小学语文李老师的《猴王出世》落选特等奖引发的思考

1、借我一双慧眼看清这纷纷扰扰 学校语文李老师的猴王出世落选特等奖引发的摸索10 月 18 日，我来到了南昌，为的是亲临现场看看两年一度的小语盛会；两年了，学校语文教学有进步吗？哪里进步了？我不停地问，不停地想；身为浙江人，对浙江的课，自然特别关注和期望；老实说，课仍没上，很 多浙江老师心底里都在问自己： 浙江，仍能连续上两届的辉煌吗？ （王自文的古诗两首、蒋军晶的月光曲信任许多伴侣不会生疏；）直到在二会场看演绎了这节课，我才如释重负，心想，特等没问题了！有这念头的，不仅仅是我一个，问了好多浙江的伴侣，都说没问题；这节课演绎得太棒了，无论是教学设计，仍是课堂表现，都颇杰出！老师们认为最大看点是，

2、课堂指向言语形式的品析，让人眼前一亮！21 日上午，为了听台湾赵镜中教授的报告，我赶到主会场听课；赵教授的报告，振聋发聩！ 其价值，是我以往所听过的语文教学报告所无法比拟的；听完，我感叹：大陆的语文生病了，台湾名医来开方，意味深长啊；听说这台湾妙医在两年前就开出了不少好药方， 但是成效呢？有谁去真正抓药了呢？听完赵教授的报告，我离开主会场，回宾馆了；由于我对颁奖不是很感爱好再说，在我和许多伴侣看来，浙江的课，特等是无疑的；中午，在宾馆里休息；从各个方面传来让我震动的消息：浙江的课，与特等无缘，颁了个“正确设计奖”！我不敢信任我的耳朵，也不敢信任手机上伴侣们传来的信息；怎么可能呢？于是打电话问仍

3、在现场的伴侣，伴侣们确认， 这已经是无可更换的事实！ 伴侣仍告知我，颁奖的时候，会场一片骚动；我追问， 到底为什么没上特等？伴侣模糊说起：有人说， 这课把略读课文当精读课文讲了，违反了大方向！也有的说，有评委似乎模糊提到，有些课，朗读指导上技术痕迹过重，老师掌握得太严，或许的课有这方面的嫌疑吧？大赛落下帷幕， 全部的奖项都已各归其主； 作为语文教学界的人士， 我们能否跨过地域， 超越功利， 试着对有些问题做一些摸索呢？或许， 摸索本身比奖项更值得我们关注；第一个问题：猴王出世的创新价值到底在哪里？在我看来， 猴王出世一课，就其教学目标定位、教学内容取舍，以及彰显的教学理念， 更贴近语文的本质；

4、 在“满意忘言”阅读课模式连续流行的今日，猴王出世这一力图表达既“满意”又“得言”的珍贵探究，以及在高年 级同学中渗透“文本细读”的策略，无疑是本届大赛的一抹亮色；仍是让我们先回到课堂，回忆一下猴王出世杰出教学片段：片段 1师：同学们读书姿态好，声音也好，哪一句写石猴？生：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中；师：有同感的举手，一起来读读；（出示句子，生读）师：读这样的句子，似乎看到什么？生：看到石猴活蹦乱跳生：在采果子生：左走走，右走走师：请好好读这句话，读出石猴的欢乐和自由；（生读）师：把目光聚焦在语

5、言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？生：用了排比的修辞手法师：能读给大家听吗？（生读）师：发觉了三百多年前的排比句，你叫什么名字？生师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘，谁发觉了？（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）生：都是三个字，第一个字是动词；师：假如把句子读出来，应当是什么节奏呢？（生读）师：为什么这么读？生：很活跃，要读得有激情；师：很活跃，怎么读？（生读）师：有进步；师：谁能让声音跳起来动起来？（生读）师：没听到石猴的奔腾跳动，我也想读一读；（老师范读）（生读）师：石猴跳起来没有？（生齐读）师：跳动的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了；师：连续读，有什么新的发觉？（出示句子

6、：与狼虫为伴） 生：四个字的排比句；师：是任凭排列的吗？生：前面是动物，后面是人与人的关系；师：这些动物是生：亲戚伴侣师：有一个 “ 虫” ，知道是什么吗？是蛇；师：谁来读读？（生读）师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）师：夜对 生：朝师：宿对 生：游师：谁能读出这样的感觉？生：读（鼓掌）师：谁能连起来读读？（生读）师：谁能读读，自告奋勇也行；（生读）师：仍要读得跳动一点；读完三个字以后，仍要吸一口气，这样就会读得好一点；生读（鼓掌）师：读得特殊好，我们一起读，我读前面（生接读）师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注；写过批注吗？（

7、生写批注）师：自己写自己的，我来明白一下；生：活泼可爱生：活敏捷现生：有亲和力生：友善师：老师也写了， （板书： 顽皮可爱） ，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典；片段 2师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？生：我进去，我进去师：男孩子读生：我进去，我进去师：可以看出什么？生：很自信；生：似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了；师：换一下，变成“我进去吧； ”生：感觉到强人所迫；生：徘徊不决；生：被逼进去的；师：再读课文中的句子；（生读）师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字；师：仍有哪里？再读读；生： “ 大造化，大

8、造化” 师：什么意思？生：运气；师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读）师：仍有哪里？生：没水，没水生：都随我进来，进来师：建议加上动作；（生加动作读）师：就读石猴的话，（生读）师：再来读，可以加上动作；（生加动作，齐读）师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上；生：有士气，毛遂自荐；生：大胆；生：英勇；师：王老师也写了， （板书： 敢作敢为） 我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人；走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力；语言的珍宝随处可见，请同学们再读一读；生：读师：我想上了这节课，大家肯定发觉了，读经典肯定要留意写什么

9、，仍要留意是怎么写的；（出示： “ 写什么 ”人人看得见， “怎么写 ”对于大多数人却是个隐秘）生齐读；下课；不知道各位网友看了这两个片段，有感受？当时在听课现场，我的感觉是 一阵惊喜！ 多少年了， 我们始终在呼吁“课文内容懂得与表达形式高度融合”的阅读课；然而，多少年来，我们的大部分公开课， 始终在走分析课文内容的老路；老师所提的问题， 大部分都在环围着内容做文章，走的都是“内容意义”的套路；很少从“形式”入手， 探究“内容”如是何承载或表达“意义”的这是典型的“满意忘言”； 其实，语文课很重要的一个维度，是要引领同学揣摩课文是如何表达的， 假如没有了讨论表达才能是如何提高的，语文课就不再是

10、语文课，由于许多课， 都可以在文本中获满意义； 读历史故事， 可以获满意义； 读国家地理，可以获满意义；上科学课，也可以获满意义；这样的钻在内容死胡同里的课堂，模糊了语文的面影，耗费了珍贵的时间；这或许是长期以来，我们的语文高耗而低效的重要缘由；而今日，在这样的全国大赛上， 老师将此课的着力点放在讨论语言形式上， 讨论经典名著的语言魅力上； 这是一次熟悉上的可喜飞跃， 又是一种课堂范式的大胆探究，更是一份值得好好总结的实践聪明；细读老师的课堂用语， 不难看出王老师在课堂上的苦心孤诣；她时时到处不忘引领孩子们“在语言中诞生入死”（语言学家王尧语），通过朗读，通过想 象，通过适度的表演，通过批注，

11、反复玩味语言；老师引导同学“知其然”，更 重视引领同学“知其所以然”；课堂上，师生欢乐地徜徉于古典白话文的殿堂， 孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆；尤为珍贵的是，王老师不是自己一股脑儿将自己对文本的解读告知孩子们，而是引导孩子们自己去破译语言的密码，引领孩子们走进文本的精深隐秘处，认真爬梳，细细玩索，穿行在串串闪光的语言珍宝里， 发觉着文本的“妙秘” （潘新和语）；在我看来， 此课最让人激赏的是， 老师在教学过程中， 对高年级孩子渗透了重要的学习策略“文本细读”；文本细读， 其实不仅仅是老师的事， 同样是孩子们的事； 许多时候， 语文老师总是在提问和等待同学回答中度过珍贵的四特别钟时间，

12、 课文内容分析完了， 老师的使命便宣告终止； 而真正的阅读才能的培育、阅读策略的传授，却被老师忘个精光；对于文本，特殊是经典的文本，细读，是一种姿态；细读，更是一种策略；只有细细地读，才会读到特殊之处； 我信任，在现场听过课的老师， 肯定会为老师发觉的文本中藏着大量猴子说重复言语（如“我进去！我进去. ）所叫好！这个细节的发觉，是王老师（或 者她背后的智囊团） 建立在文本反复细读的基础之上的；老师在课堂上， 让孩子们去查找这一特殊的语言现象，并引导孩子们去摸索， 这不是最好的细读示范和策略传授吗？当下的许多阅读课，文本细读的缺席特别严峻， 许多老师对如何通过适当的形式 （语言对话形式） 将自己

13、的课堂预设变成同学的语文学习行为，缺少摸索，因而也缺少策略；课标指出，“阅读同学、老师、文本对话的过程”；这种对话是否高质量， 第一建立在同学与文本对话的基础上，设如同学仍没有真正开头与文本对话，课堂对话只能是肤浅的、低效的，乃至无聊的；反观猴王出世，老师正是通过猴王出世这个文本，渗透文本细读的方法；我认为，阅读课上，策略永久比内容本身更重要；这是本课最大的创意和价值所在！有网友提出，像西游记这样的古白话文，和现在的语言表达习惯已经 有了很大的区分，老师有无必要花大力气去“死扣”.这里不想绽开论述，只想对提出这样质疑的伴侣说： 诗经和唐诗宋词里的语言，离孩子们的生活更遥远了，我们仍要不要引导孩

14、子们细细品尝呢？我想答案不言而喻；既然如此， 作为中国四大名著之一，且孩子们最为喜闻乐见的西游记，引导孩子们关注品味其语言， 让孩子们感悟经典的魅力， 进而激发阅读经典的热忱，这怎么会“没有必要呢”？什么叫传统？什么叫传统文化？如何引导孩子感受传统文化？作为语文老师， 第一想到的是语言； 作为语文学科第一想到的是利用语言；世上仍有比语言更重要的文化现象和文化载体吗？没有了；其次个问题：猴王出世的“ 硬伤” 到底是什么？听课之初，我和伴侣们的眼睛，被猴王出世杰出的设计和杰出的演绎所包裹，来不及细细地反思这节课的“硬伤”所在；其实，全部的课，从不同的角度看，都是有硬伤的；不完善，才是真实的课！正如

15、季羡林说的“不完善就是人生”一样；补读了崔峦先生的发言， 再和一些伴侣细聊， 讨论了这一课的实录，我认为猴王出世可能的“硬伤”，集中在这几个方面：1.将略读课文上成了精读课；这或许是这节课“意外”落选的主要缘由吧；那么， 这节课， 是否就像评委们说的那样“略读课文精读化”？我们仍是好好回到课的本身中来；解读此课设计者在教学预案中的阐述， 再对比课堂演绎， 似乎不能完全将此课定位为“略读课文精读化”；请看老师在教学设计中的表述：【设计理念】在阅读懂得方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情， 领会基本的表达方法；在阅读方法方面，连续加强精读和略读才能的培育，同时提出了浏览才能的习得；

16、依据选编的课文特点和学校生的认知实际，本组课文的教学重点可指导同学感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好；作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥同学的主体性，引导同学抓住文前的“阅读提示 ” ，自主明白课文主要内容；不懂得的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地说明；【教学目标】1能依据文前“ 阅读提示 ”，自主学习课文，明白课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的； 2用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领会经典名著的魅力；3激发同学阅读经典名著的爱好；从文本的解读、 设计定位以及教

17、学目标来注视，我认为教者仍是有清醒的熟悉的；第一，她关注到了，这是篇略读课文；由于课文是一篇有肯定难度的古 白话文， 所以在处理的时候， 教者关注了“在阅读方法方面，连续加强精读和略读才能的培育，同时提出了浏览才能的习得；”，这样的清醒熟悉，打算了她的 教学演绎；所以，将此课上成了“介于略读课文和精读课文”之间的一种样态，这种样态， 不妨用这样的语言来表述“整体框架， 是略读课文的教学框架； 但是在推动过程的个别细节上， 又具有精读课文的某些特质”； 我认为， 这是王老师基于略读课文教学要求和猴王出世这一有肯定难度的文本的策略上的挑选；细看整个教学过程， 不难发觉， 教者让孩子们经受自主探究的

18、过程，让孩子们圈圈画画，沟通的时候，揣摩重点；由于，本篇课文内容许多，教者只选了两个“点”和同学一起深化讨论（就是我上文引述的两个教学片段）；老师试图用“以点带面”的策略， 精讲部分精华， 将更多发觉的权益和空间， 留给孩子们；让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用” （这话， 似乎是崔峦先生在一次会议上说的）；2.朗读指导技术化倾向；细看实录， 的确发觉朗读指导有比较重的技术化倾向；这不行否认， 假如老师换一种引导策略：比如，谁来读读这段文字，读着读着，你脑子里冒出了哪些猴子活动的画面？来， 通过你的朗读， 让这只猴子在我们眼前跳起来？（而不是让孩子们一味读得快一点，跳动一点！）这一点比较

19、认同崔老师的讲法，故此 处不再绽开；3.老师牵引过多，同学自主探究的空间不够；这节课， 从整体看来， 的确存在老师牵引比较严峻的现象；老师布置孩子们去讨论语言， 并给孩子们留下适当的自学空间；沟通的时候， 老师来不及等孩子们充分汇报， 就急不行待地将同学的思路牵引到自己预设的两个点上来，进而按着自己教学设计， 层层推演；导致课堂的开放性不够， 掌握得过于严密； 我想，假如能花个三五分钟， 让孩子们先放开来谈， 谈得略微充分一下， 然后聚焦到老师预设的点上来；那么，“硬伤”或许就不复存在了！这也警示我们，语文课堂上，我们要给孩子们留下适度的空间，特殊是得意自悟的空间和时间；让他们经受发觉的过程，

20、让他们在阅读的过程中学会阅读；上述三方面的“硬伤”，应当说，这样的缺点不是老师这节课所独有的，本次竞赛的大部分课，都或多或少地存在着，具有普遍性；第三个问题：如何熟悉老师的创新探究和课堂表现的“硬伤”？我们对两者应抱怎样的态度？剖析了猴王价值的主导价值和它的“硬伤”，对这个课如何评判，当引起我们的思索；我认为，这是一节具有探究意义，富有庞大创新价值的好课；这节的显现，是对长期以来以内容分析为核心的课堂的一种境域上的超越； 同时，这节课并不完善，在课堂演绎上，仍存在着一些值得改进的地方； 但是， 瑕不掩瑜；这节课的创新价值，远远大于它在枝节上所显现的问题；这节课，得不得特等奖，并不很重要；重要的

21、是，要有人站出来承认其庞大的制造价值！当然，不承认也无妨，我们可以通过这节课，来思索一些问题；奖项，总是过眼云烟；真正的价值，在于课本身；历史上，没有获得过诺贝尔奖，但是至今文学成就超越一些无能的获奖者，大有人在！因而，我们说，这节没有获得大奖的课，或许其意义远胜获大奖的课！第四个问题： “ 略读课不能上成精读课 ”是铁的定律吗？撇开老师的 猴王出世 是否“略读课文精读化”不谈；我们来摸索这样一个命题“略读课文不能上成精读课”是铁的定律吗？我的观点是， 一个有肯定教学体会的语文老师， 完全有自己处理教材的权益；只要他有把握教材全局的意识， 只要合理地规划课时， 他完全可以将略读课文当精读课文讲

22、，也可以将精读课文当略读课文来讲；再说，所谓略读精读，究竟是谁说了算？在国外、 包括香港的母语课本， 都是没有精读略读之分的； 在我的语文课堂上， 常常有一节语文课上两课书的时候， 甚至有些课文， 生字读一读就可以了；而有些课文，我认为很经典，值得一再品读（比如小音乐家杨科等优秀的翻译作品），完全可以上4-5 课时；许多老师有时候干脆选一些优秀的童书，在课堂上人人共读； 共读的时间哪里来？从一些不值得精读的课文中节约下来！认真想想，教材中的许多政治倾向浓重，而文字并不美的课文，值得我们花两课时精读吗 .这样的课文不胜枚举 ；“老师是课程的建设者”，这是课标的理念；作为一个语文老师，他（她） 有

23、自主开发课程的权益； 由于课时所限， 也由于同学阅读才能培训的需要，编者将课文分为精读和略读，对这样的编排，本身无可厚非；但是，我们能否对编者设定的精读和略读，做出自己的微调呢？比如老师所上的猴王出世，她认为 课文很经典， 这样的经典文字， 远远比本单元的其他文章更值得教；王老师将之当作精读课文来处理， 将这个单元的其他课文， 当作略读课文处理， 这莫非就不利于同学语文素养的形成了？因此，在没有事先硬性规定“略读课文必需按略读课文的上法来上”的前提下，看一节公开课的成败，主要看同学的进展；由于，同学的进展，才是硬道理；我以为，看一节课，没有必要以先验地、人为地的制定一个僵死的框架；语文课的旨归

24、是“同学语文素养的进展”这是语文教学的主流价值；语文新课程标准 指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础；语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务训练阶段的重要位置；九年义务训练阶段的语文课程，必需面对全体同学，使同学获得基本的语文素养；语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地懂得和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字 写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能；语文课程仍应重视提高同学的 品德修养和审美乐趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德

25、、智、 体、美的和谐进展；”这段话充分地阐述了语文学科的位置和在人的全面进展中的作用；因此， 我们衡量一节课胜利与否， 第一要从“致力于同学语文素养的进展”这一维度着手；凡是有利于提高同学“识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能”教学行为， 就是“致力于同学的语文素养提高”；这凡是有利于“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展”的语文课堂，就是“以 生为本”的语文课堂； 我们看一节语文课是否胜利，最重要的是， 要看老师的教学行为是否真正为同学着想， 是否有助于提升同学的语文素养；任何跟提高同学素养无关的教学环节， 虽然看起来很美， 虽然能取得看起来很好的教学成效，老师也应当弃而不用； 而当今的公开课上， 老师恰恰很少去摸索同学的进展，而是想着如何展现自己的才情， 如何张扬自己的个性； 至于同学在课堂上获得了什么， 似乎不是老师所要考虑和关怀的问题；这是一种本末倒置的做法；语文教学的主流价值， 永久是同学语文素养的进展与提升；这是语文教学的底线原就， 这一原就普适于任何岁月；任何偏离这一主流价值的语文课堂，都不行能是高效的；在猴王出世这堂课上，我们看到了同学的杰出表现（即使同学本就杰出，至少王老