激励评价在地理教学中的运用

1、激励评价在地理教学中的运用222009318011039 程谦09级师范一班内容提要在地理新课程教学中，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度 价值观方面，哪怕有一点点微小的进步，教师都耍善于抓住时机，及时勉励。同时教学评价 要因人而异，血向全体，立足过程，关注差异，分层激励，促进学生在原有的基础上进一步 得到发展。关键词地理新课程激励评价地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的 教冇价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完 善自我和教学决策提供依据的过程。地理教学评价有着多种功能，其屮激励评价就是其屮z。地理教

2、学评价在很大程度上是 对教师的工作成果和学生成果的一种鉴定和评价，它对教师和学生來说，往往是一次积极的 强化和有力的推动。所以，从这些可以看出來。在地理教学中应用激励评价是非常有丿ij也有 必要的。义务教育地理课程标准明确指出，地理课改的棊本理念z是要“建立学习过程与学 习结果并重的评价机制”。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及 情感态度价值观的变化。实现评价目标多样化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价 并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励口信心'的激励性评价机制。 在这一课改理念的指导下，在地理新课程教学屮,我尝试运用激励评价的乎段

3、来提高学生地 理学习的兴趣，努力让激励评价成为学生地理学习的动力，取得了较好的效果。一、抓住契机，及吋勉励在地理教学过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，从多方面多角度及时给予鼓励，让 学生获得学习的口信心，从而逐步走向成功z路。接下来所说的就是这样的一个真实的例子, 这是一个老师的亲身经历。他是这样描述：“我教的课上有一个叫谢宝山的学牛，是每个课任教师一听到这个名字都 摇头的问题生。几乎每节课都要出点状况，上课从来没有安静过，经常不带卩，不做作业, 课木和作业木几乎就是他的图画木，上课讲话做小动作是家常便饭。冇一次，课上到一半的 时候，他还旁若无人地从座位上站起來，然后在教窣后面学青蛙跳，从教

4、室的i边跳到另一 边，惹得全班同学哄堂大笑。我没少批评他，但总不奏效。因为听惯了批评的他，批评已经 不起作用了。但就是这样的学生，一次很偶然的地理课外作业，却使他的学习行为发生了很 大的转变。在上“天气与气候,，这部分内容时，我布置了一道地理课外作业，让学生去收集厦门过去 一个多月（一年更好）以來的天气资料，并做简单分析看能否发现有什么规律，或者利川卡 纸做儿个常见的天气符号。因为有点难度，我没有硬性规定要求侮个学牛都做，只是说有兴 趣的同学自己动手。没想到第二节课前，谢宝山手里拿着一叠用卡纸做的天气符号的卡片跑 到我面前，很期待地说：“老师，你看我做的天气符号是不是很漂亮？"我拿过

5、来一看，很是 吃了一惊，不仅天气符号图画得准确漂亮，还涂上相应的色彩，真是美极了。说真的，我很 惊讶，彖他这样调皮捣蛋的学生居然可以做出这么好的天气符号卡片来。很快地，我由衷地 对他说：“你做得真好，老师真的没有想到你把天气符号图曲得这么漂亮！ ”的确，以往几届 的学住也做过这样的卡片，但都没有他做得好。听完我对他的评价，他的眼里放出异样的光, 一蹦一跳地回到口己的位子上。上课的吋候，我当着全班同学的面，大大地表扬了他i番, 还把他制作的天气符号图当教具，并展示给贡他同学看。这节地理课，他听得特别认真。快 卜课时，我乂针对他这节课的认真表现再次表扬了他，并告诉他以后可以做得更好。在这之后，上课

6、虽然仍冇讲话，但已收敛了许多。我了解到他对価価感兴趣，就经常让他画一些简 单的地图和示意图等，并及时加以肯定和表扬。慢慢地，他对地理逐渐产生了兴趣，上课不 再让我感到头疼了。在期末考试中，地理还考了 67分（其他课都不及格）。我想，正是他 从制作天气符号这一事件中，得到了老师的肯定和表扬，找到了口信，从阳对地理课产生了 兴趣，变得乐学和爱学地理。”美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图z是期望被赞美、钦佩和尊 重。”地理课程标准也指出：地理学习评价要注重评价学生解决地理问题的能力利过程; 注重评价学牛.対科学方法的掌握状况和与地理探索性活动的程度和水平;注重评价学生对地 理概念、区

7、域的自然和人文特征的理解水平和注重评价学牛在地理学习屮所形成的情感态度 价值观。根据这一理论和要求，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观 方面，哪怕冇一点点微小的进步，教师都应该热情地给予赞扬和肯定。一向害羞内向的女生 终于鼓起勇气举手回答问题了，给她一个赞许的口光；学生在地理课上回答问题比以前大声 一些，回答的准确率高一些，开展研究性学习时查阅地理资料多一些，地理课件制作得精美 一些，小纽活动过程中表现得更积极一些，地理图表画得准确一些等等，都要及时勉励。因 为老师的肯定可以使学牛在心理上获得自尊、自信和成功的体验，让学&真切地感受到他们 的进步以及教师对他们的欣赏与

8、期待。在这种欣赏与期待中，学生树立起学习的自信心和自 我认同感。这种白我认同感可以人人地激发学生地理学习的热情和兴趣，进而内化为学生地 理学习的动力，促进学牛更进一步发展。二、关注差界,分层激励国在世界的位置图，回答：从东西半球来看，从南北半球来看，从纬度位置来看，从海陆位置来看，原苏联教冇家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一 是现冇水平，二是潜在水平，它们z间的区域被称为“最近发展区”。教学只冇从这两种水平 的个体差界出发,把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学牛的发展。最近发展区理论给地理教学评价的启示是，教学评价要因

9、人而界，血 向全体，关注差界，分层激励。如在学习中国的疆域这部分内容时，中国地理位置的优 越性是一学习重点。在教学时，就要根据学生的实际，设计不同难度层次的问题，让学生思 考和回答，让不同层次的学生都有所获益。对学习水平高一点的学牛，给的问题难一点；对 学习水平低一点的学生，提的问题简单些。具体而言，可以分层次设计以下几个问题。读中1、2、3、4、5、6、我国位于哪个半球？我国位于哪个半球？我国主要位于哪个温度带？我国位于哪一个人洲？与哪个人洋相临?我国的纬度位置对气候和农业生产有什么影响？我国的海陆位迸有什么特点？与日本、蒙古和美国相比有什么不同？这些问题，有的相对简单，只要看图就可以得出结

10、论，有的需要结合以而学过的知识加 以分析和综介。冇的则为后面的知识做铺染。提问时，就要考虑学生的学习差异，让每个学 生“跳一跳”,都可以摘到“果子二关注学牛差片的设计与提问，分层激励，可以让不同学习层次的学生都能获得成功的体 验和学习的口信，让他们不断地从最近发展区提升到现有发展水平。三、立足过程，促进发展在地理教学过程小,还要注重发挥过程激励的作用。记得当初上髙小的时候每学期初, 我的地理老师都会给学生设让-张“地理学习过程评价表”，评价表的内容非常广泛，包括了 知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面。在平时的学习过程中，计学生把自己学 习的点滴进步都记录在这张表上。无论是谁，只要在某一方面有突出表现，如积极准备地理 课前三分钟演讲，积极收集地理资料和制作地理课件，上课认真听讲，作业工整漂亮，好动 脑筋，爱提问题，合作学习态度好等等，都可以盖一个学习章。小组m人相互监督，每个月 末山教师进行一次总结表彰，被表彰的同学荣获“地理之星”荣誉