学策略一、小学语文阅读教学存在的问题1.忽略学生阅读能力的培养从当前教育的大环境看，分数对于教师、家长和学生来说，是衡量教育成败的唯一标准。分数高

2、，意味着学生能顺利升学，最后考一个好的大学，有一个好的工作。这是教师和家长对于学生最朴素的期望，所以，在日常教学中，教师采取一切手段，只是为了提高学生的分数，哪怕学生并没有真正理解某个知识点，也要死记硬背，去应付考试。具体到阅读模块来说，阅读在考试中占据较大的比重，阅读的好坏，关系到语文成绩的高低，所以，语文教师在日常教育中，想方设法要提高学生的阅读分数，给学生布置海量的阅读题，试图用题海战术增强学生的“感觉”，或者对于一些规律性较强的题目，直接提供给学生答题模板，让学生用模板去答题，以答到“点子”上，但是这种“哺乳”式的阅读教学方式，虽然能够提高学生的阅读分数，却无益于学生阅读能力的提高，学

3、生会失去思辨能力，久而久之，会把学生培养成考试的机器，而不是会阅读的人。阅读文本往往传达出一些中心思想，议论文蕴含着表达逻辑，说明文蕴含着表达要素，记叙文蕴含着做人的道理，如果在阅读教学中过于注重分数的提高，忽略阅读能力的增强，也就忽略了这些文本要表达的思想，那就偏离了语文教学中实现学生德育发展的教学目标。2.学生的阅读兴趣不高学生的阅读兴趣不高，是语文阅读教学面临的较大的障碍。俗话说的好，兴趣是最好的老师，学生如果没有阅读兴趣，那么，就算是再好的老师恐怕也难提高学生的阅读能力。学生缺乏阅读兴趣主要有以下几点表现：（1）被动型阅读。就小学语文教学而言，学生能接触到的阅读文本就是语文课本中设置的

4、一些阅读文本，笔者曾经做过调查，一个学期下来，大部分学生除了课本中的文本之外，没有进行任何的课外阅读。即便有课外阅读，也是为了完成家长和老师交代的任务。这种被动型阅读是学生没有阅读兴趣的最主要的表现。（2）选择型阅读。所谓选择型阅读，就是有一些学生在进行阅读时，有“偏向”的表现。比如，有的学生只爱读记叙文，因为记叙文像一个个小故事，读起来轻松愉快;有的学生只爱读说明文，因为说明文会介绍很多新奇的事物，更能激发他的好奇心。这种选择型阅读比被动型阅读看起来好一点，最起码学生还爱读某一类的文本，但是如果不纠正这种“偏爱”，就会导致学生的阅读能力失衡，不能全面发展其自身的综合素养。3.教师有很多无效提

5、问提问是教学中涉及到的必不可少的环节。好的提问方式能够引导学生进行思维发散，而无效的提问只不过是在浪费课堂时间。在小学语文阅读教学的课堂中，一些教师考虑到小学生的低龄化特点，怕提出较难的问题小学生回答不上来，挫伤学生的积极性，所以，在设置问题的时候往往设置一些简单的问题，学生不需要经过太多的思考，就能给出答案，甚至有的时候，只需要给出“是”或者“否”即可。这种无效的提问方式，将阅读课的教学流于形式化，也会给学生造成阅读课很简单的错觉。二、小学语文阅读教学产生问题的原因1.过度注重阅读的知识性，忽略核心素养的培育阅读模块有一个特点，就是它囊括了语文基础知识，也能体现语文的人文性。对于语文阅读课完

6、整的授课思路是，先帮助学生扫除生字、生词等知识性障碍，再帮助学生理解中心思想等人文性内涵。要在有限的45分钟内，既教会学生知识又让其消化文本的中心思想，对于教师来说，压力是不小的，如果一个阅读文本要花费23个课时，又会影响其他模块的学习。那么，教师不自觉地就将时间更多的分配在生字、生词、基本的文本问题的讲授上，从而忽略了语文阅读对于核心素养培育的重要作用。2.学生没有养成好的阅读习惯前文提到，小学阅读教学面临的主要问题是学生的阅读兴趣不高，学生阅读兴趣之所以不高，是因为没有好的阅读习惯做支撑，学生无法从阅读中感受到快乐。首先，小学生的阅读文本仅仅局限于书本中的文本，涉猎范围较窄，从阅读量上谈不

7、上阅读习惯的养成;其次，小学生自律性较差，阅读习惯的养成需要老师和家长的敦促，但是，因为教师和家长授课和生活压力大，往往无暇顾及小学生阅读习惯的培养。在没有阅读习惯做驱动的情况下，小学生很难将阅读作为一项日常的、自发的学习行为。3.部分教师“本本主义”教师的“本本主义”是教师在阅读课堂上，产生很多无效提问的原因。从阅读文本设置的课后问题来看，呈现出简单化、幼稚化的趋势。教师就机械地按照阅读文本的课后问题进行提问，不会积极主动地设置更多能够激发学生思考能力和综合素质的问题。完全遵循课本上设置的问题不能全方位的帮助学生理解阅读文本，也不能快速帮助学生建立起科学完整的阅读体系。三、小学语文阅读教学的

8、方法与策略1.发挥阅读文本对核心素养的培育功能为了规避目前小学语文阅读教学重知识教授，轻素质培养的问题，需要将语文阅读与核心素养的培育提升到一定高度上来。至于如何发挥阅读文本对核心素养的促进作用，笔者认为，首先要明晰核心素养的概念。核心素养指学生不仅具备基础的语文知识，还具备思维能力、想象能力、逻辑能力等许多综合素质，除了能考出高分，学生在学习后，更能处理生活中遇见的各种各样的问题，这才是具备核心素养的表现。2.帮助学生培养好的阅读习惯形成一个好的阅读习惯，让学生在阅读中品尝到乐趣。让兴趣成为学生长久的驱动力，是学生学习语文阅读的最佳状态。帮助学生养成好的阅读习惯，首先，需要形成一个长效的阅读

9、机制。比如在学期初始的时候，给学生布置课外阅读的任务：阅读23本郑渊洁的书，在期末，让学生形成书面的读后感，并拿出专项时间，举行读书会，给学生们交流读后感的机会，最后，评选出若干篇质量优秀的读后感。这种以比赛促阅读的方式，利用小学生的好胜心，能够让学生自主地去进行课外阅读，并且前后贯穿的时间较长，能让学生无形中将阅读作为一个不可割舍的习惯。阅读习惯的养成，还需要有良好的阅读氛围。阅读氛围需要家校共建。在学校，可以鼓励学生将自己的二手书带到班级，成立一个读书角;在家里，需要家长克制电子产品的使用，多花时间陪一陪孩子进行纸质阅读，纸质阅读相比电子阅读能让孩子“慢”下来，更好地感受阅读本身。3.突出

10、学生的阅读主体地位从当前语文阅读的教学现状来看，教师一直占据主导地位。教师多采用提问的方式了解学生对阅读的学习情况，学生给出回答之后，教师的评价也往往流于形式，且多以夸赞为主，这样一来，学生对阅读文本不能进行深层次的理解，并且，也在潜意识里将自己置于阅读课堂的被动地位，久而久之，磨灭了阅读兴趣。发挥学生在阅读课堂的主体地位，教师需要扮演一个“领路人”的角色。即将学生带到相应的教学领域，剩下的时间交给学生来完成。在进行阅读之前，教师可以先让学生在课前进行预习，把不会的生字、生词通过查字典、词典的方式进行基本的明确，在课堂上，以分组的方式，由不同小组进行不同生字、生词的汇报;接下来，到阅读文本的阅读环节，可以采用分角色朗读的方式，让学生们进行朗读;到了阅读文本中心思想的理解环节，由教师设置几个基本问题，以这几个问题为出发点，引领学生进行思维的发散和思想的升华。在閱读文意的理解中，可以让学生们进行小组讨论，最后形成自己小组的思想结晶。小学语文阅读的教学殿堂也不是一朝一夕就能建成，需要教师坚持以人为本、素质教育等科学、客观、合理的教育理念，才能指导自己日常的教学行为，让全面发展、长远发展的意识渗透到日常的教学中，最终培育出学习能力强、综合素质高的学生。参考文献：1刘士华.分析如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性j