让学生积极参与化学“探究性实验”

1、让学生积极参与化学“探究性实验”乳山市实验中学生命化课堂课题组闫忠关键字：探究、实验、猜想、能力没有探究就没有发展，没有探究精神的人就不能创造更美的生活，更不适应这一科 技竞争的时代。因此，教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的 探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学牛科学探究的能力并增进对科学探究的 理解。一、课前探究，给学生一片探究的“天空”课前探究主要是依据教材，教师向学生指明所需探究的内容和要求，让他们做好课 前的准备，以利于课堂教学的顺利进行。如：在讲“钢铁的锈蚀与防护”之前2个周， 让学牛结合牛活实际，了解、分析铁在空气中为什么会牛锈？什么情况下容易牛锈？并

2、通过实验自己进行探究。1、教师先引导学生提岀问题：（1）长期使用并放在空气中的铁制品会有什么现象 发生？（生锈）。（2）空气中含有哪些成份？（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其 它气体及杂质（包括水蒸气）。（3）铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？2、学生根据已有的知识（如：铁可以在纯净的氧气中燃烧；氮气、二氧化碳不能 支持燃烧；常温下，稀有气体的化学性质比较稳定等）做出大胆的猜想：可能是氧气和 水与铁发生化学反应，从而使铁生锈。3、采用小组合作的方式，设计实验方案，证明做出的猜想和假设。（1）取一段光 亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，放在一支干燥洁净的试管底部。将试管固定在铁架台上, 并倒立于盛冇

3、清水的烧杯里。注意试管里的铁丝要高出水面，且稳定不下落。观察铁丝 的表面及试管中的水面高度的变化悄况。（2）在第二支试管中放入光亮无锈绕成螺旋状 的铁丝，注入刚煮沸过的蒸馆水至浸没铁丝，然后在水面上注入一层植物汕，使铁丝只 与水接触。（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，用橡皮 塞塞紧试管口，使铁丝只打干燥的空气接触。4、各小组每天观察现象并记录。让学生自己也提出问题并展开讨论。（1）第一支 试管内的水面为什么会上升？试管内的水面上升高度达到试管高度的1/5,说明铁打空 气屮的什么物质反应？ （2）第二支试管中的铁丝表面为什么会出现少量的锈斑？ （3） 第三支试管里的铁

4、丝表而为什么没有变化？5、学生通过讨论，对钢铁制品锈蚀的条件豁然开朗。在此基础上，教师再引导学 生联系实际讨论，分析如何防止铁生锈？在此探究活动屮，学生通过提岀问题一一进行假设一一设计方案一一实验操作一一 交流讨论一一得出结论一一应用拓展的探究过程，口主性、互动性、实践性、探究性得 到了充分的发展和张扬。二、课堂探究，给学生一支划船的“桨”教学任务的完成主耍在于课堂，化学课堂是实现实验探究空间的有力保障，应充分利用课堂教学这一垂要环节，对学生进行探究性实验的指导，根据教材向学牛提供问题 的原型，然后引导学生一步步进行探究。具体步骤：发现问题一 出猜 一设计 实验方案一a实验操彳一得出结论。女山

5、在学习“二氧化碳与水反应”这一-性质时，可做如下探究：让学生把二氧化碳 通入到紫色石蕊试液中观察，发现“紫色石蕊试液变红”，及时提问:“试液为什么变红？ ” “是什么物质使它变红？ ”同学们各抒己见，有的说“是二氧化碳的作用”，有的认为 “可能是别的什么物质引起的”，还有的说“是水的原因”这时，教师将预先准备 好的用蓝色石蕊试纸簇成的干燥小花先放到二氧化碳中，注意观察，小花没有发生变化; 又向另i朵相同的花儿上喷水，也无现象发生；再把湿润的小花放到二氧化碳中，学生 们惊奇地发现“花儿红了”。这时，让学生展开讨论，他们否定了二氧化碳能使石蕊试 液变色，也否定了水能使石蕊试液变色，普遍认为二氧化碳

6、通入到紫色石蕊试液屮生成 了一种新物质。“到底是一种什么物质呢？ ”抓住学牛的迷惑，立即向盛有紫色石蕊试 液的两支试管中分别滴加稀盐酸和醋酸，试液均变成了红色，由此学生们马上意识到“酸 能使紫色石蕊试液变红”，进|何推断二氧化碳与水反应牛成了一种酸。这时，老师赞同 地肯定了学牛的说法，并告诉他们：“这种酸是碳酸（h2co3）”。然后，讣学生把原来变红的溶液微微加热，又“恢复成紫色”。“这说明了什么？ ” 学生答：“碳酸不存在了。” “它乂生成了什么？ ”多数同学认为：碳酸分解生成了水 和二氧化碳，“你用什么方法來证明你的猜想呢？ ”学生想岀了好多办法，并用实验 来验证。下图是列举了其中的儿个例

7、子：附冇澄清石灰水 膜的玻璃片附冇澄淸右灰水澄清石灰水燃着的木条在课堂教学屮有好多实验都可以放手给学牛去猜想、去探究，当然，这种猜想不是 糊猜乱想，是运用已有知识和经验对所发现的问题寻求一利呵能解释的过程。猜想与假 设合理，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定的目标开展，避免探 究的盲目性和随意性。三、课后探究，让学生到生活中“遨游”化学知识与日常牛活密切相关，“走进牛活、贴近牛活”的探究性实验不仅可以巩 周所学知识，锻炼学生的探究能力，还能使学生有一定的成就感，更能激发学生学习化 学的兴趣。例如：在学过碳酸盐的特性之后，让学生试看用家庭生活用品除水垢，结果 同学们发现醋酸可以除

8、水垢；在系统地学习了盐的性质z后，让学牛在厨房里采用多种 方法区別无色的水、食盐水和纯碱溶液；在做完“测定溶液的ph值”的实验后，学生 一方面将其扩展到测定责任iii土壤、橙汁、家庭饮用水以及用水的酸碱度上；另一方面 在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同pll的溶液里，观察头发的变化悄况， 域后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。用书木知识、结合农业科技和联系 口常生活进行探究实验。让学生觉得生活中处处有化学，化学就在我们身边，学习化学 有用，只要我们勤于思考，勇于尝试，就能有所创新、有所发明，更加激发了学生学习 化学的兴趣和求知欲望，体验化学带来的乐趣。实验探究法充分体现了教师的引导作用和学生的主体参，它能全方位地发挥学生 的各种感官作用，突出了合作探究的特点，不仅调动了学生的学习主