基于CDIO的示范型高职院校翻转课堂教学质量评价体系研究

1、    基于cdio的示范型高职院校翻转课堂教学质量评价体系研究    钱诚【摘  要】区别于传统教育模式中的由教学进程决定最后的结果，cdio工程教育模式，针对培养什么样的工程人才、如何培养以及学习结果如何等问题，从一开始就制定了愿景、能力大纲、课程大纲和12条标准等核心文件，要求为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的“构思设计实现运行”（cdio）过程的背景环境。教学过程是以产品研发的整个生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。其围绕“预期学习产出”来组织开展教学活动，实现教育范式由“内容

2、为本”向“学生为本”的转变，同时，cdio工程教育模式能力大纲要求和工程教育专业认证标准中的“毕业要求”也是完全一致的。与传统教学模式不同，翻转课堂既属于一种新的教学模式又是一种新的实现方式，其强调两个要素：一是流程要素，主要为颠倒传统的“课前-课中-课后”的教学活动安排;二是技术要素，主要为在线微视频，其实还应包括课堂应答系统，而后者多被忽视。【关键词】cdio;示范型高职院校;翻转课堂;教学质量 评价体系（1）网络平台与课堂教学内容同步。教师搭建交互式的网络平台，向学生同步推送课堂教学课件，学生搜索适合自身特点的同步问题辅导，弥补自身短板。（2）丰富教学手段，教学理念与教学改革同步结合网络

3、资源，根据自身特点自行设计例题，进行微视频讲解;根据自身短板，进行自主出卷，同组进行互帮互助，异组进行互考互改。丰富教学手段的同时养成团结互助、责任心强的品质，提升自主创新能力。（3）巩固教学内容，知识更新与时代需求同步巩固教学内容，给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境。根据时代需求，教师在网络平台布置不同层次的问题，与学生辩论、探讨，进行分组探究。总体来看，翻转课堂之所以能够在相对短的时间内产生如此大规模的影响，与其相对的易于教学实施开展有着密切关系。一线教师可以在课前学习材料编制和课堂教学实施中产生适度的教育创新，同时还将多种

4、已有教学策略应用于教学实践。目前以及在未来一段时间内，以翻转课堂为代表的混合式学习形式已经并将继续成为我国教学改革的实践重点。然而相关研究也发现，现阶段的翻转课堂实践在教学组织、教学评价以及教师培训方面仍存在着突出的问题。尤其是作为课程教学过程中的重要环节，适应翻转课堂的教学质量评价体系还没有得以建构，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法，这显然是不能够全面实现对于教学效果的检验。有研究对目前国内翻转课堂的实证研究进行了梳理分析，发现现阶段对于翻转课堂教学效果的评价可以分为两个部分：一是学生考试成绩或实践作品质量，二是对经过翻转课堂教学的学生主观学习态度的调查。在其所研究的国内翻

5、转课堂典型案例中，研究者都没有专门设计翻转课堂的教学质量评价体系，仍然采用传统课堂的评价标准，尤其是对于课堂协作活动、课前学习活动的过程性评价，都没有纳入翻转课堂教学效果的评价体系中。针对翻转课堂的特点，我国也有研究者指出，翻转课堂评价体系尤其要体现出专家、学者、教师、同伴以及学习者等多种角色在评价中的作用。这正同提倡“价值多元、全面参与和共同建构”的第四代教育评价理论相吻合。能否建立适合翻转课堂的教学质量评价体系，已经成为制约翻转课堂深入发展的瓶颈因素。工程教育改革最终要落实在课堂上，而教学效果最终要依赖于质量评价体系来得以体现。基于cdio的翻转课堂教学质量评价体系研究将cdio工程教育模

6、式与翻转课堂教学模式相结合，与国际接轨的同时，通过改革课堂教学模式，提高学生学习产出质量，切实提高专业工程教育的质量，提高应用型人才培养的质量。国内高校在基于cdio的翻转课堂教学质量评价体系研究方面还处于刚刚起步阶段，如何基于cdio的适合示范性高职院校翻转课堂教学质量评价体系，从而促进学习产出效果，提高应用型创新技能人才培养质量，是本课题研究的出发点和落脚点。建立基于cdio的适合示范性高职院校的翻转课堂教学质量评价体系，对于职业教育、应用型高校培养工程技术与技能人才具有很好的借鉴意义。2016年6月，中国工程教育正式加入华盛顿协议，实现了中国工程教育的国际互认，开启了推动工程教育改革的国

7、家战略进程。从2005年起，中国开始建设工程教育认证体系，逐步在工程专业开展认证工作，并把实现国际互认作为重要目标 。经过近10年的发展，我国已经在31个工科专业类中的18个专业开展了认证，截止2015年底，已有553个专业点通过认证。十年来的认证工作经验表明，课堂教学已经成为工程教育改革的“最后一公里软肋”。江苏省内外多所高校开始步入国际工程教育认证;多所高校在人才培养方式上进行了深入改革，取得了不错的效果。cdio工程教育模式是以强调学生学习的综合评价为基础的。cdio学习评价的核心是学习，即在相互合作、协作和支持的文化氛围里，根据学生学习的综合评价结果来诊断和提升学习效果，学习评估有两个

8、目的：一是考核学生学习，二是诊断和促进学习。以学习为中心的评估必须与学习效果相结合，评估注重收集学生在个人能力、学科知识、系统调控能力和协同工作能力等方面的证据。这些证据包括：学习日志和案卷、表现评分、笔试和口试及其他自我测评方法，而收集的内容又包括学生互评意见、工业专家的意见及教师的意见等。“翻转课堂”最初的概念是由美国的ber和sam提出并实践的，具体做法是在课堂上和网络上播放事先录制好的教学视频，继而给学习者发布任务，也就是自学课程并且记录不懂的问题集中在课堂上讨论，目的是将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，是对传统课堂的一种颠覆。2015年4

9、月，翻转课堂的创始人之一亚伦在上海“白玉兰”国际教育论坛上纠正“翻转课堂并不只是视频录制，而是有效的课堂管理”。其实，国内外的教育环境都在更加强调培养学生的自主学习能力和深度学习能力，并且能够包容多样性和多手段的教学模式在教育实践中不断加强完善和提升，促进师生之间的交流和沟通。参考文献1“互联网+”背景下高校督导教学评价的探索以黑龙江大学为例j. 赵辉，田春竹.  黑龙江教育（理论与实践）. 2019（03）2高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的构建j. 杨勇.  教育与职业. 2011（35）3基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践j. 秦永亭，王晓君，陈勤，陈培，王士珍，张晓蕾.  中华全科医学. 2018（11）4基于微課的翻转课堂在高职护理人体解剖学教学中的应用j. 秦永亭，张晓蕾，陈珊珊，王士珍，倪杰，陈培.  解剖学研究. 2018（04）5翻转课堂的课程实施教学策略研究j. 谭乐平.  教育教学论坛. 2017（51）6高校构建翻转课堂的教学策略研究j. 刘雪婷，隋勇.