生物与化学知识在中学教学中的联系融合

1、生物与化学知识在中学教学中的联系融合作者：孙师现代科学的发展和深入 , 促进了各学科之间的交叉、 联系和融合，单一学科已经很难独自解决问题，这就自然地出现和发展了一些边缘学科和交叉科学，如用物理手段研究化学过程的“物理化学”， 用化学原理从根本解释生物问题的 “分子生物学”。学科前沿的发展，科学技术在生活中的广泛渗透，使人们不得不从更高、更综合、更广阔的视角去看待问题，也促进和影响了教学的发展与变革。举个例：一个学生同时问化学和生物老师：重金属元素使蛋白质变性故有毒，其原理是什么？从高中教材出发， 只从化学讲金属的氧 - 还、置换、络合、平衡原理， 或只从生物讲蛋白质变性、催化的特性都不能给出

2、完整、满意的答案。而有时，学生欠缺的，恰好就是知识间的联系、过渡，及综合分析问题的能力和敏锐、全面的思维素质。虽然有些内容并非高考范畴，但从满足和鼓励学生的求知欲、培养学生的思维能力角度出发，这是必须很好解决的问题。化学和生物两学科有着天然的密不可分的联系，即： 1、 生物过程就是化学过程，如：糖类转化为人体提供能量，即氧化- 还原反应和能量变化； 2、化学原理是生物过程的基础和解释， 如：血红蛋白中 fe的氧化 -还原，可解释血液循环和中毒原理；3、生物反应是化学原理的应用，如：蛋白质的同化，即蛋白质水解（消化）- 吸收-缩合（重组）的化学过程。同时它们还有着共同的学科特性和思维方式，即：生

3、物、化学都是兼有文科和理科特点的过渡性学科。 在思维素质、 特点上，化学和生物都要求： 1、以理性逻辑的手段，建立依附于学科知识的架构、体系和脉络，并作为工作平台，在此之上分析解决问题。这是理科的共同特点，即思路、方向的确定性和唯一性，如同建筑的混凝土框架， 项链的串绳； 2、以感性和发散思维为引擎，搜索细琐基础知识， 充实补充问题思路的环节，形成完整解答。这如同框架中的砖，项链上的珍珠。从学生的角度，具备良好的各学科基础知识和良好的整合能力，联系、综合运用所学各科知识， 去学习新知识、 探索、解决新问题， 并培养敏锐 - 严密-整体- 高度的思维能力和素质，形成综合的学习能力，联系、融合的应

4、考能力，是学习和高考2 的必然需要；从教学的角度，这需要我们的生物、化学教师熟悉、拓展知识，加强讨论学习，在教学中应密切关注与本学科有联系、有关的其它学科内容，随教学和学生问题的要求，解决一些边缘性、跨越性知识，以达到更好效果。鉴于此，笔者就高中生物、化学中，有联系、融合或重叠、交叉的内容共十大类 40 个问题，总结如下，作为目录供师生们参考、讨论。如有不妥、不完整之处，敬请指正。一、生物中的氧化 - 还原反应：1、 血红蛋白可逆原理； 2、肌肉中糖类的代谢 （有氧/ 无氧）情况； 3、细菌的代谢原理（厌氧 / 需氧， ） ；4、n 元素在生物过程中的氧化- 还原；二、生物过程中的溶液和离子：

5、5、膜的选择透过性与物质溶解性；6、金属离子的络合（配合）；7、乳浊液及胶体；三、生物过程中的能量转化：8、光合作用的意义； 9、同化 -异化过程中能量 -化学能的转化和平衡； 10、细菌的光合作用； 11、糖类消耗 - 储存平衡； 12、atp的化学原理；四、金属元素的代谢： 13、na+-k +离子的平衡； 14、微量元素的意义； 15、fe与血红蛋白； 16、有机 fe与无机 fe 的吸收； 17、金属离子与酶； 18、 ca、p与骨骼； 19、补 ca的误区；五、卤素元素的代谢： 20、f与牙齿骨骼； 21、血液和胃液中的cl -离子； 22、i 缺乏病与化学补i （kio3的 ki

6、区别）六、n族元素的代谢和转化： 23、n的自然循环； 24、n在生物体的存在和转化（氨 -硝-氨基- 尿素等） ；25、生物固氮与化学固氮； 26、p的存在和转化；七、生物中的化学平衡： 27、血液中的酸碱度的平衡缓冲；28、膜透过的平衡；29、酶催化的高效率；八、生物中的有机化学： 30、c 链结构与分子多样性； 31、有机分子空间结构与同分异构性质差异（如：左旋结构问题，蛋白质空间分级结构与变性，淀粉链的3 展开与水解等等）；32、dna 的化学结构； 33、六大营养成分的化学性质；34、糖类的转化反应； 35、蛋白质的水解 ( 消化)- 吸收-缩合重组过程的反应；九、营养、病理、中毒与治疗： 36、营养物原理 （纠正错误认识， 抵制伪科学）；37、中毒机理及救治简述（如重金属中毒，化学药剂中