小学低段语文教学无痕渗透心育初探

1、小学低段语文教学无痕渗透心育初探浙江省余姚市舜北小学 王文 、课题的提出课题研究的现实背景及意义：1塑造学生健康人格的需要从幼儿园刚进入小学，随着家长对孩子学习成绩期望值的不断增长，成绩与期望值之间引起的无能感，考试失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，“填鸭式”的教学使学生对学习厌烦。这一切使一年级孩子在心理上出现了异常，具体表现为：感到疲倦、精神萎靡不振、害怕读书考试、怕老师家访、怕别人追上自己、考试紧张。在语文课堂上表现为：害怕口头作文、背诵，害怕发言出错以至不敢举手等。所以，有效地开展心理健康教育已成为学校教育的一个重要组成部

2、分。单靠一两节心理辅导课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解决心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能。要使学生身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教结合、与学生的学结合，有机地渗透到学科中去。在学科教学中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育的主要途径之一。特别是在小学低年级有效地开展心理健康教育是十分必要和关键的。2培养学生良好学习习惯的需要在学科中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育的主要途径之一。而学科中能否渗透心里健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为，无论是学科课程

3、本身还是学科课程的教学过程，小学语文课程中蕴涵着十分丰富的心理健康教育资源。既然小学语文课程及其教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，那么，小学语文教学将成为心理健康教育的载体。3小学语文教学的需要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，

4、还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。二 、课题的设计（一）概念界定1学科教学渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格所采取的各种措施。2小学低段语文教学中渗透心理健康教育是指教师设计适合低段孩子年龄特征的教学内容、方法，创设有积极课堂气氛的教学环境和师生之间、生生之间彼此了解接纳的心理安全教学环境。使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中

5、，无过重心理压力的状态下学习知识，以维护和促进学生心理健康。3无痕渗透：作为母语教学的语文学科，在教学中渗透心理健康教育更具有得天独厚的优势。作为小学低段语文教师，根据学生的年龄特点，在课堂渗透心理健康教育，实现教学最优化。4小学一年级学生其心理健康表现为天真、活泼、纯洁、好动、善问、求知欲强，乐于关心他人，大胆、勇敢、积极，有坚强的意志，有一定的自我约束能力。反之，过于老成、稳重，过早成熟，过于胆怯、不安、疯狂、偏激、抑郁，反应迟钝，不敢面对挑战，情绪不稳定，不敢与人交往，不会与同伴相处，不与父母交流，则都是心理异常的表现。（二）研究目标1理论目标：探索小学一年级语文课堂教学中无痕渗透心育的

6、教与学的策略。2实践目标：（1）发展性目标：面向全体学生，通过一定的教学活动提高低年级学生学习、人际交往方面 的心理素质，充分开发学生的潜能，使学生积极主动地参与到学习过程中来，喜欢学习，培养良好的学习习惯，促使其心理健康发展。（2）矫治性目标：对存在心理问题的学生进行适当的矫治、使其恢复心理健康。辅导学习困难的学生，帮助他们树立学习的信心，使他们能改进学习策略，提高学习能力，增强学习效率。（三）研究方法1问卷调查法把刚入学的一年级刚入学的三个班分成实验班和对照班，经过一年左右的时间观察，分析，总结。实验前，我们根据心理健康的各项指标要求，设计调查卷，运用问卷调查的方法了解实验班、对照班学生心

7、理状况。一阶段结束，我们又运用这种方法作调查，了解学生心理发展趋势。2观察法在个案实验过程中，实验老师对学生的行为习惯、思维方式等各方面进行细致观察，及时作好跟踪记录。3经验总结法我们采用边实验边总结的方法，规范开展实验，及时总结经验，上升到理性高度。三、研究过程(一)刚入学孩子的心理特点及课堂学习习惯的研究1心理特点刚入学的儿童虽然已经步入学校，却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征，他们依然很喜欢游戏，同伴交往社会性发展都在游戏中继续发展着。此时的儿童对是非，善恶的判断还处在以成人为标准的阶段，对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同一，明显地表现为对老师权威的服从。德国哈克教授

8、曾做过一次调查，结果显示，有30-40的儿童进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。他们对新环境充满了新鲜感，较敏感注意多变的事物，在获得独立的同时又想依赖家人依赖老师。具体表现在一下几个方面：（1） 对学校充满新鲜感孩子独立进入新环境后，开始独立处理周围环境的事物，摆脱人的依恋。他们开始从依恋不舍表现为轻松愉快，过去只能听从父母的，现在可以自己去摸，去看，去听，去感受，这种新鲜感给孩子带来了极大的快乐。（2） 依赖家人，对外人防范，并表现得胆小这是孩子心理未断乳的表现。有些孩子在老师同学面前胆小不敢说话，但一回到家，就大喊大叫，恢复本来模样。 导致孩子产生这种问题

9、的是家长的溺爱和孩子自身缺乏安全性，相对活动的时间少，范围小，得到家长过多的照顾，于是造成过分地依赖家长。（3） 敏感多疑，情绪不稳定一部分刚入学孩子敏感，注意多变的事物，会提出很多问题，但是因为胆小害羞把疑问藏在心中，不敢提出。还有一部分孩子对新环境感到拘谨害怕，他们往往会存有这样一个疑问：“我们的老师可怕吗？他会喜欢我吗？”（4） 不愿意上学刚入学孩子离不开玩耍游戏，但在应试教育和家庭高压教育下，他们会不堪学习压力，还有因为同伴关系处理不好或跟不上老师进度，因此有一部分孩子变得不爱上学。我们在入学两周内，也可以经常看到，抱着校门口的柱子，抱着妈妈的腿哇哇大哭却死也不肯进教室的新生们。2课堂

10、学习习惯（1）无意注意占优势，对学习目的没有明确的认识刚入学孩子离开幼儿园不久，还不适应学校的学习生活，无意注意起重要作用。他们的有意注意基本上是被迫的，他们神经系统活动的内抑制能力还没有发展起来。经过学龄前教育，儿童已有一定的约束和控制能力，但对学习目的没有一个明确的认识，没有形成自觉学习的习惯。他们虽然能够比较长时间的坚持学习，但有时会出现坐不住或感到疲乏的现象。如上课做小动作、说话、打呵欠等。这时就需要教师对儿童提出养成良好学习习惯方面的要求。这些要求包括：集中注意力，认真做功课，自己负责检查，发现错误及时改正；保持正确的学习姿势；注意用眼、用脑卫生等。教师还应根据儿童生理和心理特点，注

11、意调节课堂气氛，适当穿插一些与教学相关的趣味性活动，以保证学生注意力集中。让儿童由被动的遵守变为自觉的习惯。（2）情感脆弱易变，特别在意老师，同伴的言行经过六七年的发展，儿童情绪已基本具有人类所具有的各种情绪表现形式。进入小学后，儿童生活方式和日常活动内容发生了很大变化。由原来幼儿园的以“玩”为主变为学校的以“学”为主，与游戏相比，学习活动是有计划，有目的的活动。在学习活动中，儿童需要承担一定的义务，因此，儿童在学习活动中更经常地产生种种情绪体验：学习活动的成败带来强烈的情绪体验，得到老师表扬，获得好分数等因成功而带来喜悦；被老师批评，学习不好，会产生挫败感。作为教师一定要耐心细致地从点滴抓起

12、，不断地提醒、督促孩子，多鼓励，少批评，稳定孩子的情绪。正确认识和对待儿童的学习成绩。一年级儿童在学习成绩上可能出现两种情况：一种是比较容易获得优异成绩，另一种是总要出点差错。这时教师不能把着眼点仅仅放在儿童的学习成绩上，而应对学生的学习情况做细致了解，具体分析，针对不同情况，对症下药。对成绩优异的儿童，教师应给予适当表扬；对成绩不理想的儿童，教师应保持冷静态度，主动帮助他们分析原因，激发学习积极性，从而促进良好习惯的形成。使孩子的情绪趋于稳定。（3）缺乏坚强的意志，缺乏自我控制能力刚入学孩子的意志自觉性极差，容易受暗示。小学是儿童由依附向独立生活转化的重要时期。这一时期儿童独立活动的机会大为

13、增多，如要独立思考、独立完成课内外作业；要自己整理书包、文具和书本等。但由于刚入学孩子无意注意占优势，情绪极不稳定，意志自制力极差，他们在遇到困难时，非常容易放弃已开始的活动。所以，这一时期教师尤其要善于诱发儿童独立学习的兴趣和能力，培养儿童的创造、开拓、进取精神，先培养良好的学习习惯，再进行有序教学，有意识地使儿童明确自己已是一名小学生，肩负着努力学习的责任。在教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，吸引儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣，激发求知欲，使儿童自觉学习。（二）在一年级语文教学过程中渗透心理健康教育策略的研究语文教学在心理教育方面有着得天独厚的条件，它能够融知识教育、能力训练、道德培

14、养、情操陶冶于一体，采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种方法，使学生既获得知识，发展能力，又塑造了健全的人格，培养了良好的个性心理品质。1在汉语拼音教学中渗透“愉快教学法”根据儿童爱动，爱唱，爱做游戏等心理特点，渗透“愉快教学”，从汉语拼音教学的任务出发，采用生动活泼的教学方法，让儿童在良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母。（1）以儿歌和图画等促进学生对字母形态的记忆。因为儿童的歌词是顺口溜，不易忘记。学生可以在儿歌的歌词中去领会拼音字母的字形和发音的嘴形，从而掌握了发音的要领。即使一时忘了字母的音或形，只要一背顺口溜的儿歌，就会马上记出字形或字音。（2）以游戏促进拼音知识的学习。

15、学生由单韵母进入复韵母的学习，这是一个由量变到质的过程。开始，我告诉学生复韵母的组成和特点，指出发音时，必须从前一个母音向后一个母音滑动，有的前重后轻，有的前轻后重，但要注意连续，像发一个音一样。然后，我作出示范，带领学生一个一个试读，并通过游戏要求学生自读。（3）让学生多读和多写。学生除了在课堂用作业本抄写外，我还要学生用练习纸剪成一张张卡，然后用彩笔把拼音字母抄在卡片上，有空就拿出来认读；活动课或课余时间，用做游戏的形式来认读巩固。游戏是这样做的：学生围成一圈，一边唱短歌一边传递卡片。如果歌声停止，卡片在谁的手上，谁就随便抽一张再读。两次机会都读不出，就罚唱一首歌或背一首儿歌。游戏继续做下

16、去。用这样游戏的方式来读拼音字母，既活跃了学生的身心，又巩固了知识，学生都很喜欢做，常利用课余时间自觉地，三五成群地围在一起做。总之，根据学生的学习心理，通过各种方法，对学生进行“愉快教学”与间接兴趣协调配合，能使学生有趣，有效地学好汉语拼音。2创设并优化识字教学的情境新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。识字能力是阅读能力的基础，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。（1）利用识字课件，激发

17、学生的识字欲望。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。特别是关注一些象形字，如“山，水，鸟”等，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。（2）编故事，提高学生识字的积极性。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫“种”。再如：“闷”，关在家里想心事，太郁闷了。（3）分解字形，化难为易。有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。（4）归类识字，区别比较。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学

18、习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青，请，情，清，晴，静，精，睛”这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。（5）形声字识字，为识字加速。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如林、桦、槐、柏等，代表与水有关联的字：如河、江、泊、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狼、狒等。（6）猜谜识字，乐而不忘。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。一口

19、咬掉牛尾巴是“告”字。（7）在生活中识字，拓展识字途径。现实生活是知识的海洋，生活中处处皆有汉字的身影。拓展识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，到五彩缤纷的广阔天地中去识字，鼓励学生在生活实践中主动认字，培养其自主识字的习惯和能力。校园是学生活动的主要场所，校园里的标语、黑板报、宣传栏都是学生认字的好对象。引导学生去认识它们，遇到不认识的可以去请教老师或同学。在班级中开辟识字阵地，如“识字加油站”“识字树”等，经常让同学之间交流最近又认识的新字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。当学生能够正确认读出生活中的字时，他们是多自豪！在生

20、活中学认字，如购物时认广告商标，游玩时认路名等。把学生引进广阔的生活空间，增强他们在各种场合学汉字用汉字的意识。让学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，逐步产生识字的愿望，为提高阅读写作能力打下基础。3避免写字带给学生的心理伤害在我们的教育中，“错字罚抄”有相当广阔的市场，除了错字罚抄，还有课文没背或学习打了折扣，要罚抄生字；讲评考卷后，要罚抄题目；甚至违反了校纪校规后也要罚抄生字或课文；布置作业也是生字词语句子抄10遍不等，这样反复地抄写是徒劳无益的，还会给学生带来很大的心理伤害。（1）影响学生的学习兴趣重复单调的工作会使人失去兴趣。同样，机械反复地抄写，会使学生丧失学习的兴趣，甚至会产

21、生厌学的不良心理。曾听到一年级孩子，在每天重复抄写生字的重压下，说了一句：“要是不长大该多好，那就永远不用上学写字了！”（2）影响学生的学习效果研究表明，凡是单调的刺激，容易使大脑皮层产生保护性抑制，也就是疲劳。反复抄写同一个生字，这样单调地刺激，会让学生疲劳，学生在疲劳中学习，效果肯定不好。（3）影响学生的学习习惯适量抄写生字，会使学生养成良好的书写习惯。但抄的遍数太多，学生为了赶时间，乱涂一气，背抄“驼”了，握笔姿势也不对了，笔下的字越发像跳舞似的。这样下去，不但没有好的效果，而且严重影响学生的学习习惯。(4)影响学生的学习能力机械反复地抄写，只会使学生变成抄写的“机器”，而学生的能力，如

22、自学能力，遣词造句的能力，想象能力等等，会收到压抑和窒息。有两位老师，一位老师习惯于让学生反复抄写生字，另一位老师引导学生反复贯彻比较生字，辨析形近字，用生字组一串词，用一串词说一串串句子。结果，习惯于反复抄写生字的班级，学生的学习能力明显低于另外一个班级。要避免错字罚抄带给学生的心里损害，除了教师树立正确的学生观，教育观外，还必须优化写字教学入手。第一 引导学生精细观察我们知道，小学低年级学生的观察不精细，具有轮廓性的特点，常常分不清字体各部分的左和右，正和反，里和外的关系，往往把汉字笔画写反，写颠倒。因此，在教学中必须采取各种方法引导学生精细观察。一是观察字形的结构，包括观察笔画和偏旁，以及它们之间的相对位置关系。在独体字里，同样的笔画，由于部位不同，可以组成不同的字。在合体字里，不仅偏旁的上下左右有一定的位置，而且有一定的比例。这些都要引导学生精细观察。而是观察形近字。三是观察比较同音字，音近字，形近字的异同，如观察比较“请，情，清，晴，蜻，静，精，睛”等形近字的异同，观察比较“澡，燥，躁，噪”等形声字的异同等等。这样，在引导学生进一步弄清音，形，义同一联系的基础上，悉心指导学生观察比较，就会真正达到纠正的目的。在识字教学中，还应该运用知觉选择性的规律把字形相异处用颜色粉笔标出来，