浅谈新课程标准下地理教师的基本素质

1、浅谈新课程标准下地理教师的基本素质随着中国基础教育改革的进行，新课程已走进了我们的学校，走进了我们的课堂。传统的教育是以教师为中心的教育，学生所接受的是灌输式的应试教育。新课程更多的是提倡自主、合作的素质教育，以学生的全面发展作为目标。这种课程改革最大的挑战者是教师，因为教师是教育理想与现实之间的转化器。面对新课程标准，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。下面谈谈新课程标准下地理教师的基本素质。一、先进的教育理念 新课程的基本理念是培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结

2、合。因此，教师需切实转变教育理念：由“应试教育”转变为“素质教育”；由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；教学过程由“教师机械的传授知识、学生被动的接受知识”转变为“教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究学习”；评价方式由“学习结果评价”转变为“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。新课程标准教育理念体现了一切为了学生的发展，为了一切学生的发展的宗旨。1、“教书匠” 转换为“研究者”长期以来，教师被当作是一种课程实施的“工具”，是课程的使用者或者说是“消费者”。教师考虑的是如何将国家审定通过的教材有效地教给学生，教师的责任就在于忠实地执行。这样，教师只有选择“怎样教”的权利。而没有选择

3、“教什么”的权利。新课程标准将课程开发的一部分权利下放给学校，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而是在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。教师进行理论思考和教学研究体现着教师新的角色，即研究者的角色。教师作为研究者意味着教师不再是传统的“教书匠”，而是要为教育科研和理论创新做出贡献。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判反思的能力，从依赖经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。2、“独奏者” 转换为“伴奏者”联合国教科文组织报告书教育财富蕴藏其中一书指出的：“教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色

4、过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”因此，教师要成为学生学习的帮助者、学习的设计者、学习的促进者、学习的组织者。在师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。二、合理的知识结构新课程更新了课程内容，变革了教育理念，创新了课程目标，扩展了课程资源观，启用了新的课程标准。强调把传统的注重“双基”转移到培养“地理素养”上来，构建学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。对教材的教学采用多样化的课程模块教学，在

5、教学方式上重视对地理问题的探究，让学生体验学习的过程和兴趣，促进学习方式的改变，培养他们的创新精神和实践能力。教师作为学生学习的指导者，应具备合理的知识结构。 1、加强新课程理论学习认真学习、内化和研究新课程标准，明确新课标的性质、理念、设计思路、学习目标、内容标准和实施建议，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。2、加强地理素养培养地理教育国际宪章指出：“几乎所有学科经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与

6、反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内涵包括以下几个方面：地理知识与技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。地理能力包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理意识包括空间意识

7、、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。3、加强信息技术应用现代信息技术的广泛应用正在对地理课程的学习产生深刻的影响，地理学具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。第二，地

8、域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科内容涉及面广，大到宏观宇宙，小到微观世界；有学生能直接感受的地理特征，也有较抽象难以理解的地理事象；信息技术辅助地理教学则更显示其独特的优势。获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以

9、信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。地理教师要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。因此，要培养学生的地理素养，教师需要不断地更新知识，加强自己的地理素养。三、高超的教学能力反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。教学是一种复杂的智力活动，教师应该进行积极思考，通过思考而变得睿智和成熟。同时，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。教师需要三种基本的处理信息的能力：收集教学信息的能力、分析

10、教学信息的能力和评价教学信息的能力。收集教学信息是为了了解在学校和课堂情景中发生了什么，它包括搜集数据、描述情境、解释原因和结果。分析教学信息主要是指解释收集到的信息数据。评价信息主要是指对教学结果作出评定。这三种能力都有助于反思性教学的形成，可以把它们统整为一种能力，即课堂探究的能力。课堂探究的能力是反思性教学的内在要求，因为反思性教学对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构做出贡献。这就要求反思型教师必须同时也是研究型教师，有能力进行相应的教学研究。同时应具备校本课程的研究开发能力：普通高中课程方案（实验）指出：学校应建立以学校为本的教学研究

11、制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。校本教学研究制度在我国基础教育阶段的确立具有重大的意义：第一，它改变了把教学研究视为自上而下的控制和管理过程的做法，确立起教学研究的实践取向和问题中心性质；第二，它改变了把教师视为别人的教学研究成果的被动执行者及专家所开发的课程的忠实实施者的角色，确立起“教师即教学研究者”、“教师即课程开发者”的理念，课程实施过程因而成为教师专业成长的过程；第三，它所蕴涵的深层教学理念是：教学即研究，而非现成知识技能的传递。四、良好的教学行为 针对新课程

12、的模块教学，必修课与选修课的个性化课程修习，教师将面对不同年级、不同层次的学生，应具备良好的教学行为，下面略举两例来说明。（1）营造良好的班级气氛为了建构积极正向、温暖和谐的班级学习团体，以便营造良好的班级气氛，教师的首要任务就是要以身作则，时时刻刻表现出教师应有的形象：和蔼可亲、温和友善、情绪稳定、诚恳信实，而且充满关怀照应的情怀，把学生当作自己的子弟般，不只是关心其学业的进步，更注意其人格的养成。教师处处表现对学生的关怀与坦诚，固然是为了照顾学生的需求，更重要的是希望学生能因而产生仰慕、仿效的心意，取法教师的模范而成就自己的高尚品格，终而达到修己善群的教育目的。在教学方面，无论是学科内容的

13、教学还是其他的学习活动，教师都应考虑到学生原本具有的知识，以及过去的经验，对于其家庭、社区或国家的文化背景，也应关心。为了要将班级学习团体的经验延伸到家庭，教师应设法建立与维持和家长的关系，并且鼓励家长参与学校的事务，以便和教师合作，共同促进学生的学习与成长。（2）激发智慧的教学对话 在教学单元开始的阶段，教师刚开始介绍与讲解新的内容，会花较多的时间在师生互动的对话上。教师所事先准备的问题可以用来展开教学的内容，将新的内容学习和学生具备的知识取得联结，并且设法激发出协同合作式的对话，使学生建构对内容的理解。教师在提这些问题时，其所采用的问题形式及知识的层次，必须切实地搭配教学的目的。当教师在评估学生的先备智能时，或许可以提问闭锁的或是事实式的问题。但是为了要达到诸如应用、分析、综合或是评鉴等较高层次的目标，就必须提问开放式的问题，开放式的问题应该能激发热烈的讨论，甚至辩论，才更能引发学生创意的思考。智慧型的教学对话应该以某一些相关联的主题为核心，作较深入的思考与探讨，以便激励学生进行诠释、试作推测、论证各种解决方案，或是寻求其深入的内涵，甚至将理论付诸实际应用。教师应略施压力，促使学生试着为其论点进行澄清与辩解，而不是将学生的说法照单全收。除了提供反馈之外，教师还应鼓励学生解释与引申其答案，或者要求学生评析同学提出的回答和解说。班级教学对话刚开始时，可能是一问一答，