初中语文《背影》教学设计方案

1、（第一课时教学设计）老师行为同学学习活动设计意图（一）课前小调查我们同学有谁知道母亲节是几月几号？那父亲节呢？人们在庆祝母亲节的同时，往往忽视了我们的父亲；是啊，日月经年中，我们忽视了多少父 亲的爱，而父亲始终在身后，无怨无悔地延长着 庇佑的苍穹，用自己淳朴的父爱无私地为儿女编 织着漂亮的爱护伞；今日，就让我们一起来熟悉一位值得我们敬重的父亲，熟悉父亲那感人的背影，感受浓浓的父子之情；同学摸索、发言同学反思营造情感氛围，把同学带入到学习环境中来；（二）整体感知师范读课文，引导同学把握文章的感情基调，品尝本文表达了一种怎样的思想感情？明确：渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情；同学听读，揣摩本文

2、的感情基调珍视同学阅读的 最初体验，特殊是文 章 的 感 情 基 调 的 懂得；（三）查找真实这篇文章最打动人心的就是感情的真实；相关资料：学 生 阅 读 呈 现 的 材料，体会感悟；通 过 材 料 的 出现，引导同学把握文11947 年，朱自清先生自述： “我写背影 ， 就由于文中所引的父亲的来信那句话；当时读了父亲的信，真得泪如泉涌；我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙的那一回，想起来 跟在眼前一般无二；我这篇文章只是写实 ；”你能结合自己的生活体验，从朱自清先 生的写作背景中， 捕获当年 “我”写背影时的真实心绪吗？你能结合自己的生活体验，从文中朱自清先生的回忆的源头（八年前的往事），

3、 查找当年“父亲”背影产生的背景吗？同学联系生活体验摸索、体会作者的心绪；同学整合自已已有的学问和体会；章的感情基调；明确：写作背景： 这篇文章写于1925 年10 月，当时作者正在清华高校任教；社会的世态炎凉，使作者多年来在孤寂困愁中生活，这种心情必定显露于笔端；正值家境败落， “走投无路”的时候； 祖母的死，父亲的失业，变卖典质仍亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地袭来，小小的家庭能经受得了吗？在这家 庭光景惨淡的时刻，为了“谋事” 糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路 途，不知何时再能见面；明白这两点，文中凝重而深沉的感情基调就好把握了；在这样的特定环境中

4、， 回忆那段令人心碎的过去，淡淡的哀愁好像就不难懂得了；（四）聚焦背影（ 1）文中一共写了几次背影？几次背影的显现各有什么作用？联系全文细细品尝；（同学争论时，老师可参考课后练习一中的问题设计进行引导；明确后，用多媒体展现进行纵向比较）同学争论给 学 生 时 间 争论，是为了让同学能 更深化、更全面地理 解和把握文本；2第一次文章开头作用：开篇点题，创设浓重的感情气氛；其次次车站送别作用：浓墨详写，具体描画背影，表现父亲爱子的深厚感情第三次别后远景作用：深化主题，远见背影消逝，背影淡而情愈深，离情别绪，催人泪 下；同学品析、感悟、争论同学细细地进行品析、感悟，从字里行间体会这种父子亲情；第四次

5、出现背影作用：首尾呼应，想念情深；（ 2）重点研读作者写得最具体的背影段落（朗读、争论第五段）（五）解读眼泪见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？同学争论、沟通背影是贯穿全文的情感线，有必要让同学理清作者的情感第一次见父亲悲伤的泪变化脉络；其次次其次次第四次见背影别父亲想背影感动的泪离别的泪难过的泪（六）品尝语言仔细品读、品尝，感受充满在字里行间的至情；读读想想，文中哪一点，打动了我们的心；同学品读、 品尝，摸索：文中哪一点打 动了自已的心？文章浓浓的情感是透过文字表达出来的，引导同学揣摩、3同学可从描写人物的方法、语言等畅所欲言；体会作者精湛的表达技巧；（七）热点争鸣由于

6、多数同学反对， 2003 年 9 月曾传闻朱自清先生的名篇背影落选鄂教版 語文教材；其理由为：背影中“父亲不遵守交通规章，随便翻越铁路线”和“父亲形象不夠潇洒”，故将背影逐出中学语文新教材；对此你有何看法？台湾闻名的诗人余光中先生认为：背影短短千把字的小品里，作者便流了 四次眼泪，也未免太多了一点；时至今日，一个二十岁的大男孩是不是仍要 父亲这么照料，而面临离别，是不是会 这么简单流泪，我很怀疑；今日的少年应当多读一点坚决豪壮的作品；对此 你有何看法？同学摸索、辩论，形 成自已的观点；（在辩论时要有理有据）在这个环节不能一味地勉励同学多元解读、个性解读，要引导同学敬重文本的主流价值观；（八）布置作业你也肯定被你的父母深深的感动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或