激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径

1、激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径南通市曙光幼儿园蔡莉江苏省南通市港闸区曙光新村内容摘要在追求脑力激荡的时代里，作为教师，要时刻留意孩子们富有生命 力的活动片段。在长期观察屮我们发现，孩子在区域游戏屮的操作延伸与创造能 力较弱，特别是有扩展性与创新性的新的区域游戏内容越來越少。小班年龄的幼 儿喜欢想象表演，通过想象会带來新的游戏发现。木文从自由想象策略、问题想 象策略、迁移想象策略三方面，归纳了想象策略在小班区域游戏中的实践运用。 同时解释了这三种想象策略在组织实施中的主体性、发散性、生成性、整合性特 点。关键词想象游戏想象策略迁移我相信，每个孩子的童年都赋含无穷的

2、幻想，幼儿期是孩子们想象力最丰富 的时期，尤其是小班的孩子。而游戏是培养儿童想象力的最好途径，儿童通过游 戏对现实生活进行创造性的反映。幼儿园教育指导纲要（试行）屮明确规定： 幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位, 而游戏也就成为了幼儿最宽泛的学习课程的环境。在区域游戏活动中，特别是角色游戏和表演游戏，随着扮演角色和游戏情节 的发展变化，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。纲要中指出：“幼儿的发展 是在与周围环境的相互作用中实现。”环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创 设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有 口曲想彖的时间与空间，而

3、平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。为什么创新与想象总是联系在一起呢？因为创新來源于想象，想象是创新的 基础。没有想象，创新无从谈起。通过语言活动中想象激发的实践思考，我在小班区域游戏活动中，也运用想 象策略对孩子的活动指导进行了大胆的尝试。想彖是人在头脑里对己储存的表彖 进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有 着密切的联系，都属于高级的认知过程。心理学上指在知觉材料的基础上，经过 新的配合而创造出新形象的心理过程。也可理解为对于不在眼前的事物想出它的 具体形象、设想。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生 新的形彖的心理过程。也就是人们

4、将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的 结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。在区域游戏活动中，教师安排各种各样的活动内容，让幼儿在活动中发展能 力，然而我们更可以在观察与指导屮运用想象策略，激发幼儿的创新能力。在不 断的反思与教育过程中，我们也口然丰富了口己专业的能力，提升了自我。在实 践中，我总结了区域游戏活动中可实施的想象策略，具体为以卜三种：一、自由想象策略孩子的想象力是无法教会的，它们天马行空，无法约束，但可以被引导与激 发。他们认为刀亮公公每天晚上在看护£1己睡觉，小白兔会说话，太阳公公会流 汁等等。老师平时讲的故事特别能激发小班幼儿想象力的发展，而这些丰富的想

5、 象就是自由想象的典型表现。自由想象策略的重点在于让孩子在区域游戏的交流 与分享中，扩展自己的想象空间，从而发掘创造的潜能，引出新的游戏亮点。娃娃家是小班幼儿区域游戏中必不可少的活动。在娃娃家中，幼儿可以随意 的摆弄教师投放的生活用品及玩具，孩子也可以门己搜集各种材料，在特定的空 间里白由的游戏。在这样简单的游戏过程中，大多数孩子的小嘴巴几乎无时无刻 不在嘀咕着什么。他们在说着一些我们成人听来觉得莫名其妙的字、词、短语、 句子。给孩子购置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，无论男孩还是女孩都喜欢娃 娃，很容易把娃娃融入列口己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具还有很多, 例如动物玩具、厨房工具等。我

6、曾观察到这样一次有趣的游戏。娃娃家里，两个孩子正悄悄地在计划着什 么。田田和湘湘坐在南边的娃娃家里。田田指着一个空的医药箱对湘湘讲，“这 里面有小动物，你摸摸！”湘湘摇摇头说“里面没有的，你瞎说。”田田神秘似的 凑到湘湘的耳朵边上说了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了进去，还闭上了 眼睛。没过一会儿，她就开心的笑了起来。我也颇有兴致地走过去，问湘湘刚才 怎么笑了。她扬起小脸，“里而有小花猫。”我问她“小花猫真的在里面吗？ ”她 点点头，又埋头继续“摸小动物” 了。后來我和孩了们一起给这个游戏起了个好 听的名字，叫“猜猜我的小宠物”。这其实也是口常课堂活动屮，由孩子自己发 明创造出来的。它形成的

7、基形就是触摸感知游戏。孩子闭上眼睛，轻轻把物品按 到皮肤上，猜出是什么物晶。我们老师想到的往往是“以形换形”。可以做成一 个整理箱，在里面可以装上旧衬衣、裙子、帽子或围巾等，再给孩子一些便宜的 饰品，让孩子触摸游戏，但是孩子在区域游戏屮自由想象所带來的新的游戏内容 往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基础之上，孩子创新能力口然得到的培 养。二、问题想彖策略实施问题想象的策略关键是老师的问题引导，在小班区域游戏过程中，老师 很难设置具体的问题来激发孩子的想象空间。但教师可以在现有的游戏情境中创 设问题情境，激发幼儿的求知欲。创设问题情境是在讲授内容和学生求知心理间 制造一种“不协调”，将学生引入

8、一种与问题有关的情境屮。对待小班年龄幼儿 时，教师应尽量用开放式提问，避免提出只有一种答案的问题，要提出答案丰富 的问题让幼儿寻找。开放性的答案有利于幼儿自己设计、主导游戏区角，在设计 的过程，孩子也能接触到许多未知领域，对他的知识是个补充。想象与开放使幼 儿的创新思维得到了捉升。在与主题活动一致的区域游戏内容屮，我们安排小班幼儿用各种各样的汽车 尝试性驾驶操作，体验齐种汽车运动状态的差异，并能实际感受多种交通工具的 功能。以往我们的做法就是，讣孩了口出操作，在体验中建构知识。如果运用问 题想象策略则不但能让幼儿完成这样的fi的，更能延展出新的游戏内容与形式。 第一次实施该区域活动的时候，很多

9、孩子都是直接从篓子里拿出口己喜欢的小汽 车，然后随意的在地面上驾驶。我在观察到这样的现象以后，即使采取了反思。在第二次活动的时候，我对趴在地上自娱自乐的杨杨说：“我好像听见你手 里的小汽车在哭呢！ ”杨杨连忙举起手里的翻斗车，凑近口己的小耳朵，想听听 翻斗车想说什么。但是他无助地看着我。“它好像不喜欢在地上跑呢！你猜猜它 在哪里跑会开心呢？ ”我和杨杨的对话也吸引了这个区域里的其他幼儿，他们一 起跑来帮杨杨出谋划策。“在马路上”、“在造房子那里”、“我看见过翻斗车”、“它 可以挖沙子”杨杨摇了摇头：“没沙子呀！”于是我给孩子们摆上了沙池，让 翻斗车在沙池里开一开，还让其他种类的小车也到沙池里开

10、一开，孩了们既体验 到了快乐，也发现了不同材料路面的特点与区别。这个问题提出以后，我们又对 幼儿扩展了问题的涵盖面，使想象策略得到充分的发挥。这样用问题来激发幼儿想象的策略，真正的目的不是让幼儿找到与各种汽车 相配合一致的行驶路面，而是让孩子通过“想彖一一探索一一创造”三个环节， 让他们体验到区域游戏过程屮的快乐，发散思维，创造新的游戏内容，避免以往 区域游戏时间玩久以后，孩子对活动内容就乏味的现象。当然，必须要注意的一点是，小班年龄阶段的幼儿在游戏学习的过程屮，会 出现小错误，但此时教师千万不要耻笑他们，这样会打击幼儿游戏活动的积极性。 教师多和幼儿一起做想象游戏，有助于树立孩子的自信心。三

11、、迁移想象策略传统教育学中表明，在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教 师可以用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学 习上来。内部动机与外部动机对教育的时间具有重要的应用价值。内部动机指人 们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机指人们由外部诱因所引起的动机。 针对于小班幼儿来讲，区域游戏坚持的时间段比较短，这方面主要是因为小班幼 儿注意力持续的时间较短。如何在区域游戏活动开展的过程中，更好的发挥游戏 的效率，就需耍教师以内部动机为契机，把握外部动机，双重激发，因势利导。点点体质斧，平时喜欢安静的画画，而且画得挺不错，第一次画画，我只要 求画圆圈圈，但是她额

12、外送我了一朵小花。为了锻炼她动手能力，我邀请她来工 艺坊串珠子。圆形和椭圆形的珠子是各种颜色的。点点随意地串了 6、7个，便 开始看旁边玩橡皮泥的小朋友了。看得出來，点点被漂亮的橡皮泥吸引了。我把 点点带到美工区去看其他小朋友做蛋糕。我还亲手做了一个“双层蛋糕”给点点 看。“点点，你说老师做的蛋糕好看吗？ ”点点使劲地点了下头，偷偷咬了咬自 c的手指头。我指了指自c刚做的“蛋糕”，“你看，这里有黄色的'奶油，然 后是红色的'奶油，又是黄色的，然后是红色的”“点点，这上面的奶油像 什么呀？ ”点点想了想指指口己桌上的珠子。“对呀！好像你做的串珠一样呢！” 点点睁大了眼睛仔细地看着

13、，笑了起来。我对点点说：“把你的串珠也变成漂亮 的奶油好吗？ ”点点如获至宝地跑回自己的小椅子，认真地摆弄起来。根据幼儿“最近发展区”的理论，提供适宜的操作材料，借助于材料的暗示, 幼儿能不断地进行发散性操作，从而促进幼儿创新能力的发展。传统的串珠游戏 孩子所能坚持阮的时间很短。在区域游戏中，小班孩子容易被周围区角里的事物 所吸引。在这个案例里，教师通过观察，引导孩子从感兴趣的方面入手，迁移想 彖，从来改变幼儿的想法。原来珠子不但可以用来串，还可以在桌面上大胆地围 摆。这样的游戏过程屮既扩展了幼儿平面的具体思维模式，又能在想象的过程屮 延伸到新颖的游戏内容上去。这三种想象策略在实际纽织运用时还

14、应关注多个重要方面。bu：想象的主体 性特点、想象的发散性特点、想象的生成性特点和想象的整合性特点。一、想象的主体性特点区域游戏是一种幼儿的主体性活动。在游戏过程中，幼儿的主体意识和自主 能力能得到最人程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。区域游 戏的这种特征，为幼儿的£1主选择提供了空间，在独立的一个个空间里，幼儿可 以根据自己的兴趣和需要实施活动内容，大胆想象。而由于低年龄阶段的幼儿缺 乏旧知识，旧经验的束缚，想象会更人胆，更富有创新意识。在想象的过程中， 幼儿成为区域游戏活动的主体，他们不再被动地接受教师的硬性游戏方式灌输， 而是对游戏操作有选择权和决定权。二、想象

15、的发散性特点孩子们认识的事物越多，想彖的范围就会越来越宽广，就越能激发孩子们的 灵感，产生新的创造。这就是发散性的特点。注重幼儿的创新能力的培养，应利 用有限的游戏形式，来激发幼儿无限的想象。某些富丁变化的活动内容给孩子带 來了欢乐，同时也可能带來无穷的想象。教师经常鼓励幼儿根据口己的能力、兴 趣，激发想象，可以使孩子的想法、创意扩展到多个领域。使一种游戏能玩出不 同的花样，更激发幼儿对游戏的兴趣，锻炼孩子的发散性思维，使幼儿的创新能 力得到培养。三、想象的生成性特点可以运用生成性特点，将创造性游戏有机地融入游戏中去。创造性游戏对幼 儿身心发展有着特殊意义，如何以想象活动为切入点，使其生成新的

16、游戏活动是 我们需耍思考的问题。游戏对儿童创新思维的发展有着不可替代的特殊影响，因 此教师对幼儿预置的环境、材料等内容，再通过想彖策略为辅助诱发手段，都可 能演化为一种渐性积淀的过程，它不会很直接的生成新的游戏，但它常常会被游 戏学习活动而延伸到新的区域活动中去，或直接生成新的教学内容。由教学活动 生成游戏，再由游戏生成教学活动。想象的生成性特点无形中增加了小班幼儿游 戏活动的效果和气氛。四、想象的整合性特点小班幼儿会把口己看到的、听到的以及口己对环境和角色的理解，在游戏中 表现出来。在教师指导过程屮，运用想象策略，适时地引发幼儿的创造性游戏， 为孩了构建的是一个动态的知识建构过程，想彖力需耍寻求有效的经验整合，使 游戏形式、内容更加丰富。由于45岁的幼儿，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，想象的内容 虽然零碎，但己经开始具有初步的目的性，想象的内容也逐渐丰满起来。这个