小组合作学习模式的探究

1、小组合作学习教学模式的探讨 小组合作学习20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展,是当前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，因为其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提升学生自主探索的水平，促动学生良好非智力品质的发展。一、合作学习教学模式的特点1.以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、水平倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面

2、的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。2.小组成员的积极互赖是关键。小组合作学习中的成员不但要努力争取个人目标的实现，更要协助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。增强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。3.以小组团体的成绩为评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。二、使用“小组合作学习”方法应注意的几个问题1.教师

3、的讲解与学生读书相结合 要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点实行适当的讲解，并须做出清晰、简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案实行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。2.教师的指导与学生的自学相结合 在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生实行讨论，搜集信息，发现问题即时指导，并重视信息反馈。 教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予即时的点拨与指导，从而使学生克服困难。如果将学生的自学与教师的指导割裂开，单纯使用一种形式，对培养学生的主体性都是弊大于利的。3.教师的提问与学生的质疑问难相结合

4、 改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。 例如：夏夜荷花一课学生在第一课时，通过自学生字词，朗读课文，完成预习作业后，经讨论提出了两个质疑： 为什么不说北海桥头凉风习习而来，也不说楼台亭阁如同仙境一般，而单说荷花？ 为什么荷花满池满塘，方圆一片给人一种壮观的美？由学生自己提出的疑问，在第二课时讲解讨论时，学生就特别积极，认真地从书中品词品句寻求答案，一旦解决疑问，他们都露出了微笑，说明他们获得

5、了成功的喜悦。4.传授知识与教给方法相结合 在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的准确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。三、合作学习在课堂教学中的具体使用要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提升学生的学习成

6、绩。但是作为一个新的教学模式，它还存有着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。1.科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利展开，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习水平、心理素质等实行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则实行分组，每小组46人。这样既能保证优势互补，又便于展开公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异

7、合理分工，也能够由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在实行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们能够采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。2.精心设计、有效讨论。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针

8、对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。3.建立互赖关系我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以

9、说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出总平均分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：第一次测验比较平均分，第二次及以后的测验就按照平均分和提高分综合考虑，选出优胜的小组。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的

10、学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。4.适时引导，参与调控。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教

11、学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。5.及时反馈，激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作

12、学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。四、实施“小组合作学习”的教学过程下面就以语文夏夜荷花一课为例谈谈教学过程。1.师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如：夏夜荷花的第二课时，同

13、学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者热爱荷花的感情。继续学习合并几层意思归纳段意的方法。有感情地朗读课文，练习背诵课文三、四、五自然段。在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。因为夏夜荷花是本单元的第二课时。这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，又可以了解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知

14、识点。2.启发引导，教给学习方法这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。例如：在教夏夜荷花第一段时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：画重点词句体会感情；交流讨论；练习有感情地朗读。3.小组合作学习在小组讨论阶段，教师参与小组

15、学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习夏夜荷花第一段时已掌握了学习方法，学习第二段时学生按照上一段的学习方法，进行小组合作学习。教师在学习前提出要求：在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。4.全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。例如：学生在交流夏夜荷花第二段中荷花毫无私心这一品格时，能够扣住“全部”、“献”两个词，理解了荷花甘心情愿将

16、自己的各个部分都奉献给了人类。但是，它奉献给人类做些什么呢？这时教师引导学生联系生活实际来想想，学生马上想到“根茎”就是平时吃的藕；“叶”可以做荷叶饭，可以包东西；“花”供人们欣赏；“果实”就是平时好喝的莲子粥。通过联系实际学生加深了对“全部”、“献”两个词语的理解，从而也就更加深入地理解了荷花毫无私心这一品格。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。5.复习巩固阶段让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过

17、练习，检测自己是否完成目标。例如：夏夜荷花要求试背三、四、五自然段。课堂上通过小声读，按课文内容填空后让学生自己试着背诵，最后的指名背诵，就是检测性练习，让学生了解自己是否能够较流利地背诵三、四、五自然段。在这一阶段中使学生通过学习，能够对照目标，进行自我检查，对还不理解的问题敢于向老师提出问题，解决疑点，完成训练目标。谈小组合作学习教学模式的探究谈小组合作学习教学模式的探究作者：鞍山华育 文章来源：本站原创 点击数：6107 更新时间：2013/6/5 12:12:42 谈小组合作学习教学模式的探究今年是我第三年接触新课程的教材，所以说与在座的同事们来研究如何教好新课程可以说资历很浅。在这里

18、我只想谈谈自己在教授新课程过程中心里的一些体会和感受。今年是我从教的第15年了，在以前的日子中回顾自己教学过程中的点点滴滴，可以说有很多事是值得自己兴奋的，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都值得回忆，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，我想这也是我做的不够的地方。去年9月初，我有幸参加了在鲅鱼圈中学举办的辽宁省数学优质课大赛活动，今年的二月末，我又有幸参加了香港中小学教师学习交流的活动，在学习过程中我学到了很多的课堂教学活动的新理念，新思路，新方法，使我开阔了视野，增加了眼界，收获很大。看到那里的教师或站在讲台上神采飞扬的讲课，或融入到学生中去，与学生一同讨论，

19、一同研究，或在工整的板书，或者以不同的教学方式和方法与学生融入到一起的时候，我确实感到新课程改革实施后教师角色的转变，也看到了学生们的变化。 随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰，而且现今全国各地都已经进行了教材的改革，鞍山也于2008年开始了人教版新教材的使用。我今年是第三年教新教材，通过三年的实践，我认为新课程最为实质的改变是学生学习方式的转变和教师角色的转变，即学生不再只是单纯的学，而是在教师指导下，学生自主的学，独立的学，合作的学，教学方式上再不是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而教师也由原来的一

20、言堂转变成带领学生领悟新知的引路人，引导学生去发现，去研究问题的实质，最终解决它。所以作为一名教师，应该适应时代的要求，及时用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，及时地赶上新课改的步伐，才能真正实现自身角色的转变。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、

21、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在三年的新教材的使用中，我觉得小组的合作学习是非常有必要的，而且运用恰当的话毋庸置疑对于提高学生的学习积极性和大面积提高学生成绩帮助都很大。小组的合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生

22、自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，我觉得小组合作学习的理念是“合作高效，超越自我”。具体做法如下：一、合作学习小组的组建为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以46人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，

23、公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。首先，我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，老师也受益非浅、教学相长。二、培养合作组长在建立小

24、组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个

25、组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。三、科学有效的组织学生参与课堂合作首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。 其次，在新的知识、技能形成时

26、，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。学生小组合作学习，经过这一学期的实验，已经初见成效。 在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能

27、力，使学生真正做到合作学习。现在有95%的学生都能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我的实验是成功的。 通过近两年的分组合作学习，我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的深刻了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。而且从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主

28、动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。 下面我举几个日常教学中反思的例子：例如：在授课的方式上，我也有了一些新的尝试，如比有讲立方根这一课时，我没有象以前一样按部就班的讲。而是类比于平方根这一节课的学习，把主要的学生要掌握的知识点的提纲列在黑板上。通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，通过自己的独立思考和自学，我想这节课的主要知识点学生会接受70%左右，那么剩下的没有弄懂的问题再由小组合作探究的方式加以解决，通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效

29、率。 再例如：对于教学过程中如何进行分层次的教学，我认为自己做的还很不够，还需要不断的探索。对于我所上的函数图象这节公开课来说，对于例2我先是铺垫了几个台阶，让学生遍过分组讨论的方式来解决，可是不一会学生的讨论声就结束了，我想可能是这个问题的设置过于简单所以学生才会这样，果然在出示了问题之后，我在想让学生再次讨论可是很多学生却举起了手表明已经会了，叫起来一个课堂上爱溜号的学生竞然五个问题都答对了，我真为他高兴。后来，课后我发现同样的例子却可以采用不同的分层次教学，也许效果会更好，差一些的学生可以让他思考铺垫的问题，中等生可以回答大屏幕上出现的问题，而好学生可以对这道题再提出一些新问题，这样才能

30、真正做到各类学生吃好，吃饱，所以如何分层次地提出问题是教学中我要继续思考和总结的，把握学生小组合作探究的时机及如何进行问题的设置也是以后我要努力的一个方向。 最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争的激烈，心里会嘴上却说不出来，是不适应这个时代的，所以当学生们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，尤其对那此后进生，应充分保护他们的自尊心，表达不好时应给予及时的豉励，有回答问题很精彩时，也示意全班同学给予掌声，我想那些不爱发言或不敢发言地同学慢慢就会举起他们的双手，参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于有人前表

31、现自己，敢于说话，锻炼自己，培养了自身，适应未来社会的一种能力。 当然，我在研究小组合作学习模式的过程中也有一些不足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与度不均衡，其表现是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗

32、，浪费了大家的时间和精力。 在我倍加关注合作学习的同时，让我把目光收回到我的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？我还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那么小组合作就能上一个新台阶。小组的合作学习对于我来说还是刚刚起步，经验还谈不上，还需要自己不断的总结和摸索，希望在以后的教育教学中能够把小组合作的优势更多的体现出来。以上只是我个人在教学过程中的一些体会和感受，谈不

33、上经验，还有很多地方，我做的还很不够，还需要不断的完善，希望以上的感受能和在座的同志们互相交流和学习，并和在座的同志们在新课改的背景下与新课程一路同行，共同进步！共同提高！教学研究新课程背景下如何组织好小组合作学习发表日期：2012-11-06 字体显示：大 中 小 收藏  打印  关闭  新课程背景下如何组织好小组合作学习  中国人民大学附属小学特级教师 钱守旺进入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。合作学习是

34、针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。数学课程标准中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。开展小组合作学习有哪些优点？在数学教学中该

35、怎样有效地开展小组合作学习活动呢？（一）小组合作学习的优点合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习比班级授课制有更大的优点：1、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。2、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了

36、平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。3、有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短。尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效

37、。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。（二）小组合作的实施小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。为了保证合作学习的实效性，教师在教学中应注意以下问题。1、成员搭配要合理为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，

38、增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组通常以46人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指令下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此。记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这

39、样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。刚开始教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。2、学习内容要具体合作学习是一个主动、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。例如，在

40、教学“圆的认识”一课时，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：在同一个圆里，有多少条半径？有多少条直径?半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？3、任务难易要适当小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及

41、小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。一般凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。结合实践研究，在教学中一般设计如下几种类型的教学任务，来推动教学活动的进行。为得到某些结论，必须搞“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。学习实践中，学生完成学习任务，需要小组成员从不同角度、不同侧面观察、实践、思考，得出结论，然后，小组内对多个角度的结论进行综合。在学生独立学习的基础上，对每个人得到的信息进行分类、筛选、汇总的学习任务。个人对要达成的学习目标先进行充分地独立自学、思考，每个人得出自己的认识。然后，小组内进行交流，对每一个人

42、的看法进行分析、分类、筛选和总结。能使学生从各自不同的实践经历、得出的不同结论展示中发现学习过程、方法存在问题的学习任务。在学生结论获得趋向求同的学习展示过程中，通过比较结论的不同，研究讨论得出不同结论的成因，是学生在合作交流中发现问题，再通过合作研究来促成对正确学习方法的认识于把握。为了达到“小组内每一个学生都能完成学习任务”的团体目标有些学习任务，部分有暂时困难的学生不能独立完成或不能在短时间内独立完成。小组内学习水平比较高的学生，对暂时有困难的学生的学习进行监督、指点、帮助。从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。需要在特定的情境内进行生生互动、互相协作、配合来完成的任务。比

43、如角色表演、合作游戏、较为复杂的任务等。以上五个方面的任务，在具体的教学实践中，一般是相互交织整合的，教师在进行具体的教学设计时，一般做通盘考虑。4、课堂讨论要灵活在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。那么，在课堂教学中应如何有效地组织学生进行讨论呢？（1）精心选择讨论内容讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表达。有效组织课堂讨论

44、的关键，在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。讨论内容必须是学生感兴趣的讨论的内容应围绕教学的重点和关键讨论的内容要有探索性和开放性例如，在教学“异分母分数加减法”时，组织学生讨论：1/3+1/2能直接加吗？为什么？你能把它转化成已学过的知识进行计算吗？这一系列问题促使学生开动脑筋，课堂上学生思维活跃，解题的关键也在同学们的讨论中突破了。又如，在教学“折线统计图”后，我设计了这样一道题：我县豪门饮料厂2002年四个季度中，最高产值是80万元，最低产值是20万元，请你设计出该厂四个季度的

45、生产产值统计图，并说明理由。由于问题是开放的，学生们的回答也是五花八门，而且非常富有实践性和创造性。有的说：“第一季度最高，第四季度最低。理由是：因为第一季度正赶上春节，人们喝的饮料比较多，第四季度是10、11、12月份，气温比较低，喝饮料的人比较少。“有的说：“第三季度最高，第四季度最低。理由是：第三季度气温比较高，喝饮料的人比较多，第四季度气温比较低，喝饮料的人比较少。”有的说：“从第一季度到第四季度逐渐上升。理由是：因为这家工厂开始生产和销售的经验比较差，随着时间的推移，经验增多，生产越来越火，所以产量逐渐上升。”大家各抒己见，互相启发，思维活跃，不断闪现出创新的火花。(2)、准确把握讨

46、论的时机讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论在学生独立思考出现困难时组织讨论在学生的意见分岐较大时组织讨论在揭示规律性知识时组织讨论在选择解题策略时组织讨论在解答开放性问题时组织讨论例如,在教学“解放军某部进行野营训练，原计划每天行军35千米，15天走完全程。实际提前1天走完，实际每天比原计划每天多走多少千米？”一题时，大部分同学的列式是35×15÷（151）352.5（千米），有一个学生列式是35÷（151）2.5（千米），

47、并问这样列式对不对。多数学生认为不正确，仅是答案巧合。此时我抓住机会，让学生对这种解法充分讨论，经过同学们的热烈讨论，每个学生都理解了此种解法的道理所在。又如，在教学“乘数中间有零的简便算法”时，对用零乘这一步，不乘行不行？意见不统一。一派认为必须乘，一派认为可以不乘，争论不休。此时，安排学生小组讨论，便可引导学生在分析讨论中理解知识、消化知识，不仅统一了学生的认识，而且使课堂生机盎然，充满活力。为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时

48、间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。另外，为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须作好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习

49、共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。5、合作技能要培养学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。（1）听的技能。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思

50、自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。（2）说的技能。教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。（3）交往的技能。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。6、教师角色要转变教学设计上，由过去的设计问题，改为设计学习任务，以任务促进学生独立自学和合作学习。教学实施上，由过去的发号施令，改为为学生创设合作学习情境。结合学生的实际，将任务放到能够联系学生生活实际、能够