教育心理学读后感

1、教育心理学 读 后感篇一：有关教育心理学 书 籍 读后感读学 习这 回事有感 专业：行政管理 姓名：田子威 学号： 14340012678991434001267899 我选择 的有关教育心理学的 书籍是 学习这回事，之所以 选择这 本书不仅仅是因为涉及心理学的知 识，更重要的是因 为这 本书的作者莱特 纳在二十世 纪七十年代初提出了一个 “学习卡片 ”学习系统。该系统的目的 在于给人们提供一套有系 统的学习方法，可以 让学习者在系 统学习中复习、牢记所学知识 我相信在我以后的学 习生活中，通 过 系统的学 习，将会大大提高我的学 习质 量。学习这回事是由德国心理学家塞巴斯蒂安莱特 纳所著。全

2、 书分为十个章节，通过心理 学、教育学、生物学各种角度， 让我们克服那些深植于人心、大 脑中的对学习的偏 见，还 详细介绍了风靡世界的一 场记忆 革命。只要你不停止学 习，一切皆有可能改 变，一切皆不 会太 迟。那首先来了解一下 这本书的作者塞巴斯蒂安莱特 纳。他出生于 19191919 年，在 维也纳及法兰 克福学习并研究法律。曾任 记者最初探 讨的问题是社会及法律 问题，随后逐 渐对医学及心 理问题产 生了 浓厚兴趣。此书主要是以 “记忆”这个词为主线开始介 绍的。其中有一句 话另我印象深刻 “绝大多数健忘 的愚笨的人，都只是以我太笨，学不来 ”为借口而缺乏勇气去学 习，这些人认为聪 明才

3、智 与愚笨是与身俱来的， 遗传 的。并且不会改 变的性格特征， 为怀 疑自己的能力找借口。而其中最 糟糕的借口是“我太老了 ”。因为一个十分精确的 实验让 事实争相大白。随着年 龄的增长， 人们会越 聪明。每增 长一岁，智商就增 长一份。美国发明家爱迪生从一个 报童做起， 7070 岁还开了一家水泥工厂，并且 还发明了 许多东西， 譬如说灌浆程序。 举世闻名的意大利画家提香，在 8585 岁时创造了著名作品圣 殇。德 国文学家歌德 创作出浮士德的第二部 时，已经超过 8080 岁了。所以，永 远不要以年 龄 太大为借口放弃学 习。只要一个人不停止学 习，一切永 远不会太 迟。智力衰退的原因不在

4、 于年 龄的增长，而是 归结 于大脑缺乏练习于太过懒惰。我想也许在读完这一本书后，不会将它所有的内容都牢牢 记住，但通 过这本书，我至少能 够确信，或者是 说坚信了一点，那就是 “学习永远不会晚 ”。并且 总以智力为借口的话也不 会再出 现。学习不好的 问题关键所在是，放弃学 习，嫌自己年 龄太大才是真真正正的愚蠢。 虽然书中的观点我也并不全部 赞同，而且有些内容 让我毫无 阅读的欲望，但是整本 书还是 给人以一种 积 极向上的正能量。我相信没有一本 书能够做到任何一点都 让人人信服， 让人 读的还不心烦抑或是 厌倦。能做到 这一点的那就太可怕了，或者是 让人觉得不真实。不是 有那么一句 话叫

5、“不够完美，才是最可 爱，美 丽的吗”。所以，我 们可以追求完美，但永 远 不要想着完美，那 样太过强 求。也许是我不 够达到那种超脱的境界，我从来不认为学习是一件多么开心、快 乐、容易并让人忘记一切的事情，也 许我的兴趣让 我很有激情，兴奋不已，但我相信那只是内分泌麻醉了我，让我暂时忘记痛苦，抛开烦恼尽管如此，我 还是要声明一点，那就是我一直 坚信学习是一辈子的事，尽管有痛苦，尽管 有不易。所以，我 们要做的就是从各方面找到 兴奋点，那些让我们忘记痛苦，烦恼的东西, 让我们在学习之路上走的并不要那 样坎坷，也许还会很快乐。由此，我不由得 对我今后的学习之路进行了思考。纵观现在各大城市、区 县

6、、乡镇对教师的要求，我突然有一种不知所措的感 觉，也许，也 许这种感觉一直就存在，只是我以 为他离我还太遥远，一直一直没有去在意他，或是刻意 回避他，但 现在是箭在弓上一一不得不发。所以，我很无力，很茫然，不知道 该怎么做， 该去哪儿，不知道 该如何去面对，更加不知道我 该如何努力，努力的方向。 现在的我就像 在沙漠中迷失了方向的人，有着 对生命的渴望，但无力，很无力，甚至有点绝望了。这让我很挫败，我想努力，但是没有明确的方向，没有指引我的路标。我知道，我需要学 习的东西太多太多，不 仅仅限于书本上的知识，还有即将面临的社会。应付那个对我来说熟悉 又陌生的社会，该怎样是我的人生道路不至于偏离我

7、 预计的轨道太遥远，该怎样是我处之 泰然，荣辱不惊。想了想，也 许答案很简单，经验、时间，他们能让我更完善。我 该怎么 形容现在的感觉喃，挫败，无语，烦躁，失落？都不能形容，无尽的复 杂。有人说追寻梦 想的过程是最美好的，我想也 许是我太过偏激，太过执著，我不这样认为，我不认为追寻梦 想的过程很美好。这的的确确是我内心的真 实想法。我一点也不喜 欢，甚至说是厌恶这种 陌生带给事物我的局促不安、恐慌以及那所 谓动力的压力所给与我的紧迫与痛苦。也 许， 正因为最初的恐慌，不安与 过程的痛苦才存托出 结局或是你成功后的珍 贵与不已，那，我 只能说，我无话可说。只能说你的认同是换一种形式的站着 说话不

8、腰疼。当我在冥思苦心 一道数学题而最后还毫无办法时，这一切过程是美好的 说法都是放屁。我想大多数成功的 人，再回首自己 艰辛的奋斗之路时都会加以美好，加以在美。那是他 们现在成功了，他 们 站在了另外的角度了，如要真的剥 夺他们现在的一切，将他 们送回到那段他 们念念不忘的 奋斗时光，那看看他 们是否还觉得那是美好的。所以，每一个不在 经历别人生活的人都没 有资格去要求、批判 别人。正因为如此，我才觉得我们需要学习，给予自己力量，去减少 恐慌、不安，减少痛苦，更加快速，平安的到达我们所追寻的梦想的尽头。而我们能够做的也只有这些，既然不能 够确信自己是否能 够有多大潜能，那就 让自己做到更 进一

9、步，再 进一步，我想 这样也就可以了吧。也 许无还不够有学识，也许我还不够有勇气，也 许我还 不够有经验。但是，我一直在追 寻一颗强大的心脏，去尽量学习、完成，我所想要的一切。篇二：每天学点教育心理学读后感每天读点教育心理学读后感根据学校的要求，我在暑假里 阅读了每天学点教育心理学。 现在身边越来越多的人开 始谈论甚至研究教育心理学，每次 师德培训时也总是少不了 心理学”这三个字，它在我 们的教学工作中也日 渐深入。本书从用教育心理学的角度去 发现学生、呵护学生、激励学生、 引导学生，同时用教育心理学塑造自己和打造日常教学亮点，从而能 够全方面的培养学生 的综合心理素质。在本书中，作者从一个个

10、 经典而真实的小故事、小案例入手，以 简明而 深刻的手法 对学生进行心理学分的分析，从多角度、多方面总结教师怎样在日常教学中运用教育心理学的知 识使学生能够做到高效率高 质量的学习，同时教师也能利用教育心理学 能够高效率高质量地进行教育教学活 动。因此，作为新时代的教师，不仅要了解学生的心 理，更加要了解自己的心理，才能成 为新教育的开拓者。对于教师来说，教育心理学是一块很好的敲门砖，可以敲开学生的心的大 门，从而使教育 真正成为涓涓细流，滋润每一位学生的心田。 这主要表现在通过教育心理学我 们可以去发 现学生、呵护学生、激励学生、引 导学生。学生身上都是有 闪光点的。为了学生的进步，我们需要

11、用教育心理学来 寻找学生的这些闪 光点。人们常说：千里马常有，而伯 乐却不常有；美是到 处都有的，对于我们的眼睛，不 是缺少美而是缺少发现的角度。书上的例子用的很好：每一个学生都是一 颗夺目的珍珠，只是有些学生的 优点 直接露在了海 滩的表面，而有些 珍珠不幸被埋在了下面。而我 们教师要做的就是去掉 这 些 珍珠”上面的沙土，让他们像别的珍珠一样光彩夺目。而美国哈佛大学心理学家加德 纳 也强调：人与人的差 别主要在于人与人所具有的不同智力 组合，我们必须承认并开发各式 各样的智力和智力 组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的 发展。因此，作 为教师。我们不能总盯住学生的

12、缺点和不足，而是 应该学会发现学生身上 的亮点”人的内心都有被 别人欣赏的渴望。寸有所 长，尺有所短，任何学生都 值得我们 教师用欣赏的眼光去看待。这样我们才能成为一个合格的发现者和挖掘者，小学阶段是他们心理慢慢成长的阶段，这关系着他们的身心是否健康。学生 毕竟还是孩子， 他们的心理是不成熟的，他 们就像风雨中的小草，是易受 伤的。作为教师，我们要为学生 们营造一个更好的外部 环境，从而更好地呵 护他们脆弱的心灵。教 师除了人生阅历、知识、 年龄等之外，与学生没有多少区 别。为了醋精学生心理健康 发展，教师必须重视学生的心 理问题，尽量减少自己的教育行 为对学生心理的伤害。蹲下身来看看孩子的世

13、界。”我们 要尊重每一位学生，以共情心理去看待学生；同时教师的批评也要把握住学生的心理，以最平和的心态和最宽容的心胸面 对学生，慢慢地将学生的心理素 质培养进行到底。教师在教育教学中 应贯彻以激励为主的原则。教师外在的激励，会对学生起到积极地催化作用，能使学生的学 习能力逐渐发展。教师一定要对学生采取信 任的态度，利用信任的力量使孩子的潜力得到最大限度的 发挥。作为一名教师，要合理而 充分地运用赞赏的艺术，让师生之间的关系更加紧密，在日常教学中启 发和唤醒学生的学 习自觉性和道德良心，使学生 树立学习目标、道德理想，领悟人生意义。另外，教 师应该 对学生充满期待，要善于 发现和挖掘学生身上的

14、闪光点，帮助他 们发扬优点和长处，改正 缺点和错误，从而让学生明白老 师对每一位学生都充 满了期待。而 这种期待，往往是 让学 生梦想成真的基石之一。也 许我们对其有了期待，很奇怪，期待往往会 变成了现实 。当学 生遇到很困 难的事情而教 师也无能为力的时候，我们要给他们以安慰， 让他们要保持着一 个勇敢自信的 态度。当他 们有了一定的成功体 验时，我们要给予他们一定的 奖励，但是在 这期间，我们要合理利用 变化的间隔强化方法， 给学生们喜欢的不同种 类的奖励。学生的成 长需要教 师的引导。教师的言行 对于学生具有 权威性，学生会不加 选择的对其进 行模仿。因此，教 师在仪表、语言、行 为等各

15、方面都要 为学生做好一个好的榜 样。教师要 发挥好这个作用， 这样将会使教学事半功倍，会使学生的学校生活多彩而 规律。其次，我 们要用良好的 环境对学生 进行引导。良好的学习环境不 仅有利于学生学 习效果的提高，而 且能陶冶学生的情操， 净化学生的心灵，激励学生勤 奋学习 、积极向上，促使学生全面 发 展，健康成 长 。再次，教 师要培养学生敢于面 对困境的勇气和 战胜 困难的决心。文化知 识 可以让学生变得不再无知，而挫折教育却能教 给学生怎 样在以后的社会中面 对困难和挫折，使他 们具备基本的生存技能。教育就是要 让学生具 备应对挫折的正确 态度， 这比教 给他们无数的文化知 识更加重要。

16、另外，教育工作 应变 “灌”为“诱”，变“堵”为“疏”， 遍限制型 为引导型。教 师在教育中只有 变堵为疏，才能避免学生 产生逆反心理，收到事半 功倍的教育效果，才能更好地 实现教育的目的。作 为教师，我 们还要引 导学生进行合理的 心理宣泄，化解他 们的学习压力。像 这样能够多方面地去把握学生，从多角度地去引 导学 生。学生需要教 师各方面的引 导，因此教 师本身应该 要具备良好的心理状 态，要避免在教学 过 程中出现错误 的心理，要把握好各种教学因素的度。首先，教 师在面对全体学生 时，要用 发展的眼光看待学生，多方面地 评价学生，要采取恰当的方式合理地照 顾 学生的自尊，千 万不要戴上

17、“有色眼 镜”来对待学生。其次，教 师要注意 调整自己的状 态，因 为教学并不是 简单地重复，教 师要教给学生获得知识的能力、解决问题的能力、 创造能力，促 进学生的 综合发展。然后，教 师要摆正自己的心 态，做一个善于 倾听的教 师，要克服偏袒心理，要 避免 权威心理，更不要刻意去雕刻学生，要把握好教育中的各种 “度”，以平常心 对待教育 教学， 这样才能使使教育真正成 为“以学生 为本”的教育。最后， 为了使日常教学不再使学 生觉得枯燥乏味，教 师还 要运用多种教育心理学知 识打造出更多更好的教学新亮点，来 调 动学生学 习的 积极性。在了解了学生的心理，又了解了自己的心理后，教 师 要利

18、用教育心理学知 识培养学生健康 的竞 争心理、合作心理、集体心理、 责任心理，并 让学生克服依 赖心理、 远离嫉妒心理、 战胜自卑心理和受挫心理、正确 处理恋爱心 理，从而多角度地把握学生的心理，把五星的教育化 为 有形的表 现。篇三：教育心理学理 论摘要及 读后感 教育心理学理 论摘要及 读后感作为一个小学教 师，具备精湛的 专业知识是必要的，但是 单凭专业知识是不能够完全胜任 这份工作的，自己知 识渊博并不等于能 够把这些知识都传授给学生，自己 专业本领过 硬并 不代表能 够保证学生也能达到同 样的程度， 这其中 还需要一定的行 业技能技巧的 辅助支持， 教育心理学理 论摘要及 读后感。而

19、教育心理学作 为教师这 一行业的技能技巧之一一直 以来都 备受关注，并且在教育教学 过 程中也起着关 键性的作用。教育心理学不是我 们学过的教育学与心理学知 识的简单结 合，而是探究学校里学 生学习的心理 规律。其知 识体系为: :学习的过程、影响学 习的内部因素、影响学 习的外部因 素和 测量评价。 这些知识，可能枯燥无味，但只要我 们深入研究下去，了解了 这些基本的 理论骨架和体系，才能站在更高的角度，指 导我们的教育教学活 动。要 给别人一碗水，我 们必须拥有一眼活的泉水；否 则，我们只能是一位平庸的教 书匠，永 远劳心劳力地做着事 倍功半的教学。一、教育心理学理 论 摘要教育心理学作

20、为一门独立的分支学科，诞生于 1919 世纪末，2020 世纪初。 德国教育理 论家梅 伊曼( e.meumanne.meumann )首次提出了教育心理学的概念。 对于教育心理学的 创 建作出突出 贡献 的则 是桑代克( e.l.thorndikee.l.thorndike )。他立志于用准确、精密的数量化的方法研究和解决有关 学习的问题 。 19031903 年，他写成教育心理学一 书。在桑代克看来，人 类的本性，是先 天形成的情境与反 应之间的结合。这些先天的 结合即是一切教育和人 类其他控制作用的起 点。教育的目的在于将其中的某些 结合加以保持，将某些 结 合加以清除，并将某些 结合加

21、 以改 变或引导。1 1、学 习的目的是要 实现正面的学 习迁移。近百年教育心理学研究史表明， 对学 习造成重要影响的学生自身因素(亦称个人因素或内 因)是原有 认知结构、学 习动机、个体心理 发展水平和智商水平。由于正 规学校教学一般 是按年 龄分班教学，学生的心理 发展水平大体相同，所以，在 这样 的条件下可以用如下的 公式大致概括学生自身的因素与学 习 成绩的关系：学习成绩=f(=f(动机，iqiq ,原有认知结构)由这一公式可 见，学习成绩是学生个人 动机水平、 iqiq 水平和原有 认知结构的增函数。原有 认知结构对新的学 习的影响也就是先前的学 习对新学习的影响，即学 习的迁移。人

22、们常说，学校不 仅要给学生传授知识，而且要在 传授知识的同时，培养能力， 发展智力。 在当前新知 识激增的时代， “培养能力 ”、“发展智力 ”的口号有着巨大的吸引力。如果 说“培 养能力”和“发展智力”是学校教学的最重要目 标，那么，学 习的迁移就是 检验教学是否达到 这个目标的最可靠的指 标。如何让这种迁移成 为正面的迁移，并最 终达到知 识与技能的成 功转移是教 师教学所要解决的主要 问题。2 2、优秀的教材有利于塑造良好的 认知结构 认知结构迁移理 论的教学含 义是很明 显的。奥苏伯尔认为，“为迁移而教 ”，实际上是塑造 学生良好的 认知结构问题。为此，必 须从教材内容的 选择和教材的

23、呈 现方式两方面确保学 生良好的 认知 结构的形成。 认知结构中是否有适当的起固定作用的 观念可以利用，是决定 新的学习与保持的重要因素。 为了促 进迁移，教材中必 须有那种具有 较高概括性、包容性和 强有 力的解 释效应 的基本概念和原理。布 鲁纳认为 ，这样 的概念和原理 应放在教材的中心。好 的教材结构可以简化知识，可以产生新知 识，有利于知 识的运用。 这种结构必须适合学习 者的能力。认知心理学 认为，当人 们在接触一个完全不熟悉的知 识领域时，从已知的 较一般的整体中 分化细节，要比从已知的 细节中概括整体容易一些。 认知心理学 还认为，人们关于某一学 科的知 识在头脑 中组成一个有

24、 层次的 结构，最具有包容性的 观念处于这个层次结构的顶点， 它下面是包容范 围较 小和越来越分化的命 题、概念和具体知 识。3 3、教学理念与教学策略至关重要。不论 何种具体技能的教学，都必 须注重概念和原理的教学。如小学生学 习读 、写、算基本 技能，必 须注重 读、写、算基本概念、原理和 规则的教学。 这样学生容易从一种技能的学 习向另一种技能的学 习迁移。从 练习 的设计来看，有研究表明，先前学 习的内容，必 须有充分的 练习，才易于迁移，否 则先后两 项任 务因有共同成分而会 导致混淆。也就是 说，学生可能没有掌握他 们的共同的 产生式 规则， 只注意了表面上的相似而未发现实质 上的

25、差异。要实现“为迁移而教 ”，除了要重 视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更 应重视策略性知 识的学习和迁移。在科学心理学 诞生之前，教育家 认为，“学会学 习”与“学会思 维”的能力 可以通过形式训练实现 。科学心理学在否定了形式 训练说之后， 经过近 100100 年百折不 挠的 努力， 终于找到了可以替代形式 训练说 的认知策略迁移 说，为教学改革指明了新的方向， 读后感教育心理学理 论摘要及 读后感。但 认知策略迁移研究的 实验结果要 转化为 学校的教学 实践，仍有 许多路要走。根据知 识分类学习论和策略性知 识的学 习与迁移研究 结果， 我们应把策略性知 识教学作 为重要教学目 标之

26、一。二、教育心理学 读后感根据教育心理学的理 论概述，说简单 一点，教育心理学就是学与教 这个过程的方方面面 规 律的科学，具体 说来，作 为教师在实践教学过程中就 应该特别注意以下两个 环节：1 1、了解教 师特征，力求达到正面迁移式教学。教育心理学首先就要求必 须要了解教育 过程的执行者。教 师的特点，以及 这些特点 对教学 过程会 产生什么影响。不管你是否意 识到，每位教 师都有自己的一套教学 观念和方法，有 些老师认为教学就是 “教师教，学生学 ”，因而采取填 鸭式的教学方法；而有些老 师则认为 应该发挥 学生的主 动性，主 张让学生动手操作，自己 发现问题 、提出问题和解决问题，在

27、活动中学习和提高。另外，研究 还发现 ，教师的性格特征也会影响教学 过程，严厉的老师 更倾向于采用 传统教学法， 课堂气氛也不很活 跃，而民主活 泼的老师则 更愿意采用新式教 学法，更愿意多作 尝试 ，课堂气氛更活 跃，学生在老 师目前也能 够更自由的表 现自己。另 一方面，教 师对教材的 选择和解读将直接影响教学效果。好的教材能 够对知识体系有科学、 全面的总结、陈述，便于老 师讲解和 扩展。不好的教材知 识点凌乱，叙述冗 长而缺乏重点， 这直接导 致老师的教学事倍功半，学生更是一知半解。 对于教材的 选择是一名教 师能否顺利实施教 学过程很重要的起点。高等 职业技术教育是近几年来蓬勃 发展起来的一种 办学形式，它直接以就 业为导向，以服 务地区经济为指导思想，要求教材必 须能够跟得上时代社会的 发展，具有 较强的实用性。但 目前，作 为高职教育的日 语