专题八、行动研究

1、教师的知识教师的知识学科知识条件性知识实践性的知识 专题八专题八 行动行动研究研究行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生的学习风格与女生不同

2、，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合女生生2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在

3、不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，三个月后，不同学校的

4、教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论与讨论针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课

5、堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师六个月后，不同学校的教师又聚集在一

6、起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去一年过去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。

7、等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！n本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环n常规的教育教学行动研究继续不断地进行常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去下去.问题思考问题思考问题：问题：1、我所理解的、我所理解的“教育行动研究教育行动研究”是什么？是什么？ 2、我以前做过的研究和行动研究、我以前做过的研究和行动研究有什么不同？有什么不同？内容提要内容提要n1.何谓行动研究n2.行动研究怎么做：行动研究的步骤n3.行动研究的方法：研究日志、反思n4.行动研究对教师的意义一.

8、行动研究概述 n1.含义n2.特点n行动研究（action research）是一种以实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进实践为其本质。（一）（一）教育教育行动研究行动研究的涵义的涵义n教育行动研究的涵义教育行动研究的涵义n教育行动研究的概念来自于行动研究（教育行动研究的概念来自于行动研究（action action researchresearch）n（1 1）教育行动研究特别指在教育情景中，由）教育行动研究特别指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并达成教育理想或目标的行善教育专业实践，并达成

9、教育理想或目标的行动研究动研究。（陈惠邦，。（陈惠邦，19981998）n（2 2）行动研究是对社会情景的研究，是以改）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会情景中行动质量的角度来进行研究的一善社会情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。（艾略特种研究取向。（艾略特J.ElliotJ.Elliot，19911991）n（3）由社会情景（教育情景）的参与者为提）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（的反思研究。（Huse

10、n：国际教育百科全国际教育百科全书书,1985）n某小学的校长对小学低年级教师包班制，（由一名教师教一个班级的所有课程），和教师科任制（由一名教师教一门课程，一个班级的不同课程由若干不同教师教）进行了研究。该校长想，他们学校过去一直采取科任制教学方式，包班制是否比科任制优越呢？是否也应试用包班制呢？n该校长首先确定了教学方式为自变量，教学效果为因变量。接着，他又认识到教学效果应包括多项指标，不能仅仅用某一学科的成绩代表教学效果。他确定的教学效果指标包括了学生读、写、算三方面的综合成绩。在研究过程中，该校长分别选择了资历、水平、能力基本相似的若干名教师，分别担任实验班（包班制）和对照班（科任制）

11、的任课教师。n经过一年的实验，收集了大量的学生学习成绩数据，对这些数据进行统计分析后，该校长得出了初步结果，即两种教学方式对学生读、写、算成绩的影响不存在显著差异，于是，该校长仍旧坚持自己学校的科任制作法。2、特点、特点n（1）实践导向）实践导向n 教育行动研究是教育行动研究是“用科学的方法研究自己工作领用科学的方法研究自己工作领域内问题的域内问题的”教育研究。（教育研究。（陈惠邦，陈惠邦，19981998 ）nA.研究课题来源于教师的教学实践研究课题来源于教师的教学实践：即教育行动研究：即教育行动研究起源与教师在其日常生活中对教学情景的知觉、对教起源与教师在其日常生活中对教学情景的知觉、对教

12、育问题的关切以及对实际现况改变的需求。育问题的关切以及对实际现况改变的需求。nB.教师即研究者教师即研究者（teacher as a researcher）：教师）：教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。英国的究的焦点。英国的L. Stenhouse解释教师即研究者的解释教师即研究者的意思不是要教师在教学之外从事传统的教育研究，而意思不是要教师在教学之外从事传统的教育研究，而是要教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，是要教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并对自己的教学实践随时作扩展自己的角

13、色和视野，并对自己的教学实践随时作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，另的依据。这样教师一方面得到学习与成长，另一方面一方面教学也获得革新与进步教学也获得革新与进步。nC.消除教育研究与教学实际的分离消除教育研究与教学实际的分离：Elliott认认为，教育行动研究能消除教学与研究分离的情为，教育行动研究能消除教学与研究分离的情形形。因此，行动研究渗透于教学过程之中，而因此，行动研究渗透于教学过程之中，而不是游离于教学过程之外的额外的工作不是游离于教学过程之外的额外的工作。nD.谋求教育的实际变革谋求教

14、育的实际变革：研究的成果的评价标：研究的成果的评价标准是教育实际的改进和教师实践智慧的发展。准是教育实际的改进和教师实践智慧的发展。n实践智慧实践智慧教师的教育知识大多属于教师的教育知识大多属于“内隐内隐的知识的知识”（tacit knowledge）,通过行动研究，通过行动研究，可使这种可使这种内隐的知识显性化内隐的知识显性化，使自我批判与反，使自我批判与反省成为可能，这不仅可以提高教师本人的专业省成为可能，这不仅可以提高教师本人的专业水准，而且可以使这种水准，而且可以使这种实践智慧在教师中分享实践智慧在教师中分享。(2)协同研究nA.教师之间的协同：形成研究的共同体，建立学习型组织。nB.

15、专业研究人员与教师之间的协同：研究经验的分享。nC.研究历程接受同行的批判与检验。（3）反省思考）反省思考nA.反省是发展实践智慧的主要途径。反省思考反省是发展实践智慧的主要途径。反省思考可以解释为一种可以解释为一种“自我探究自我探究”、“自我挑战自我挑战”的主动历程的主动历程对习以为常、熟视无睹的现象对习以为常、熟视无睹的现象进行进行持续不断的质疑持续不断的质疑。所以。所以“教育行动研究始教育行动研究始于反省思考，亦终于反省思考。于反省思考，亦终于反省思考。”（陈惠邦，陈惠邦，19981998 ）nB.两种不同层面的反省思考两种不同层面的反省思考n技术层面反省思考技术层面反省思考行动研究技术

16、模式行动研究技术模式n价值层面反省思考价值层面反省思考行动研究解放模式行动研究解放模式行动研究的特点行动研究的特点 n 为行动而研究 n 在行动中研究 n 由行动者研究 为行动而研究 （目的） n研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。n研究目的具有实用性。n问题的解决具有即时性。 在行动中研究 （环境）n行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境n行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力提高和改进的过程。 由行动者研究 （主体）n行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。n专家

17、学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。 学术研究学术研究行动研究行动研究描述和解释教育描述和解释教育改进教育改进教育置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中研究者自己研究者自己 做做 行动者自己做行动者自己做优势n 该研究法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法之一。这种方法要求教育实践者担任主角，在实践过程中，选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论与实践有机地结合在一起了。n 行动研究法应用范围比较灵活，可以是针对个别学生、特定事件的研究，可以是班级集体内或整个学校内某个突出问题的研究，也可以是一个学区、一个城镇（市

18、、乡）、一个县、一个省范围内带有普遍性的问题的研究。 注意：注意：1、行动研究不是一种研究方法，而、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对是一种研究取向，与学术研究相对应应2、行动研究可以使用各种方法，包、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实地体验等）方法（如访谈、观察、实地体验等）二. 行动研究的操作模式n勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 凯米斯行动研究模型（1985） 计划 n“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。 n包含三方面：n（1）计划始于解决问题

19、的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手 n（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤n （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 行动 n“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。 n实际工作者和研究者一起行动。n重视实际情况的变化，会不断调整行动。观察 n观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。n行动研究鼓励使用各种有效研究技术。反思 n反思包括整理资料、对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释 行动研究的过程行动研究的过程 发现问题发现问题 调查研究调查研究 重新确认问题重新确认问题 制定行动计划或措施制定行动计划或措施

20、 实施计划实施计划 观察收集数据观察收集数据 反思与评价效果反思与评价效果 撰写研究报告撰写研究报告 行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生

21、的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合女生生2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他

22、们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，

23、三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论与讨论针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教

24、学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师六个月后，不同

25、学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去一年过去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记

26、录分析等来进行评估。等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去续不断地进行下去.发现问题：发现问题：n我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，我发现在我的课堂教学中，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这是为什么学生的学习积极性不高，这是为什么?n提出假设：提出假设：1学生对学习英语不感兴趣所以学生对学习英语不感兴趣所以不爱学习；不爱学习；n 2学生参与语言实践的机会太少，所以学生参

27、与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。气氛显得沉闷。 行动研究的选题n一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种一个自己感兴趣的问题。例如：发现一种新的培养学生阅读能力的方法。新的培养学生阅读能力的方法。n教学中遇到的一个难题。例如：学生在英教学中遇到的一个难题。例如：学生在英语课上的纪律问题。语课上的纪律问题。n一个自己还说不清楚的问题。例如：如何一个自己还说不清楚的问题。例如：如何设计有效的学习活动。设计有效的学习活动。n计划与现实不一致的问题。例如：每天都计划与现实不一致的问题。例如：每天都留作业学生都做了，但质量很差。留作业学生都做了，但质量很差。行动研究的选题n学生和教师的看法不一致的问

28、题。例如：学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却教师利用业余时间给学生补课，而学生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。和羞辱。n教师的意图与课堂实施的效果不一致。例教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。想的好。行动研究的选题n学生和教师的看法不一致的问题。例如：学生和教师的看法不一致的问题。例如：教师利用业余时间给学生补课，而学生却教师利用业余时间给学生补课，而学

29、生却不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚不愿意参加，认为这是教师对他们的惩罚和羞辱。和羞辱。n教师的意图与课堂实施的效果不一致。例教师的意图与课堂实施的效果不一致。例如：教师设计了一些教学活动让学生参与，如：教师设计了一些教学活动让学生参与，活动搞得很好，但学生的语言能力没有预活动搞得很好，但学生的语言能力没有预想的好。想的好。调查研究：调查研究： 我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的或实施调查问卷，发现学生对学好英语有良好的动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。因教学动机和兴趣，问题出在我的教学方法上。因

30、教学内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的内容多而课时有限，我多采用讲解语法和课文的形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教形式进行教学，因此学生参与的机会只占课堂教学的百分之二十。学生表示他们很愿意学好英语学的百分之二十。学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。只是不知道如何学。重新确认问题：重新确认问题： 课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过课堂教学气氛沉闷的原因是我的教学讲解过多，学生练习太少，这与语言的实践性的多，学生练习太少，这与语言的实践性的特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知特点相矛盾，而且学生多处于被动吸收知识的状态，积极性很难发挥。怎样才能改识的状态，积极性很难发

31、挥。怎样才能改变这种状态呢变这种状态呢?制定行动计划或措施：制定行动计划或措施：n通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施：通过学习和与其他教师探讨，我决定采取以下措施： a)在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文在学习课文前，启发和引导学生思考和回答与课文相关的问题，引出部分关键词语进行讲解；相关的问题，引出部分关键词语进行讲解； b)学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分成小学习课文时，我设计一项学习活动，把学生分成小组，提出详细的活动要求与步骤，活动的设计要尽量组，提出详细的活动要求与步骤，活动的设计要尽量使小组的成员都能积极动脑、动嘴和动手。例如，我使小组的成员都能积极动脑

32、、动嘴和动手。例如，我要求学生以小组为单位，通过阅读找出课文中事件发要求学生以小组为单位，通过阅读找出课文中事件发生的主要顺序以及有关主人公的家庭、职业、外表等生的主要顺序以及有关主人公的家庭、职业、外表等信息，并要求学生把所找的信息填人表格。学生完成信息，并要求学生把所找的信息填人表格。学生完成任务之后，引导全班学生进行听说读写的综合练习。任务之后，引导全班学生进行听说读写的综合练习。实施计划：实施计划：n我在正常的教学计划中推行这两项措施。我在正常的教学计划中推行这两项措施。n 在实施中根据实际情况调整计划：在推行措施的在实施中根据实际情况调整计划：在推行措施的同时，及时发现问题并及时对计

33、划进行调整。同时，及时发现问题并及时对计划进行调整。n 观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音观察收集数据：仔细观察，请同行观摩，用录音机录下部分课堂活动。我还请学生写学生日记，机录下部分课堂活动。我还请学生写学生日记，记下他们的真实感受。利用问卷调查学生的意见。记下他们的真实感受。利用问卷调查学生的意见。分析、反思与评价效果：分析、反思与评价效果：n 我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分析和研我把观察的结果和收集的数据进行归纳、分析和研究。与实施这两项措施前对比，我发现学生的参与意究。与实施这两项措施前对比，我发现学生的参与意识明显增强，他们进行语言实践的平均机会和人次明识明显增强，他

34、们进行语言实践的平均机会和人次明显增强，课堂气氛大大活跃。我反思这一过程，认识显增强，课堂气氛大大活跃。我反思这一过程，认识到语言学习的过程应该是一个实践的过程，一个交际到语言学习的过程应该是一个实践的过程，一个交际的过程。教师设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提的过程。教师设计出有意义、有兴趣、爱参与、能提高的教学活动，学生学习的积极性就会大大调动起来。高的教学活动，学生学习的积极性就会大大调动起来。n在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更好、在总结这一经验的基础上，不断设计出更新、更好、更多的教学活动来。这时，我又发现各组学生参与活更多的教学活动来。这时，我又发现各组学生参与活动的程度不

35、平均，这应该是我下一步要解决的问题。动的程度不平均，这应该是我下一步要解决的问题。撰写研究报告：撰写研究报告：n我把研究的过程与结果写成研究报告与同我把研究的过程与结果写成研究报告与同行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。行交流，在有关的教学期刊杂志上发表。“文学圈”的研究：问题提出n 教师：就读研究生班的简和特里教师：就读研究生班的简和特里n 背景：一所按能力分班的学校中的背景：一所按能力分班的学校中的“差班差班” 都是阅读测验中成绩最低的学生（都是阅读测验中成绩最低的学生（10-11岁）岁）n 问题：为改善孩子状况，我们能做些什么？问题：为改善孩子状况，我们能做些什么？n 思考：学校指定的阅

36、读材料不能激发孩子的兴趣思考：学校指定的阅读材料不能激发孩子的兴趣n 目标：创建一个可被他人仿效的指导过程目标：创建一个可被他人仿效的指导过程n 手段：用书籍、文艺评论杂志、关于文学作品的手段：用书籍、文艺评论杂志、关于文学作品的 有意义的讨论，来代替传统阅读材料。有意义的讨论，来代替传统阅读材料。n “文学圈”的研究：研究规划n 确定参与者：有确定参与者：有20名名“边缘学生边缘学生”的五年级班级的五年级班级n 确立目标：培养阅读兴趣、阅读方面的自信、批判性思维确立目标：培养阅读兴趣、阅读方面的自信、批判性思维能力能力n 行动内容：行动内容：（1）每每5个同学一组，组员每周碰头个同学一组，组

37、员每周碰头，一起阅，一起阅读获奖的青少年小说。（读获奖的青少年小说。（2）坚持写读后感。（）坚持写读后感。（3）开展由）开展由学生主持的讨论，每学生主持的讨论，每5个星期为一个单元。个星期为一个单元。n 观察手段：观察手段：（1）阅读态度）阅读态度“阅读自我感知量表阅读自我感知量表”前、前、后测；（后测；（2）批判性思维）批判性思维各组成员的活动日志；（各组成员的活动日志；（3）参与程度参与程度教师设计的表格，让学生自己评价他们的参教师设计的表格，让学生自己评价他们的参与程度、对小组的贡献和对文学作品的理解；（与程度、对小组的贡献和对文学作品的理解；（4）辅助证）辅助证据据1讨论会的录音带；（

38、讨论会的录音带；（5）辅助证据）辅助证据2教师记录活教师记录活动过程中的趣闻动过程中的趣闻n 预期结果：除了在文献中出现过的可能效果外，教师还希预期结果：除了在文献中出现过的可能效果外，教师还希望从辅助证据中获得新的发现。望从辅助证据中获得新的发现。“文学圈”的研究：资料分析n 分析指标q“读者自我感受量表”后测q 学生在小组活动中扮演的角色q 学生的参与程度q 学生报告的自我感受n 结果：学生已经成为更好的阅读者案例n案例1n案例2三、教育行动研究的三、教育行动研究的同行者一：同行者一：研究日志研究日志研究表明：研究表明：关于实践的写作是促进专业发展关于实践的写作是促进专业发展的有力工具的有

39、力工具 。（一）撰写研究日志的要求（一）撰写研究日志的要求n 研究日志是教育行动研究的最重要的方法，研究日志是教育行动研究的最重要的方法，研究日志的撰写贯穿于研究的全过程。研究日志的撰写贯穿于研究的全过程。n1、要有规律地撰写、要有规律地撰写n2、每一篇日志应包含：日期、时间、地点、每一篇日志应包含：日期、时间、地点、参与者、及其他。参与者、及其他。n3、每一页要留有空白，以便日后记录新增的、每一页要留有空白，以便日后记录新增的变化、附录或其他相关资料。变化、附录或其他相关资料。n4、选择一种适合自己的、便于查找的方法，、选择一种适合自己的、便于查找的方法，对日志内容作初步归类或编码。对日志内

40、容作初步归类或编码。（二）研究日志的类别（二）研究日志的类别n1、备忘录、备忘录最常见的研究日志最常见的研究日志n（1）撰写建议撰写建议（Bogdan&Biklen,1982）：）：nA.在一事件后，越早撰写越好。在一事件后，越早撰写越好。nB.在靠回忆写备忘录时，不要和任何人讨论，以免影在靠回忆写备忘录时，不要和任何人讨论，以免影响记忆。响记忆。nC.以事件发生的先后次序记录。以事件发生的先后次序记录。nD.在活动过程中作些简单的记录，以帮助回忆。在活动过程中作些简单的记录，以帮助回忆。n（2）备忘录可分为备忘录可分为描述性记录和解释性记录；描述性记录和解释性记录；n（3）重读备忘录

41、时形成的暂时性分析重读备忘录时形成的暂时性分析：理论摘记：理论摘记（TNs）、方法摘记（）、方法摘记（MNs）和规划摘记（）和规划摘记（PNs）n2、深度反映（、深度反映（in-depth reflections）n 深度反映是在事件过后一段时间才深度反映是在事件过后一段时间才撰写的研究日志，这些内容不是集中于撰写的研究日志，这些内容不是集中于叙述一个特定的情景，而是在一段时间叙述一个特定的情景，而是在一段时间之后，研究者所衍生的一些个人的经验之后，研究者所衍生的一些个人的经验与想法，是在事实的基础上作进一步的与想法，是在事实的基础上作进一步的反省思考。这种思考可以是内隐的知识反省思考。这种思

42、考可以是内隐的知识意识化（用口语化来建构或形成知识）。意识化（用口语化来建构或形成知识）。n例例1：教学日志教学日志案例1：一七一中学葛涛老师关于一七一中学葛涛老师关于“对行对行动研究的认识动研究的认识”的研究日志的研究日志n行动研究的最初认识始于行动研究的最初认识始于4月月10日下午参加日下午参加“2009年北京市中小学骨干教师成长与行动研究年北京市中小学骨干教师成长与行动研究项目启动大会项目启动大会”。参会前并没有意识到自己已经。参会前并没有意识到自己已经是这个项目组的成员之一，并且将有一年的时间是这个项目组的成员之一，并且将有一年的时间用在完成这个项目的各项活动上，所以在明确了用在完成这

43、个项目的各项活动上，所以在明确了自己的自己的“身份身份”之后心里产生的是一种反感和抵之后心里产生的是一种反感和抵触，并心存侥幸地希望能够找机会退出这项活动触，并心存侥幸地希望能够找机会退出这项活动。当然，会议过程中领导的发言、专家的讲座、。当然，会议过程中领导的发言、专家的讲座、前一期成员的研究成果展示前一期成员的研究成果展示我还是认真聆听我还是认真聆听，并且有一定思考的，这也更加深了我想要远离，并且有一定思考的，这也更加深了我想要远离这个项目的这个项目的“决心决心”。n 对于行真正摆正自己与项目之间的关系，开始对于行真正摆正自己与项目之间的关系，开始“别无选择别无选择”地坐下来学地坐下来学习

44、习“行动研究行动研究”相关知识是从相关知识是从4月月28日第一次跟进活动开始的。之后我阅日第一次跟进活动开始的。之后我阅读了项目组下发的学习资料和第一期项目组成员撰写的研究成果，可以说读了项目组下发的学习资料和第一期项目组成员撰写的研究成果，可以说纠正了自己对行动研究在认识上存在的偏差。专家在项目解读和专题讲座纠正了自己对行动研究在认识上存在的偏差。专家在项目解读和专题讲座中提到：老师们在长期教育务实工作中很少进行反思，行动研究就是鼓励中提到：老师们在长期教育务实工作中很少进行反思，行动研究就是鼓励和督促老师们积极反思，并从中收获。起初我不以为然：作为老师，每个和督促老师们积极反思，并从中收获

45、。起初我不以为然：作为老师，每个人肯定都会在各自的教育教学过程中进行着自觉或不自觉的反思，人肯定都会在各自的教育教学过程中进行着自觉或不自觉的反思，况况且，自己的教案本上，最后一栏就是且，自己的教案本上，最后一栏就是“课后小结课后小结”，反思自己的课堂教学，反思自己的课堂教学已经成为不可推卸的教学任务之一，如果说反思就是在搞行动研究，那么已经成为不可推卸的教学任务之一，如果说反思就是在搞行动研究，那么老师们早就在从事这项研究了，并且撰写过的论文也大都源自于自己的教老师们早就在从事这项研究了，并且撰写过的论文也大都源自于自己的教学实践，何必再把它作为项目单独列出来进行这么复杂的研究呢？！学实践，

46、何必再把它作为项目单独列出来进行这么复杂的研究呢？！n 学习和进一步思考的过程，我发现自己对学习和进一步思考的过程，我发现自己对“行动研究行动研究”的认识太片面了的认识太片面了。反思是行动研究的重要手段，却不能等同于行动研究。我们平时的课后。反思是行动研究的重要手段，却不能等同于行动研究。我们平时的课后反思常常带有很大的随意性，基本上是就事论事，对象往往只是一节课、反思常常带有很大的随意性，基本上是就事论事，对象往往只是一节课、一个事件一个事件积累起来的经验没有连贯性，不能形成系统。而行动研究是积累起来的经验没有连贯性，不能形成系统。而行动研究是在确定了具体研究内容之后进行的反思与探索，所有的

47、行动和反思都紧密在确定了具体研究内容之后进行的反思与探索，所有的行动和反思都紧密围绕主题，不断循环，层层深入，使反思连贯而系统，不但能够形成比较围绕主题，不断循环，层层深入，使反思连贯而系统，不但能够形成比较完整的成果用于指导和提升自己的教学品质，而且可供他人使用和借鉴。完整的成果用于指导和提升自己的教学品质，而且可供他人使用和借鉴。教育行动研究的同行者二教育行动研究的同行者二:反思n教师专业发展的理智取教师专业发展的理智取向向n视教师为视教师为“知识的传递知识的传递者者”，认为教师的专业，认为教师的专业知识主要是由专家知识主要是由专家(尤其尤其是学科专家和教育专家是学科专家和教育专家)经过专

48、门的研究而形成经过专门的研究而形成的的“科学科学”知识知识 .n实践实践反思取向反思取向 n20世纪80年代以后 n教师通过“反思”可更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展的。反思，遂被认为是促成教师专业发展的关键途径之一。n美国著名教育心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式：“经验+反思=成长”。n教师在教育教学过程中要不断地学习、积累、反思、提升，才能使自己有创新的思维。 n一位教师在自己的成长过程中不去提炼、一位教师在自己的成长过程中不去提炼、不去反思，只能成为一个不去反思，只能成为一个“教书匠教书匠”，不，不可能成为一个专家、学者型的教师。可

49、能成为一个专家、学者型的教师。 一个教师的成长究竟要经过哪些阶段一个教师的成长究竟要经过哪些阶段呢呢 ?n第一部曲：跟着教案走 n教案如同剧本，课件如同道具，教师如同演员，学生如同观众。n第二部曲：跟着教材、教案走。n 教师积累了一定的经验智慧，在钻研教材的过程中找准了教学目标教学的重难点，同时也理解到学生读懂教材是教学的重要组成部分。对课堂的各类突发教学事件的处理表现出更多的艺术性。n第三部曲：跟着学生、教材、教案走 n教育的着眼点是人，而不是教材、教案，教材教案只是教学的辅助工具而已 .n不同的教师在这三个阶段所停留的时间是不同的不同的教师在这三个阶段所停留的时间是不同的 反思n在行动之后

50、(包括行动之中)进行的“反溯性思考” .n教师反思对于教师及其实践的多项潜在价值。既具有某种超越琐碎现实提升教师内在素质的作用，又具有改进教育实践的潜在功能，所以反思对于教师的专业发展乃至整个教育实践改进的价值，在今天已经得到普遍的认同。 反思的内容和模式n反思分为:技术理性的反思、实践反思和批判反思 .n科瑟根提出了教师反思模式包括:n行动、行动回顾、分析关键问题所在、创建新的替代行动方案、新的行动尝试5个环节.教师反思模式n 1、行动(实践)。作为教师反思对象的行动，可以是某一堂具体课的教学，(在时间跨度上)也可以包括一个单元、一个学期、数年乃至教师整个的成长史；不仅包括外显的行动本身，也

51、包括行为背后行动者的观念或知识基础。n 2 、回顾。收集自身教育实践的资料，包括诸如日志、自传、讲故事等“反思工具”，以及课堂实录、学生反馈等，获取自身弥散的经验以及内隐的、将个人实践知识表达出来的资料。n 3、分析与评价。对上述资料进行分析，并围绕某些主题或依据某种框架，作出判断(如教师个人事实上秉奉的教师观、师生关系观、某项措施的有效性等)。评价时，不仅对教育观念或教育实践中“有问题”的部分作出评价，而且要对其中“好的”部分作出判断，并尝试将优秀的部分通过某种方式的重建，确定为作为未来行动基础的原则性知识(或谓之“教师的个人理论”)。n4、重建。这是反思的“天然的”组成部分。重建，既包括深

52、层的教师观念的重建，也包括技术层面上对教学设计的重建。重建的成果，既可以是更自觉的对原则性知识的厘清和概念化，也可以是对下一步实践中技术层面上的改进。如何反思n1)在学习中反思。要求每个教师每学期读一本教育理论书籍，在每周教研工作会议上也加强教师的理论学习。通过大量阅读教学理论、教育名著、教学典型案例，积累教育教学的精髓。并结合教学实际，反思自己的教育教学行为，对自己进行检讨、解剖，达到改变自己的教育观念、发展自己的专业精神、提升自己的教育智慧的目的。 n2)在教学中反思。在每个月的教学业务检查中，教学反思是必查内容。要求教师在上完每一节课后要认真进行自我反思，反思每一个教学片断，每一个教学闪

53、光点，每一次教学失误及教学过程中出现的每一个突发性问题，力求探索出解决的方法和途径，从而实现发现问题思考问题解决问题积累经验，以达到提高教育教学能力的最终目的。通通过教学反思，审视和分析自己过教学反思，审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正自己的结果，可以有效地纠正自己的教学观念、教学行为上的偏差教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解问题的独立思考和创造性见解，提高自我察觉水平和教学监，提高自我察觉水平和教学监控能力。控能力。 n3)借鉴名师，自我创新借鉴名师，自我创新n 名师的课

54、堂教学艺术来源于他们自身的知识积名师的课堂教学艺术来源于他们自身的知识积累与人生修养，具有厚重的文化底蕴。因此他们累与人生修养，具有厚重的文化底蕴。因此他们的成果我们可以借鉴。但是在师法名师课堂教学的成果我们可以借鉴。但是在师法名师课堂教学中要比较反思，在模仿中创新，在修炼中提升。中要比较反思，在模仿中创新，在修炼中提升。我们可以将自己的课例与名师课例进行比较，找我们可以将自己的课例与名师课例进行比较，找出成功之处和存在问题，分析问题产生的原因，出成功之处和存在问题，分析问题产生的原因，寻找解决问题的有效策略，在比较中学习借鉴名寻找解决问题的有效策略，在比较中学习借鉴名师成功做法，在反思中改进

55、自己的不足之处，从师成功做法，在反思中改进自己的不足之处，从而生成自己的教学思想，形成自己的教学风格。而生成自己的教学思想，形成自己的教学风格。 我曾经失败的教学我曾经失败的教学n朱丹梅朱丹梅n昨日，在一本教育杂志上看到了一篇题为别以为优秀的学生是你教出来的的文章。读后不禁为这位老师勇敢的自我否定精神叫好！尤其是文中的这样一句话“任何一位老师，特别是班主任，千万不要认为优秀的学生是你教出来的。衡量我们的成就，不应是我们教过多少优秀的学生，而是我们教出了多少合格的公民。”更是发人深省！n昏昏然做了二十多年的教师，如今才明白自己以前做的教育工作是为教育而教育的，没有用“心”在教，用“心”在爱每一个

56、学生。我们以前所谓的“爱学生”，其实“爱”的是优秀学生这些可以用不着教或者根本用不着教的学生。因为他们听话懂事，循规蹈矩，不劳费心费神，更因为当他们取得骄人的成绩时，我们轻而易举地、顺理成章地就可以把这份功劳归于自己的名下；反之，教育那些后进的学生就劳心劳神了，他们带给你的是麻烦、焦虑，甚至是背叛（反目成仇）。n三年前我就教到了这样一个后进生。他生活在单亲家庭（父亲年纪很大时娶了一个贵州女人，在他出生后回娘家时就一去不复返），学业很差，星期天作业经常完成不了，而且性格也有点古怪。开始，我经常打电话通知他父亲，要求加强监督。后来，这种状况还是没得到扭转，我也就灰心了，心想：反正一五年级时他就这样

57、了，我也没什么神仙本事能教好他，于是对他很冷淡。毕业考试前，他因为身体不适请假了三天，可三天之后他居然不愿再上学。他父亲也劝说不动，只得来找老师。我和教导主任亲自上门，可那孩子让我们吃了一个闭门羹，死活不开房门让我们进去见他。直到考试那天，他才来了一天学校，算是参加了考试。这样，我才不情愿地发给他一张小学毕业证书和一张中学录取通知书。 n当年当景，我真的很生气，怪小孩古怪，怪家长无能，怪社会的不关心，怪自己运气不好，怎么摊上个这样的学生？但惟独没反思自己的教学。现在想来，真的好失败啊！如今，我不知道他过得怎样。如果能回到过去，我一定不会以成绩论“英雄”。我会告诉他成绩不是最重要的，作业不会做的

58、可以空缺，要学会快乐地生活，身体第一，学习第二，是男子汉就要有责任感最起码给孩子并不幸福的童年一点快乐吧！ 反思中的困难 n教师在进行反思时，普遍会遇到如下的困难，往往很难通过教师个人的努力克服。教师需要学校管理者提供相应的组织或制度上的帮助。困难一：教师缺乏足够和清晰的材料，对自己的实践进行回顾n教师身处教育活动的“此山中”，他们往往难以获得足够的材料全面地了解自身的实践。 n有条件的学校，可为教师提供日常实践(而不单单是“公开课”)的录像服务，也可为教师回顾自己的实践，提供全面而完整的素材。如果学校能够在教师相互听课之后，鼓励听课的教师将自己的听课笔记(包括听课中的问题)借给上课的教师用，

59、就有可能为上课的教师提供很好的了解“别人眼中的我的实践”的机会。困难二：教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断n学校管理者应采取多种措施，帮助教师提升评价素养，无论对于教师的反思，还是对整个学校教育的发展，都显得非常必要。困难三：教师受既有经验限制，在重建环节上遇到较大困难n重建是反思的归宿，但由于受到个人经验的限制，完全依靠个人的力量进行重建，对许多教师而言都是一件很困难的事。因此，在教师反思中借用“他人的力量”就显得极为必要。教师反思虽然在根本上是教师个体的事，但在组织上，并不限于教师个体。有研究表明，合作的、集体的反思，往往能够获得更好的效果。如集体备课、听、说、评课、师徒结对、校内校外观摩等。只要加以改进，这些都是极富潜力的、校本的、教师专业发展的途径。困难四：教师不习惯将反思日常化，并使之成为自己专业生活的一部分 n构建21世纪的新型学校，学校管理者应该努力促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，而不仅仅是某个时期或为某个特定目的而采取的一次性措施。为此，营造一种开放的、和谐的、合作的学校文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升， 是学校教学管理的目标之一。四、教育行动研究的注意事项四、教育行动研究的注意事项n 1教师要本着研究